基于项目化学习的非遗校本课程的开发和育人实践

朱晓溪

保护好、传承好、利用好非物质文化遗产意义重大。学校的非遗课程肩负着非遗在社会传承中的新的历史使命。在传承学习非物质文化遗产的过程中，学生经历的是对民族生存精神和生存智慧及活态文化的认知过程，其中蕴含着丰富且独特的育人价值。同时项目式学习中学生真正是在探究中学习，在实践中运用。期间学生面对开放式问题，专注一个驱动性问题或者任务的解决过程，非常适合用于非遗课程。如何将非遗校本课程有机结合项目化学习，剖析非遗校本课程的育人价值，引导学生经历意义建构，深化内化非遗文化育人价值，是我们要研究的课题。

一、非遗课程的育人价值促进课程目标确定

教育部发布推进“非遗进校园”工作，引导未成年人了解非遗魅力，让非遗传承有了更丰富的途径。

2022年新课标让16个学科的核心素养真正落地。学科核心素养是学生通过学科学习之后逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。我校对非遗课程的定位如图1所示，其育人价值也可以从这三個方面出发。

我国非遗资源总量丰富，能够开发成课程的亦数量众多且各含不同育人价值。国家级非物质文化遗产代表性项目名录中将非遗分为十大门类，其中非遗蓝染属于传统技艺门类，教师需正确剖析非遗传统技艺中的育人价值，丰富课程内涵。

首先对非遗课程中的育人价值进行整体分类，大致包括涵养个体价值观的精神底蕴、技能习得与文化汲取、艺术感染与审美熏陶、创新创业意识与能力培养、道德伦理教育、提高民族认同感、增强文化自信和文化自觉意识等育人价值。

教师剖析非遗课程内在育人价值，将非遗课程的教育经验理念转变为能生成育人价值的指向落实立德树人理念的校本课程，具体如表1所示。

学生经历《古法蓝染的现代演绎》课程，通过苏州河污染资料查询关注环境问题，形成正确环境观，树立社会责任意识，提升搜索、整理、分析、比较关键资料及信息的意识与能力；通过蓝染效果影响因素的探究，学习控制变量实验方法；经历团队合作过程，树立计划先行意识和正确的劳动观念和劳动意识，提升创新意识和能力；通过蓝染作品的评价理解蓝染技艺的文化内涵，提升审美鉴赏能力，尊重自己和同伴的设计以及作品的原创性，从而对蓝染产生浓厚兴趣，并将兴趣迁移到其他非遗技艺的学习当中去，提升民族文化认同感与自豪感。

二、基于项目化学习的课程设计与育人实践

（一）基于真实情境的驱动任务设计

项目化学习由一个真实的、具有挑战性的驱动性问题或任务开始，将课程变成一个解决问题或完成任务的整体。其本质是基于问题或任务、素养导向的教学范式，以作品的形式终端呈现，这样的教学范式非常适合非遗传统技艺的课程。那么本课程驱动性任务可以是：运用天然蓝染染料染布并结合现代技术创意制作文创作品，让蓝夹缬能延续其本身的魅力。

（二）基于育人价值的项目学习设计

项目化学习需设置情境任务统领学习过程，分为入项活动到反馈与迁移5个方面。根据以上设计思路，共分为12个左右课时，教师根据“非遗课程中的育人价值”表格剖析其中的育人价值，有利于教师对项目内涵的理解，帮助教师更好地定位课程内在价值（见表2）。

本课程不能仅仅是对蓝染技艺的传承，更是对蓝染技艺在现代的再创造。所以在项目进行中要多使用信息技术等现代技术提高课堂的教学效率，让蓝染技艺与现代技术融合，同时使用技术赋能古法蓝染。

（三）基于学习者主体的评价设计

实施项目化学习需要围绕一个问题的解决开展评价，关注学生能做什么。在成果展示的过程中，结合学习过程阶段性自我评价表、小组评价表和教师评价表，全面评价学生参与学习的情况。尤其注重自我评价的内容（见表3），凸显学生主体，生成文化自觉，有助于达成真正“学”的结果。学生作为学习的主体需要自我诊断反思后调整改进，以此培养学生反思的意识与方式。

（四）真实问题解决中分析内容与育人的关联

本课程中每个活动环节都剖析其深层育人价值。如《体验蓝夹缬》一课属于“探索与形成修订”环节的重要部分，因为只有理解并掌握了蓝夹缬的基本操作，学生才能持续完成后续任务，分析其内在育人价值。具体内容如表4所示。

（五）知识能力建构中建立现代与非遗的联结

现代课堂有信息技术赋能。首先增加课堂交互模式，多样呈现学生观点，提高课堂效率。如《体验蓝夹缬》活动中，使用希沃白板课堂活动趣味排序填空以及平板应用软件增加课堂师生交互模式。再如学生设计稿拍照上传，公开成果，发表个人看法，生生交流，课堂气氛融洽愉悦。

本课程需使用大量视频微课资源，如苏州河受污染的情况，蓝染及蓝夹缬一般制作步骤简易操作视频，相关非遗纪录片等。这些自制微课及视频资源不仅拉近学生与非遗间的距离，更让学生直观生动地理解了非遗技艺的奥秘。例如蓝夹缬雕版是其中一个非常重要的奥秘之处，但课堂上是无法获得如此珍贵的雕版，只能使用其他形状的版代替，所以教师需要让学生根据之前的学生制作的蓝夹缬简易作品来认识其特点后再推测其大致操作过程。如果教师以真实非遗蓝夹缬作品作为学习的开始，那在设计和制作环节都会因为缺少雕版而无法进行。

在很多传统技艺中手工匠人憑感觉凭经验制作，这也许是非遗传承难的原因之一，非遗技艺的经验和感觉转化成可参照的数据就可以更高效地学习使用。探究影响蓝染效果的因素活动需要使用传感器和软件技术，因为酸碱度、温度、时间都是影响蓝染效果的因素，这些因素都需要逐一研究，才能更精准地把控效果。

（六）学习支架构建中凸显实践与育人的关系

项目化学习突出学生的主体地位，教师需要提供必要的支架支撑整个项目过程，学生根据学习任务单的引导进行学习。任务单是记录学习的过程性资料，展现动态发展学习过程。信息技术的革新，让学习任务单的形式不仅限于纸笔，教师可通过希沃白板助手连线、照片视频、录音录像等形式展示或保存学习任务单。

以《体验蓝夹缬》学习任务单设计为例，从认识大致制作步骤开始，设计、制作、反思、拓展、搭建符合逻辑的学习支架。每个问题像是思维阶梯，提升思维高度，延伸思维长度，挖掘思维深度。

三、育人价值的内化、深化与生成

（一）创建良好互动情境，实践探究中内化育人价值

在项目化学习中，学生需要对现象做再观察，正如本课程中认识苏州河因工业染料污染的情况，是对蓝染技艺的再认识；对事物做区分，如本课程中对工业染料和蓝染天然染料的优缺点分析；寻找现象背后的原因，弄清楚蓝染技艺传承的困境；提出可能性的解决方案后进行决策分析，设计结合现代技术的蓝染产品；验证自己的方案，进一步学习迁移，从学习蓝夹缬迁移到扎染、蜡染等技艺，或者是彩色夹缬的奥秘等。保护非遗、保护环境是每个人的社会责任。拥有健全心理和人格的人会关爱他人，关心身边的环境，互助合作，承担自己的社会责任。学生以3人一组组成团队，经历讨论合作交流的过程，学会合作是他们的目标。

学生制作结合现代技术的蓝夹缬作品的真实任务，克服传承难的真实问题，使用真实世界中运用的思维方式和技能，在实践蓝夹缬的制作和探究影响蓝染效果的操作中，感受蓝染的奥秘，感受劳动者的智慧与辛劳。

配比染料和等待染色的过程需要学生极大的耐心，包括在探究影响蓝染效果因素的实验中，也要经历反复再反复的实验与记录，没有耐心，实验和制作都会失败。学生静静等待着染料的颜色慢慢发生改变，带着对自己设计的美好期待，在最终染色成功后展开自己的作品，惊艳了整个教室。有的设计灵感来自蝴蝶，有的来自数学几何，有的来自雪花……他们总能产生惊喜的联想，像是在创造一个自己的美好世界一般。在潜移默化中，让爱滋润学生本的心灵。责任、合作、关爱、耐心、共情都是组成人类灵魂的重要成分。

（二）现代技术赋能非遗，理解认同中深化育人价值

视频微课、希沃白板等信息技术手段促进了学生主动学习的兴趣和机会。信息技术增强了学生对非遗技艺奥秘的深刻理解，提高了学生的创新能力，如果没有信息技术赋能，对于蓝夹缬雕版的认识可能还需要很长的时间，甚至是反复实践后才能获得。

信息技术与非遗项目的整合，帮助更多的普通人快速理解民间艺术的奥秘，并进行创作表达，这是技术带来的高效，是普及艺术的一种有效方式。如今的学生也更喜欢使用现代信息技术来认识世界，学生在理解认同中深化非遗的内涵与育人价值。信息技术又为非遗类校本课程插上了翅膀。信息技术手段已经逐渐普及到基础教育教学领域，使得教学绽放出突出的活力与生命力，同时也给非遗类课程的传承带来了新的思路与力量。

（三）精磨教学细节，润物细无声中促育人价值生成

开发课程是教师的一项意义深远的任务，但是只明确课程的内容是不够的，那样很容易将课程的学习过程流于形式，只有深度剖析课程内容的育人价值并与教学内容融合在一起，才能为学习者提供有营养的学习经历。

“以劳增智，了解蓝染技艺的奥秘，感受劳动人民的智慧”“感受劳动获得成果的喜悦与成就感”“感受团结合作的温暖”这些育人价值不能靠言传，只能靠经历和体会，教育也就在这些经历当中润物细无声，学生全身心参与课程就能生成其育人价值。

在教学过程中，教师引导把握教学育人的细节，精磨教学细节，学生才能真正体会到劳动人民的不易，感受到一副完整的蓝夹缬作品凝聚了劳动者的汗水与期许。

四、结语

在课程快结束的时候，有个学生给了我很大的惊喜。经历了本课程后，她对非遗项目传承的使命感油然而生，表示想要研究早已失传的彩色夹缬奥秘。为这名同学点赞，也期待着她的后续研究。

非物质文化遗产是具有民族历史积淀和广泛代表性的民间文化艺术遗产。有人说纸上传承、技艺传承、精神传承是非遗传承经历的三个阶段。其中高级阶段的精神传承则有了更高的目标，即文化创新。本次项目化学习正是希望能够达到精神传承的目的，现代技术赋能古法蓝染，制作创意文创产品，让古法蓝染重获生机与活力。