设计实践性作业，培养学生英语语用能力

高海燕

当今世界发展日新月异，人们的生活、学习不断改变，人才需求面临新挑战，学生核心素养的培养需要落到实处。语言能力是核心素养的基础要素，在教学的各个环节中潜移默化地提升学生的语言运用能力显得尤为重要。

作业最基本的目的是帮助学生巩固课内所学知识，进一步为学生提供听、说、读、写、运用的情境，从而巩固语言知识。实践性作业是指让学生通过参加社会实践、社会调查问卷、从事专项课题研究等方面任务，将所学知识正确运用，提高学生在真实情境中的语言运用能力。

一、背景分析

长期以来，学生、家长甚至有些老师对于作业的观念仅仅局限于巩固知识点，而忽略了在作业中培养学生的语言运用能力。为了追求学期末令人满意的分数，平时的作业内容拘泥于课本，专攻于重难点的突破，在机械的重复中泯灭了学生学习的兴趣和探索的天性。

传统的作业在形式上比较单一，通常是背默、抄写、做练习等，较少关注学生学习兴趣、学习方法和能力的培养。这样的作业导致很多学生虽然了解各种语法知识，也能掌握做题的方法，但在实际的生活中却不会沟通表达，解决问题，难以将所学的知识正确运用。“如何设计作业？”“设计怎样的作业？”成为很多老师思考的问题，而实践性作业就是改变传统作业劣势的作业形式之一。

二、实践性作业对培养学生语用能力的意义

新课标指出：语言能力指运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力。英语语言能力的提高有助于学生提升文化意识、思维品质和学习能力，发展跨文化沟通与交流的能力。

作业应该成为学生充分展示自我的重要平台，实践性作业可以让学生在情景模拟、实际操作、合作探究等形式中更好地提高语言理解和表达能力，实现培养学生核心素养的最终目标。

三、小学英语实践性作业的设计

为了改变传统作业的单一、机械和枯燥，让作业有趣又有料，在作业内容和形式上需要大胆创新。实践性作业可以还学生以学习的乐趣和成长的自由空间。基于实践性作业的特征，老师在设计此类作业时一定不能随性而发，不能因为设计而设计，要基于教学目标，结合学生的生活体验正确设计，不同形式的实践性作业可以激发学生学习的热情，培养他们学习的主动性、探究性和创新性，提升学生的语用能力。

（一）表演类作业，模拟中“重”运用

小学英语要求学生能围绕相关主题，运用所学语言，与他人进行简单的交流，表演小故事或短句，语音语调基本正确。而《牛津英语》教材中很多都是对话类或者故事类的文章，旨在培养学生在不同的场合，得体且恰当地与他人沟通和交流，提升有效运用英语的能力和灵活应变的能力。

例如，5A M1U1 My birthday的表演类作业中，让学生在“Welcome to my birthday party”的故事情境中进行角色表演，学生在表演中进行有意义的沟通和交流，巩固了核心句型When？s your birthday？It？s...同时提升了理解上下文的能力和交流对话的能力。

（二）制作类作业，操作中“强”整合

新课标指出：学生能根据具体语境的需求，运用所学的知识，表达自己的情感、态度和观点。这样的要求需要学生整合新旧知识，根据不同的要求搜集信息，梳理信息，最后表达自己的想法，考验了学生综合语言运用的能力。设计制作类作业，如小报、贺卡、书签、门票、思维导图等形式的作业，在制作中可以培养学生动手动脑的能力，激发他们的创新意识和求知欲望，在描述和介绍身边的事物、表达自己的情感或观点时，提高了学生整合知识、正确运用语言的能力。

例如，4A M3U2 Around my home布置家庭作业：Mr Black要回国了，他想在附近居住，但他不了解哪个小区的环境更优美，哪个小区周围的设施更齐全。你愿意邀请他做你的邻居吗？请你介绍一下自己的街区。要求学生画一画自己家附近的平面图，并标注好各场所的名称及解说词。学生对这样的作业非常感兴趣，他们用发现“美”的眼光，进行正确又有个性的介绍。这就要求学生不仅要学会观察留意身边的事物，而且要有独立思考、完整表达的能力。

又如，5AM3U2 My favourite clothes布置家庭作业：Kitty要参加圣诞舞会，请你为她设计一套礼服，先画一画，再介绍一下，看看谁的设计和介绍能得到Kitty的青睐。学生在各自不同的审美下开始了“小小设计师”的工作，并用范文的结构和内容写了几句意思连贯的句子，同时使用描述性词语添加细节，使内容丰富生动。

（三）調查类作业，归纳中“显”思维

在有目的性的指向下进行调查、搜集信息，并对信息进行分析整理，有利于对学生进行有效的语言训练，并提高他们的合作交流意识，提升其思维品质。

例如，4B M4U1 A Music class布置家庭作业：为了迎接而立之年的校庆，学校将要举办一场音乐会，首先通过采访学校里的同学、老师或朋友，了解他们擅长的乐器，完成表格，在调查完成信息收集任务的过程中，锻炼了学生的口语交际能力。然后根据表格完成信息收集卡。此项作业在提高学生的动手能力的过程中培养了学生分析处理信息的能力。之后请学生依据信息卡，正确运用核心词汇、短语以及句型作简单的介绍，提升了学生理解性技能和表达性技能。

又如，3A M4U1 Insects其中一个作业，设计让学生观察昆虫并完成表格，最后总结出昆虫的特征。学生在观察中形成了自然的知识。实践性的跨学科作业让学生在搜集、分析、总结中得出结论，提升了他们在思考中语言表达的能力。

（四）生活类作业，体验中“提”能力

牛津教材中的很多单元都是贴合学生生活的，目的在于培养学生学以致用的能力，因而教师在布置作业的过程中可以有意识地将源自生活的真实问题设计为与教学内容相符的相关任务。

1.结合主题，从“语言导向”转向“育人价值”

英语作业设计要以发展语言能力为基础，引导学生在学习和运用英语的过程中，了解不同国家的风土人情、文化历史等，进行中外文化比较分析，拓宽国际视野，加深中华文化理解。英语作业可以通过主题引领，在贴近学生生活的主题作业中不仅能提高学生的语用能力，还能让他们获得积极的学习体验。

例如，5B M4U2 Western holidays中整合四年级的中国节日，设计New Year？s coming的主题作业。马上要迎来“圣诞、元旦、新年”这三个节日了，请同学们选择一个最喜欢的节日，组成“圣诞”组、“元旦”组和“新年”组。接着运用一周的时间，合作完成对这个节日的介绍。最后在作业反馈中，学生以小组为单位呈现作业成果：有的介绍节日文化，有的带来这个节日代表性的物品并进行介绍，有的穿着节日特殊的服装并说明涵义……形式多样，气氛热烈。学生自主找资料、创意设计，呈现的作品远比老师布置的条条框框的作业更加精彩多元，真正做到了在运用语言中实现育人价值。

2.解决问题，从“知识本位”转向“素养本位”

指向素养培养的作业，需要紧密联系现实生活，实现学生在真实情境下初步独立思考，并有条理地表达和解决问题。

学习了3AM3U2 Shopping后，为了考查学生是否能运用所学的知识在实际生活中解决问题，布置作业：Kitty周末要举办生日会，她邀请了5个好朋友参加她的聚会，请在购物单上写下需要购买的物品和数量，然后选择合适的地点去购物，接着说一说怎样购物，最后归纳写一写购物的过程。学生在解决“要买什么？”“去哪里买？”“怎么买？”这些问题中，感知了购物的流程，在实践中提升了语言的运用能力。

又如，4A M1U3 A thirsty crow故事教学后，布置作业：文中的乌鸦是通过在瓶子里放石头，最终喝到了水，如果当时找不到石头，你有什么其他的办法可以解决这个问题呢？请你写一写，可以用插图配合文字的方法完成。学生作业答案奇思妙想、思维开阔：在瓶子里扔土块的，找麦秆喝水的，用物品垫高瓶子一角、使瓶子倾斜的……这样的作业培养了他们多角度思考问题并解决问题的能力，学生的核心素养得到了提升。

3.参观实践，从“局限输出”到“能力提升”

书上得来终觉浅，源于生活用于生活才是教学的真正意义，让学生在参观体验中感知，能在培养学生语用输出的同时提升学生的学习能力。

例如教学职业时，布置作业：去某一个长辈的单位，仔细观察这个职业的特征，比如：工作场地、工作人员的服装、特殊的物件、这职业要干些什么、要注意些什么，形成一份对职业的报告。学生在深入的沉浸式的观察、询问和搜集材料中提高了自主归纳、总结汇报的能力，有了对事物作出正确的价值判断的能力，同时感受到了每一种职业都是要付出努力才能获得成功，领悟到职业没有贵贱，都是应该得到尊重的。

学生虽然在学校学习生活时间很长，但其实对学校的了解并不深，只知道图书馆、操场在哪里，却没有静下心来去了解学校里各个场所的各自不同的设计创想。在教学My school时，结合项目化学习，让学生带着问题去参观自己的校园：How is our school？What？s in it？What place do you like best？Why？先用表格的形式让学生边观察边记录，接着请学生根据自己的材料记录，通过整理，最后用思维导图或小报的形式介绍。学生来到感兴趣的场所，有目的地展开参观，通过认真观看、有侧重点地搜集资料，最后形成的作业是灵动、有生活气息的，学生的学习能力得到了提升。

四、设计实践性作业的几点思考

设计实践性作业要考虑学用结合，引导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识，加深理解。让学生在动手动脑的过程中进一步巩固知识，更好地运用知识，当然在设计中也要有多方面的思考。

（一）重视生活情境的创设

在真实的语境下设计作业可以帮助学生更好地在特定情境下运用所学的知识。创设贴近生活的情境布置作业，可以体现生活中的问题，进一步提升解决问题的能力，实现实践性作业的意义。

例如5A M4U1 Make tea的教学中，在课堂上学习了Kitty怎样为奶奶泡茶，家庭作业设计为贴近学生生活的情境：请你为爸爸妈妈泡上一杯他们喜欢的茶水，并写一写制作过程。因为每个孩子父母的喜好是不同的，有的喜欢茶，有的喜欢奶茶，有的喜欢咖啡，那就需要孩子先了解父母的喜好，再准备不同的材料，接著才能开始制作。最后完成写作，这样的作业真正合理地把课上的知识延伸到了现实生活中。

（二）注重实践性作业的可操作性

设计实践类作业时一定要考虑学生的知识基础以及完成条件，要在可操作范围内。例如，要让学生操练巩固对话，很多老师会布置：和你的同学或者家长表演一下对话。但实际情况是作业在家里完成的话很难找到同学，而家长有可能不会也有可能没空，所以这类作业的布置可以更灵活一些：请你用不同的声音扮演两个角色演一演，或者请你做一做头饰，戴着头饰表演。可操作性作业形式是保证学生顺利实施作业的条件。

（三）关注不同知识的融合

不同的学科具有不同的思维品质和特点。我们的作业设计力争将不同的学科相互融合，注重打开学生不一样的认知视角和探究思路，从而引发学生不同侧面的学习及不同程度的创新。

如5A M2U3 Why do wild geese change homes？的作业要求四人一组为单位，完成有关“大雁搬家”知识的汇报。学生1、2负责网上搜索有关大雁迁徙的相关信息，学生3整理相关信息素材做成PPT或者小报，学生4汇报。这样的实践性作业让学生在小组合作中加强了信息搜集整理的能力和语言运用的能力，同时也解密了大自然的奥秘。

又如4B M4U1 A Music class的作业是让学生从网上或者实地了解音乐厅的布局，把音乐会演奏的不同乐器的排位标识出来。学生可以通过观察认识，了解交响乐队乐器的分布位置，拓展了知识面，在作业中感受到艺术的魅力。

（四）研究多样思维的提升

在语言的运用中要发展学生的思维，在思维发展中推进语言学习。通过设计实践类作业逐步发展学生的逻辑思维、辩证思维和创新思维，运用不同形式的实践性作业，使学生在完成的过程中体现思维的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性。

4BM3U1 Sounds单元中，第一课时作业内容为：请你运用核心句型和同学讨论一下你身边的声音。此类作业属于学习理解，培养了学生理解、分析能力。第二课时作业内容为：你可以动手做一做风铃、乐器等有声事物，并写一写。此类作业在动一动中推动了学生创新思维。第三课时作业内容为：根据阅读材料，说一说为什么不同的人听到同一个铃声却有不同的感受，你再找一找身边这样有趣的故事介绍给大家。这类作业需要学生理解领悟文章的涵义后才能表达自己的想法，激发了学生比较、推断的思维能力。第四课时作业内容为：请你续编这个故事，以图文并茂的形式完成，可以摆放在图书角供同学们欣赏。此项开放性的实践性作业充分发挥了学生的创新思维和发散思维。

培养学生的核心素养是教学的最终目的，以大思想引领具体行动，从实践性作业中找到有效的办法把语言知识转化为语言运用能力，需要每一个教师不断地尝试和改进，实现最大限度地培养学生语言运用能力。