基于SPOC的线上线下混合式教学实践研究

张丽香　王海

关键词：SPOC；线上线下；混合式；PHP；教学模式

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2023）03-0169-03

教育部在2019年发布了《教育部关于制定和实施高等职业教育专业人才培养方案的指导意见》，明确提出了“推进混合教学、理实一体化教学和模块教学等新型教学模式”[1]。自2020年疫情以来，线上教学模式快速发展，同时推动了线上线下混合式教学模式的进一步应用。把传统课堂和线上自主学习的优势结合起来，教师可以充分利用课堂教学进行课程讲授，再使用网络平台，将课前课后的预习、复习、知识扩展等内容发布在网络中，将传统的课堂教学与信息技术相融合，并根据学生的个性化特点合理地分配学时，优化教学内容。

1 基于SPOC 教学的背景

1.1 目前课程教学存在的问题

近几年各高校都大力推动线上教学，线上和线下混合式教学也在急速发展。相对于传统的多媒体辅助教学，在课堂中使用PPT、音频、视频、图像等方式来提高授课内容的可视性和趣味性；混合式教学是把课程教学平台引入到课堂中，不仅增加了线上线下的多方互动，还提供课程的信息化资源。但是，在实际教学过程中，“单纯通过网络平台上传一些教学资源，而不注重线上资源与线下教学的结合，忽视学生学习主体地位，实际上并没有真正体现线上线下混合教学模式的要领[2]”。

1.2 SPOC 混合式教学的特点

“SPOC 是小规模限制性在线课程（Small PrivateOnline Course） 的简称，学生规模一般在几十人到几百人，课程的学生有一定限定准入条件[3]”。在国内SPOC教学模式常用于线上与线下的混合式教学中，作为线下教学的有力补充。

SPOC具有小规模、限定性、碎片化、系统性的特点。通过SPOC学习课程的学生是有准入条件的，结合线下教学，学生的来源一般是课程线下学习的班级，在教学内容的设计上，可以根据学生的具体年级和专业，有针对性地提供教学资源，满足不同专业学生的学习需求；SPOC的教学规模是比较小的，教师可以根據自己的教学安排和课程中学生的反馈，及时调整课程的线上资源，优化教学内容；SPOC是基于Web 的课程，学生可以最大化地利用自己的时间碎片，采用各种电子信息设备进行课程的学习，并且可以根据自己的学习能力，选择适当的学习内容，提高学生的参与度；SPOC与线下课程构建不同层次的系统化的课程，学生可以根据自己的学习能力，选择基础内容或者进阶内容进行学习，还可以通过小组学习和主题讨论等方式，与同学和老师一起探讨问题，提高分析和解决问题的能力。

开展基于SPOC的线上线下教学模式，教学过程一般分为三个阶段，分别是课前预习、课中学习和课后复习拓展，通过对这三个学习阶段的研究，以实施过程中学生的反馈为基础，逐步调整教学内容，合理安排线上线下的教学内容，研究典型课程案例，适当的增强课程的学习深度，研究过程性、多元化评价方案，最终达到适应学生的个性化发展，调动了学生学习兴趣和主动性，有效地提高学生学习效率的目的。

1.3 学生的现状特点

目前高职院校的学生来源主要普通高考生、中职考生和社会考生（学徒制等），生源类型较广泛和复杂。由于来源不一样，综合文化素质差异大，一部分学生整体素质水平较高，学习能力好，有进一步升学的要求；一部分学生文化成绩较低，学习目的不明确，缺乏学习的积极性和主动性，课堂上精神松散。不过高职的学生基本都具有思维活跃、自主意识较强的特点，而且熟悉手机、计算机的电子产品的使用，信息化技术接受能力较强。基于高职学生的特点，教师可以根据学生的层次差别实现分层教学，采用SPOC的教学模式，可以在不改变班级组成的情况下，针对不同层次的学生进行教学。

1.4《PHP》课程的特点

《PHP》是“高职计算机应用技术专业的专业核心课程，也是“1+X”证书《Web前端开发》证书对应的核心课程[4]”，主要内容围绕开发环境搭建、PHP语法基础、函数、字符串、数组、Web交互、PHP操作MySQL数据库、图像技术和会话技术等。采用基于工作过程导向，以具体岗位的技能要求为基础的项目+案例式教学，学生不仅要掌握程序的基本语法，还要具有程序开发和创新能力，具体团队合作精神，具有良好的职业素养。

2 基于SPOC的线上线下混合式教学内容的设计

在目前的课程教学中，《PHP》课程采用理实一体化教学，教学为72学时，要到达教学目标，72个学时肯定是不够的。采用SPOC线上线下混合式教学，充分利用线上教学平台，重塑课程内容，线上与线下内容相辅相成，可以有效地解决学时不够的问题，达到课程教学的目的。

2.1 线上教学内容的设计

在混合式教学中，线上内容主要是针对课前和课后的内容，课前以课堂内容导入为主，以《PHP》课程为例，每周4学时，由于是理实课，每次课程包含理论和实操两部分内容，教学时长明显不够，使用线上教学平台，提供课前的预习和课后的复习与拓展的内容，可以为线下的教学提供良好的教学基础。

课前预习采用线上自主学习模式，时间不宜过长，大概为10分钟的时间，每次预习教师发布任务单，学生按照任务单内容开展学习。课前任务单的内容包含微课视频、课前小测和问题讨论三项内容，具体安排见图1：

微课作用是新知识的导入，内容包含基本理论知识和问题导入；小测主要采用选择题，题量3至5题，针对微课的知识内容进行测试；讨论主要是教师提出问题讨论，同学们回复，教师可以引导学生思考问题、回答问题，学生还能提出自己的问题供大家讨论。

课后线上自主学习内容以复习和拓展为主，线上内容主要是知识点视频、重点难点教学内容和课堂延伸内容（见图2） ，学生可以根据自己的实际学习情况，选择适合自己的内容开展自学。教学知识点视频是适合内容固定、成熟的内容，重点和难点的教学内容是采用案例进行重点讲解的内容，这两部分都是适合学生反复观看的内容。对于基础较好，对深度和广度有追求的学生，可以增加知识拓展、竞赛内容和相关证书的内容，对其进行扩展。

2.2 线下教学内容的设计思路

结合课程线上教学内容，线下教学按照知识传授、能力提升、价值引领、应用拓展四项内容逐层递进（见图3） 。

《PHP》课程主要培养学生的程序开发能力，教学内容包括从基本语法开始，然后通过应用场景带出案例和项目，在课前的预习内容中，嵌入基本语法知识和应用场景的介绍，教师在课前分析学生线上预习的情况，掌握学生的学习动态，这样就能流畅的引入新课，开展知识传授。通过问卷调查或者论坛发帖等方式，掌握学生的反馈信息和教学主观评价。使用平台提供的学习统计数据，例如学习统计、测验、答疑等数据与其他活动，获取学生课程章节学习难点，在课堂教学重点解决学生的学习难点，提高教学效率。使用课程平台根据课程考核点所形成的数据分析，可以精准关注落后学生和学有余力的学生，对不同的学生进行能力提升教学和辅导。在课程教学过程中，注重课程思政的融合，引领学生正确的价值观和职业素养。通过线上平台课后资源的分享，指导学生参加科技竞赛，参加中小型项目的研发过程，拓展学生的视野，增加学生技能的应用。

3 教学过程和实施效果

3.1 教学过程实施

本课程选用了超星慕课平台开展混合式教学，教师在课前使用超星平台的通知功能，发布《学习任务单》（见图4） ，学生可以使用电脑登录超星慕课平台或者使用手机下载超星学习通App，登录后进入课程，完成学习任务单的内容。教师在上课前，查看完成情况，进行数据分析和总结，并回复学生提出的问题。课前预习关键是观看微课视频的效果，高质量的微课是保证教学质量的前提和基础。微课视频控制在5分钟内，围绕知识点展开承上启下，涵盖知识点的基础和应用，使用准确、条理、精炼、通俗易懂的语言深入浅出地进行讲解。学生可以利用碎片化的时间集中精力观看，是不用参考课本及其他资料就能掌握预习的内容。

线上平台给教师提供了大量的数据，例如基于小组的项目任务学生间的进度、协作情况，作业的批改情况，实现课堂双向交流，为课堂教学及时传递学习信息、了解学情动态。基于课前已有线上课程安排，学生已开展预习，教师可以优化教学内容，在课堂上解答学生提出的问题。

在课中，教师可以通过学习通的考勤功能，使用签到、二维码、手势等方式对学习进行考勤，学生可以通过课程平台，随时查看自己的课程出勤情况，教师也能及时掌握学生的考勤数据，并对学生的考勤情况进行处理。教师将学生课前预习情况进行分析，根据问题引入新课，例如在课前进行问卷调查，学生对课程的教学案例的选择（见图5） ，并根据学生的选择，调整教学内容，注重以学生为中心的教学理念，引导学生在学中做，在做中学，注重提升学生的知识结构技能，引导正确的价值观和人生观，对学有余力的学生，进行高阶能力的培养，满足各层次学生的学习需求，线上线下任务衔接，确保学习的整体性。

课后注重知识回顾和进一步拓展，课后在线上提供课堂上的教学要点、重点、难点和课堂案例讲解视频，在拓展内容上提供相关竞赛赛题学习与辅导资料、“1+X”证书相关测试和开展主题讨论等内容。

3.2 课程考核评价

采用混合式教学，需要合理分配线上和线下的考核占比和整体的课程评价。课程考核的原则是以职业技能为核心，融入专业知识和职业素养，基于SPOC 的课程平台提供了大量的数据，教师可以通过平台对学生的学习时长、考勤、作业、测试、主题讨论等数据信息进行成绩换算。课程成绩同时兼顾线上和线下的成绩，满分为100分，线上视频观看时长占5%，测试成绩占5%，主题讨论占5%，线上形成过程性考核成绩，课堂考勤占10%，作业占15%，线下的期末大作业（期末考试）占60%，为总结性考核成绩。这种考核方式，具有清晰的评价指标，数据信息随时可查，多元化评价学生，全面考查学生的学习情况和学习效果。

3.3 實施的效果

通过线上线下混合式教学后，《PHP》这门课程的成绩合格率达到95%以上，学生成绩的优秀率提升5%以上，班级平均分达到77分以上，部分班级的合格率达到100% 。除学生的学习成绩获得了提高，学生参加高职院校职业技能大赛课程相关赛项获得二等奖、三等奖的成绩，教师团队参加省级微课竞赛获得二等奖，获得立项国家级省级校级教改课题共三项，学生和教师都能获得相关奖项，说明本课程教学模式具有良好的教学效果。

4 存在的问题

在课程的实施过程中，发现基于SPOC的线上线下混合式教育模式存在一些问题。有部分学生依赖传统教学模式，对线上线下教学模式不适应，参与度不高，甚至浑水摸鱼、坐享其成。线上资源需要教师进行整理、上传和维护，增大教师的工作量；课程教学的深度和广度还需要进一步提高；教学视频的制作质量和覆盖的知识点范围有待提升，线上课程的建设思路有待进一步完善，基础理论和案例有待加强，教学实施方案和考核评价体系有待优化。

5 总结

采用SPOC混合式教学模式，在课程教学上给教师提供了多样化的教学资源和教学思路，更好地掌握学生的学习动态，“更加完整和系统地完成课程的讲授，最终提高了课程的教学质量[5]”。不过也对教师和学生提出了新的要求，教师需要具备更高的专业知识水平和信息化技术应用水平，需要使用更多的时间和精力来完成线上资源的建设；学生需要适应和积极参与这种新的教学模式，在教师和学生的共同协作下，混合式教学才能有效地发挥其优势。