他乡纵有当头月，不及故乡一盏灯

教材简析

《静夜思》是统编版一年级下册第四单元的一篇课文，是一篇脍炙人口、意蕴深刻的古诗。作者李白性格豪迈，想象丰富，但此诗与他以往的诗作不同，前两句借清冷的外部环境描写诗人思乡凄凉的内心，后两句通过“举头”和“低头”这两个简单的动作，让我们看到了诗人复杂的心理活动。这首诗语言看似简单，场景、动作看似普通，但试问哪位游子没有经历过呢？怎么能不勾起游子深切的思乡之情呢？短短四句，清新朴素，明白如话，却意味深长。

学情分析

这首诗通俗易懂，学生大多数在入学之前已经倒背如流，但多数学生朗读古诗时缺乏韵味。因此，教师讲授本诗时应重在吟诵，指导学生运用多种朗读方法读懂古诗，让学生在读中感受诗人绵绵的思乡之情，体会古诗的韵味。

教学目标

一、让学生通过多种识字方法认识“疑、望、举、光”等生字，理解“霜”“疑”在诗中的意思。

二、让学生有感情地朗读，读准字音，读出节奏，读懂诗人内心澎湃的思乡之情。

三、让学生抓关键词，想象画面，理解“明月光”和“地上霜”的含义。

教学重难点

一、让学生采用多种识字方法，准确认读本课的生字。

二、让学生想象画面，理解诗歌意思，读懂诗人思乡之情。

教学方法

情境教学法、以读促讲法。

教学过程

一、猜谜导入，了解诗人。

（一）猜一猜他是谁？

他生活在唐代，饱读诗书，喜欢交友，曾写下“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”；他想象奇特，是这样描述瀑布的：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，你猜到他是谁了吗？你对他了解吗？

（二）板书课题，学写“思”。

你有什么好办法记住“思”呢？“田”这个字长得扁扁的，住在田字格的上半格，下面心字底三点的位置左低右高，我们可以用口诀“扁扁田字居上方，心字三点斜上走”來识记。

你还知道哪些心字底的字吗？学生通过举例发现心字底是与内心想法和感受有关系的，这里的“思”就是“思念”的意思。

二、初读古诗，读准字音。

（一）初读古诗，读准字音。

1.看图猜“霜、光、望、思”等生字。

2.让学生说一说自己用什么方法记住了“举、低”。

3.让学生玩“摘苹果”的游戏，看看哪个苹果先掉下来，读出它的名字并组词，再次巩固、识记本课所学生字。

设计意图：学生已经积累了一些识字方法，在这一环节中，我采用的是从扶到放的教学策略，让学生通过图画想象识字，激发学生自主学习的动力。

（二）再读古诗，读出抑扬顿挫。

（三）听读录音，读出平仄。

设计意图：通过师生互评、生生互评的方式，检查学生是否能读准字音。同时，让学生听读录音，从中感受古诗的节奏美和韵律美，激发学生学习古诗的兴趣。

（四）带着问题读，初步理解“故乡”的含义。

1.从这首诗中你知道李白想念的是什么地方吗？

2.板书“故乡”二字。你会采取什么方法识记“故”字呢。

3.在一个宁静的夜晚，李白为什么会想起故乡？故乡有什么他舍不得的东西吗？

故乡是人出生或长期居住的地方，那里承载了很多美好的回忆，有最牵挂的亲人，最要好的伙伴，最难忘的家乡味道，人最难以割舍的就是“故乡情”。

4.你最舍不得故乡的什么呢？带着不舍读一读“故乡”这个词语。

三、想象画面，理解诗文。

（一）抓住“明月光”和“地上霜”，感受客居之地的凄凉。

1.李白此时身处何方？我为学生出示了一些资料，让学生了解李白此刻客居异乡。

李白26岁那年，也就是他离开绵州老家的第二年，当时他怀揣梦想沿着长江三峡一路坐船到了南京，可是他没有找到实现理想的机会，最终停留在扬州。此时，李白离家已经两年了，而家中的亲人也没有任何消息，一股浓浓的乡愁涌上心头。

2.夜深了，星星都躲在云朵里面做着甜蜜的梦，可怜的李白生病了怎么都睡不着，便走出屋子，来到庭院，环顾四周，他看到了什么景象？

预设：明月光、地上霜。

认识“霜”，让学生交流识字方法，我又补充了字源识字法。

霜的甲骨文是 ，雨是来自天上的水汽，倒写的部分就是枯败倒垂的植物。造字本义：地面的水汽遇到寒冷天气凝结成的白色晶体，类似薄雪，导致植物枯败。

设计意图：让学生抓住诗中的景象，理解诗句的意思，从李白所写的景象中感受他客居异乡内心的凄凉之情。

3.李白为什么会觉得白月光就像地上冰冷的霜呢？明确“地上霜”不是真实存在的，而是诗人觉得皎洁的月光就好像冰冷的霜一样，“疑”是好像的意思。

4.你是怎么记住“疑”的呢？同桌之间可以摆一摆这个生字的部件，检测识字的效果。

5.从前两句中，你看到了什么画面？请用完整流畅的语言告诉大家。

6.阅读李白的其他诗作，思考这些与《静夜思》有什么不同。如《将进酒》《南陵别儿童入京》等与《静夜思》的区别。

设计意图：以这首诗歌的矛盾点为突破口，让学生通过读诗、品诗想象画面，读懂作者此刻汹涌的乡愁。

一首《静夜思》，一段思乡情，原来强大豪迈如李白也会在一轮明月面前手足无措，而明月自此就成了思念故乡的经典意象。

7.带着你感受到的思念之情，再读这首诗。

（二）对比引读，感受李白此时的情绪。

1.深夜，孤身一人，周围没有一点声响，冷冷清清，一个人被孤单包围，诗人做了一个什么动作？为什么会这样做呢？

2.举头望明月，他想对月亮说什么呢？或者他透过月亮看到了什么画面呢？

月亮啊，你能不能________？

月亮啊，我透过你仿佛看到了我故乡的_______。

3.一切都只是美好的想象，回归现实，清冷凄凉的月光都是圆满的啊，诗人怎能不低头思故乡呢？请你带着动作来读这首诗。

4.为什么你在读第四行时会情不自禁地低下头？李白先世曾迁居碎叶（今吉尔吉斯斯坦托克马克市），后其父逃归于蜀，定居绵州昌隆县青莲乡，李白即出生于此，在那里生活了二十多年，24岁离开故乡，踏上远游的征途。遥不可及的月亮，难道不是遥不可及的故乡吗？回忆有多么温暖，现实就有多么凄凉。扬州与故乡唯一的相似就是这轮明月了，虽然内心对故乡无限渴望，但现实却是月亮不可追，故乡不能回。

四、拓展延伸，领会“月亮”这一意象。

（一）了解李白与月亮的关系。

李白与月亮很有缘分，小时候看月写“小时不识月，呼作白玉盘”；独自一人时，写“举杯邀明月，对影成三人”；24岁离开四川，开始远游，路上怀念故乡的月亮，写“峨眉山月半轮秋”；26岁写下了千古流传的《静夜思》。难怪他笔下的月亮很多时候都是思乡的代表。

（二）拓展以“月”为意象的思乡诗。

无论我们将来身处何地，月亮就是指南针，永远指向我们难以割舍的故乡，每当这时，我们就可以像历代诗人一样读读这些诗句，如“露从今夜白，月是故乡明”“共看明月应垂泪，一夜乡心五处同”“但愿人长久，千里共婵娟”等。

作者单位   陜西省咸阳市实验学校

点 评

古诗语言精炼、韵味悠远，朗读可以让学生很容易地把握古诗鲜明的节奏，体会蕴藏在语言中的诗境、诗情。张鹏英老师在教学本课时通过朗读让学生明明白白地背，有声有色地诵，知其意，感其情。

一、达意——个性解读

读一首诗歌，首先应该疏通字词，扫除欣赏障碍，并理解其中一些关键字词的含义。初读《静夜思》，张老师抓住三个词——“疑是”“举头”“低头”，紧扣“思故乡”这三个字，以文本为基础为学生进行了解读，引导学生在思考中体会作者的思乡情。

二、品情——多样感悟

在了解诗歌基本意思的基础上，张老师引导学生进行了合理的联想和想象，学生全员参与，大胆想象，各抒己见，体会感情，学到了很多朗诵古诗的方法。

三、悟道——别样精彩

感悟是作品的血液，是文学创作的动力，诗歌尤其如此。《静夜思》这首小诗用平淡的语气叙述了远客思乡的情景，但其淡语皆有味，浅语皆有致。因此，在欣赏诗歌时，张老师深入挖掘蕴含在诗歌里的主题思想。在秋月森冷，客舍萧瑟中，学生不仅能够从中感受到诗人抒发的凄寒孤寂的旅思愁怀，体会到诗人由于政治失意、生活困顿而产生的人生易逝、事业无成的嗟叹，还能够悟出诗人表达的思家忧国的情怀。

“阅读经典，浸润人生。”张老师依托小学古典诗歌，引领学生深度揣摩理解，反复诵读，让学生的心灵在无声的文字中放飞，才情与心智得以启迪，素养与审美得以熏陶。

（陕西省特级教师  郗莉）