基于项目教学法的高中英语合作学习模式研究

宋嫦

项目教学法是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生完成，收集信息、设计方案、项目实施、最终评价，都可以由学生自己负责。学生通过项目推进，增强了合作意识、探究精神、完成了深度学习体验，达到了更为理想的学习状态和效果。项目教学法在高中英语教学中可以作为一种新型教学模式来推广，通过辩论式项目、板报式项目、演绎课本剧项目等来激发学生的主观学习意愿，进一步提高教学质量。但是目前关于项目教学法在高中英语方面的研究较少，这也为本研究的深入打开了一个全新视野。鉴于此，结合以往高中时期英语实践教学经验，进一步探讨基于项目教学法的高中英语合作学习模式，现做如下分析。

一、高中英语合作学习项目任务类型

（一）口语表达辩论式项目任务

高中英语采取项目教学法，最为简单的项目任务是口语表达辩论式项目任务。在高中英语课文中，很多内容中都有自己的观点，这些观点可以从正反两个层面来论证。比如，人教版高中英语必修三The Value of Money一课，课文故事背景是罗德里克和奥利弗两兄弟打的一个赌约，辩论主题可以围绕钞票在日常生活中的重要性展开，学生自由选择正反两个观点来进行辩论。这样的辩论式项目任务中，学生可以从论点出发细读课文，适当补充课外阅读资料来丰富论据，并在归纳结论时锻炼学生的写作能力。所以，辩论式的项目任务，不仅可以在辩论台上锻炼学生的口语表达能力，而且可以在一定程度上训练学生的写作能力。在合作辩论中，学生可以相互学习共同进步，达到更为理想的学习效果。

（二）绘制板报写作式项目任务

单纯的英文写作练习对于很多学生而言都是枯燥乏味的，而将写作练习设计为项目任务，由多名学生合作完成，则能够很大程度上提高学生的英文写作兴趣。小组成员对项目任务要求细致分析后，分工完成绘制构图、内容创作以及英文书法等各项分步骤任务。在合作项目中，因各项分布任务的具体要求不同，锻炼了学生相互配合的沟通交流意识，也因此项目内容的完成度更高。简单的写作练习仅能锻炼学生的写作能力，而绘制板报的写作式项目任务中同时锻炼了学生的英文书法和构图能力，对学生英语综合素质全面提升具有积极作用。

（三）情景演绎课本剧项目任务

口语表达能力的练习，不仅需要通过辩论形式来锻炼，而且可以将演绎情境带入课堂，让学生在改编课本剧之后完成对话练习。情景演绎课本剧项目任务中，学生需要通过合作来完成对课本教材内容的改编，而且需要分配角色来完成表演。表演对话中锻炼了学生的英语口语表达能力，改编课本内容锻炼了学生的写作能力。所以，情景演绎课本剧项目任务是一种综合性较强的项目任务类型，对于改善高中英语教学质量具有积极作用。比如，The Value of Money一课中，罗德里克、奥利弗、亨利·亚当斯、仆人等每一个角色，都有自己的心理活动，合作改编的过程中锻炼了学生的发散思维，完成项目任务后学生的成就感很强，故而情景演绎课本剧项目任务非常适合高中英语课堂。

二、基于项目教学法的高中英语合作学习模式设计方案

在高中英语课堂教学中应用项目教学法，主要有四个流程，分别为：项目选择、课前准备、课堂指导、项目验收（见图1）。项目选择阶段，应注重项目本身的适应性，必须结合本班学情来选择项目内容。课前准备阶段，需合理规划项目说明书及评价表。课堂指导阶段，主要是促进学生的课堂互动并完成具体分工。项目验收阶段，主要是引导学生分享項目成果并给予相应评价。

（一）项目选择结合本班学情

选择项目是高中英语开展项目教学法的重要前提，有些课程并不适合直接设置任务项目，或者是任务项目的选择类型有误，都会影响项目任务的达成率和完成效果。在选择项目之初，教师必须了解本班学生的具体学情、词语量的掌握程度、口语表达能力以及合作完成项目的可能性。如果学生口语表达能力较强，适合设计口语方面的项目任务。如果学生词汇量储备较多，可以选择写作方向的项目任务。如果学生口语表达能力较强且写作能力较好，可以设计改编课本剧的表演任务项目。总而言之，结合本班学情来选择项目任务的配置方案，有利于增强项目任务的适应性。项目任务太难，学生完成不了，也就违背了设置项目任务的初衷。项目任务太过简单，学生轻易完成，又很难达到学习积累效果。所以，高中英语开展项目教学法，首先应合理选择项目类型，以此作为开展项目教学法的先决条件。

（二）课前准备项目说明书和评价表

选择好项目任务之后，教师需要完成相应的课前准备工作。即便是项目任务需要由学生独立完成，课前准备工作也是必不可少的环节。因为项目任务布置时，学生并不一定能够了解项目任务的学习方式，也并不了解项目任务应该如何来完成，最后的评分标准是什么。所以，教师有必要提前准备项目任务的是说明书和评价表。

一方面，项目说明书。主要是用于向学生介绍项目背景，以及要求学生完成的项目任务要求。以人教版高中英语必修三The Value of Money一课为例。

1.辩论式项目任务具体要求：在阅读课文后，对课文中的观点进行归纳，总结货币的价值，提出货币价值的判断依据，对课文表述内容下结论。正方论点：“A man can live in London for a month on a cheque for a million pounds”。反方论点：“A man cannot survive a month in London on a cheque for a million pounds”。每个小组可以自由选择论点，不同小组两两进行辩论。

2.写作式项目任务具体要求：对货币价值做出分析，写出货币价值的体现方式，结合生活实际撰写英文短篇故事，配上插图，以板报形式呈现。要求板报内容中出现：narrato、make a bet、servant、as a matter of fact、by accident、spot、consulate等与本节课相关的重点词汇，其他内容可以由小组学生共同合作完成设计。板报设计主题What is the value of money？Is money a necessity of life？How does money help life？仅供参考，可以在小组成员商议后选择或创新写作主题和方向。

3.课本剧项目任务具体要求：根据课本教材中故事情境，续写罗德里克和奥利弗赌约之后可能发生的故事。小组内至少演绎3个以上角色，对不同角色的台词进行修改，排练后在课堂上完成表演。课本剧围绕三个主题展开项目设计：A gentleman passes and hesitates for a moment. Who gave you permission to leave class early？Why does the owner think Henry hesitates to pay the bill？。

另一方面，项目评价表。主要是用于评价学生项目完成情况，同时提出相应的评分标准。

1.辩论式项目任务：论点（5分）、论据（5分）、结论（10分）。两组辩论，非辩论小组的其他同学根据上述评分标准对两组辩论成员进行评分。由教师在所有小组完成辩论后进行评分汇总，选出评分最高的前两个小组再次进行辩论，评选出最优小组给予奖励。

2.写作式项目任务：英语书法工整度（5分）、构图清晰度（5分）、构图与文字的匹配度（10分）。由全班同学对除本小组之外的其他小组板报设计内容进行评分，最后评分汇总后选出最优小组并给予奖励。

3.课本剧项目任务：剧本台词完整度（5分）、对白口语表达音准（5分）、表演过程中的参与度（10分）。由非表演小组对台上同学表演内容进行评分，评分结果在所有小组表演完后公布，选出最优小组并给予奖励。

（三）课堂指导互动与分工

课堂互动环节是确保项目任务能够顺利推进和完成的一个重要前提。教师公布项目任务说明书之后，学生展开探讨，首先进行自由分组，完成初步的课堂互动。分好小组之后，小组成员对项目任务再次进行探讨完成课堂二次互动。这一阶段，主要是小组成员的商议环节。比如，辩论式项目中，小学同学需要商议选择哪一个论点。板报设计项目中，小组成员需要商议选择教师提供的主题或自创写作方向。课本剧项目中，小学成员需要商议选择改编哪一个主题，以及需要重点描写哪个角色的台词。小组互动结束后，需要向教师上交小组讨论结果，作为后续评价小组成员项目完成情况的一个对照参考。之后需要各个小组完成组内分工，确保每一个同学都能够积极踊跃地参与到项目任务中。

1.辩论式项目任务分工内容：收集材料、整理论据、撰写结论、分配（一辩、二辩、三辩、四辩）具体辩论任务。

2.写作式项目任务分工内容：收集材料、板报插图、英文书法、分配（写作、构图、讲述板报内容等）具体写作任务。

3.课本剧项目任务分工内容：收集材料、改编课本、分配（旁白、罗德里克、奥利弗、亨利·亚当斯、仆人等）具体角色任务。

（四）项目验收分享及评价

每个小组都完成了项目任务后，可以进入项目验收的分享及评价环节。分享环节中，主要是各个小组呈现出本小组的项目任务成果。辩论成果以两两比拼的方式来验收，板报设计成果由小组成员派出代表向其他同学进行介绍，演绎课本剧由全组成员共同上台表演完成分享。在这一过程中，其他非展示小组具有评价义务，可以由其他小组成员按照教师提前设计的项目评价表给出评分，而后由教师汇总评分并公布出来。在项目验收分享及评价的环节中，学生了解到自己创作内容或表现形式上的不足之处，可以在听取他人意见之后进行整理和修改。教师可以按照每个小组的项目完成情况给予相应的主观评价，重点在于鼓励和激励学生将项目任务完成得更好，从而锻炼学生在英语学科方面的各项综合素质。

三、高中英语课程运用项目教学法的优势

项目教学法显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，创设各类项目任务交由学生合作完成，具有改善高中英语课程参与度、体验性、沉浸感的重要作用，体现出激发学生合作意识、培养学生探究精神以及改善学生深度学习的重要优势。（见图2）

（一）参与度更高，激发学生的合作意识

项目教学法首先是围绕学习内容来设计具体的项目任务，由多名学生同时参与到项目任务中，而且分工明确，每个学生都能找到具体的学习目标。所以，学生的参与感很强，即便是学困生也能够在项目任务中发挥个人优势，为小组项目顺利完成作出个人贡献。小组内所有学生通力配合，才能在最短时间内完成好具体的任务。因此，项目任务增强了组内成员合作氛围，在锻炼学生合作意识的基础上，有利于提高学生在学习任务上的参与度，学习质量也会大幅提升。

（二）体验性更好，培养学生的探究精神

简单的授课过程中学生体验通常很差，即便是教师绘声绘色地讲出课文故事，学生也只是思想上投入到学习中，而行动上并不能得到锻炼。但是在项目任务相对明确的情况下，学生共同参与项目任务并获得具体分工，因而项目任务成为具体学习目标，培养了学生的探究精神。在项目任务中的学习体验不断增强，基础知识得到巩固记忆，探究项目任务结果成为一种合作共识，于是学生的探究精神被真正激发。因此，在目标感较强的项目任务中，学生探究知识的积极性和主动性更高，可以全面提升高中英语的教学质量。

（三）沉浸感更佳，改善学生的深度学习

项目任务中学生沉浸在学习环境下，已经不再将学习任务视为负担和压力，潜移默化地将学习任务作为一个共同努力的结果，学习沉浸感更强，而且对英语知识产生了更为深刻的解读。高中生具有较强的独立意识，但是在合作完成项目任务的过程中，学生沉浸在共同学习目标之下，唯有深刻分析课文并找出其中的知識点才利于完成项目任务要求，主动学习的沉浸感让学生对英语知识产生了深度思考，故而学习质量得到真正改善。

综上所述，高中英语合作学习项目任务主要有口语表达辩论式项目任务、绘制板报写作式项目任务以及情景演绎课本剧项目任务等类型。在设计项目教学法的合作学习模式方案中，教师首先需要结合本班学情来选择项目任务类型，课前准备阶段提前设计项目说明书和评价表，同时在提出项目任务后促进课堂互动与分工，最终项目验收阶段注重学生的分享及评价。通过应用项目教学法，高中英语教学质量得到大幅提升，其教学优势主要体现在参与度更高，激发了学生的合作意识，而且体验性更好，能够培养学生的探究精神，尤其沉浸感更佳，改善了学生的深度学习效果。