高中语文阅读教学现状及改进策略探究

郎德俭

摘 要：阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，阅读教学既能够帮助学生掌握基础性的语文知识和技能，还能够培养学生的思辨能力、文化理解能力和审美鉴赏能力，对于培养和提升学生的语文学科核心素养非常有帮助。但从现实来看，在高中语文阅读教学中依然存在一些问题，故分析当前高中语文阅读教学的现状，并就如何改进高中语文阅读教学提出相应的对策，希望能够对提高高中语文教学效率有所助益。

关键词：新课改；高中语文；阅读教学；现状；改进策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）15-0052-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.15.017

高中语文学科是一门与母语教育关联最为紧密的学科，也是学习祖国语言文字运用的综合性和实践性的课程，它具有工具性和人文性的特点。根据新课程标准的要求，新课改下的高中语文教学要以培养学生的语文学科核心素养为目标，将“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”渗透到语文教学的各个环节，培养学生的必备品格和关键能力；同时也强调要重视在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文教学活动中来促进学生语文能力的提升。而阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，是对学生进行阅读与鉴赏、梳理与探究的学习活动的重要环节之一，在阅读教学中，学生不仅能够收获基础性的语文知识和技能，还能够在欣赏、梳理和探究的过程中提高理解能力、思辨能力和审美能力，因此，在某种程度上可以说阅读教学是落实新课程标准要求的重要环节。但是，从对高中语文阅读教学的现状的调查分析来看，依然存在一些问题。

一、当前高中语文阅读教学的现状调查

（一）阅读材料单一化

从新课程标准对当前高中语文教学的要求来看，高中语文阅读教学的内容比较丰富，除了要求教师引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、劇本等不同体裁的优秀文学作品之外，还增加了整本书阅读、思辨性阅读、实用性阅读以及中国革命传统作品等内容的阅读，这要求教师以课程标准为指导，在统编教材提供的阅读素材的基础上，给学生提供丰富多样的阅读材料。但是，很多语文教师要么是感觉教材中的阅读内容已经绰绰有余，完全是拘泥于教材，要么则是给学生订阅成套的阅读资源，并未结合学生的需求进行选择，阅读材料单一化的问题较为明显，如在现代文阅读内容中，其选择的内容多以中国名家的传记、小说或者散文作品为主，而外国作家作品、新闻、诗歌、喜剧等作品则是涉及较少，这无形中会影响学生知识面，进而影响学生语文素养的提升。

（二）教学路径模式化

受到高考“指挥棒”的影响，为了提升学生的应试能力，很多教师把阅读教学的路径模式化，一般来说，其模式是学生先阅读一遍，然后教师进行讲解，同时学生做好笔记，之后教师给学生布置任务让学生来完成，最后订正答案完成教学。这样的教学模式本质上来说还是灌输式教学和题海战术，学生在学习的过程中依然是以接受式学习为主，其阅读理解能力、辨析能力难以充分提升，知识面也难以有效拓展。且久而久之学生会感觉枯燥乏味，影响学生对阅读教学的积极性。

（三）学生缺乏阅读技巧

受功利主义思想的影响，很多高中语文教师为了提升学生在阅读学习中的“得分率”，往往是机械地把所谓的各种阅读“技巧”或者“方法”传授给学生，但缺乏情感上的指导，而有效阅读则需要学生情感上的感受与体验。这就导致当学生在阅读和独立解决新问题时，往往是死板地应用“阅读公式”，其情感并未真正投入其中，也就无法由表及里地去理解和把握阅读内容的核心与内涵，导致学生在阅读学习过程中效率较低。

（四）学生缺乏良好的阅读习惯

“书读百遍，其义自见”，阅读教学有效开展的重要前提，是要发挥学生的主体作用。但从现状来看，现在的高中生在语文学科上尚未形成良好的阅读习惯，主要表现在：阅读内容单一，主要限于课内、课外主动阅读的时间偏少；阅读目标功利性较强，很多时候是为了完成任务而进行的阅读，主动投入的意识缺乏；阅读流于表象，很多学生在主动阅读过程中完全是为了消磨时间，因此在阅读过程中既缺乏专注度和细致性，更缺乏积极主动的思考和分析，有些学生甚至形成了一目十行的不良阅读习惯，这也会影响教师阅读教学的效率。

二、改进高中语文阅读教学的策略

（一）教师要做好充分准备

根据课程改革的要求和新高考的变化，阅读在高中语文教学中的重要性愈加凸显，特别是从高考的角度来看，除了阅读量有明显的增加，阅读的内容也更加丰富，更加复杂，更具思辨性，这需要教师在阅读教学开始前做好全面、充分的准备，切实发挥教师的主导作用。

教师的准备工作可以从三个方面着手：

第一，要做好观念上的准备。在高中语文阅读教学中，教师要想做到教学的实效性，首先要注意观念要与时俱进，要深入学习新课程标准的新理念和新要求，在此基础上转变传统的阅读教学理念，本着培养学生语文素养的角度来树立新的阅读教学观和学生观，重视给学生营造良好的阅读氛围，培养和激发学生的内在驱动力，激发学生潜能。

第二，要做好阅读内容上的准备。现在的语文阅读特别强调实用性和广泛性，所以高中语文教师在选择阅读教学内容时，要注意体裁的广泛性，既要涵盖文学方面，也要关注社会、科学、经济、文化以及革命文学的等，必要的话可以融入哲学和心理学方面的内容，学生接触得多了，其阅读视野与阅读能力也会获得相应的提升。

第三，要做好技能上的准备。俗话说“教学有法，教无定法，贵在得法”，在阅读教学中，教师也要树立这种思维，要根据教学需求掌握多样化的阅读教学方法与技能，如整本书阅读、群文阅读等，为改进高中语文阅读教学做好充分的准备。

（二）豐富阅读教学内容

我国现代著名作家林语堂曾经说：“智者阅读群书，亦如阅历人生。”这说明在阅读的过程中，不要拘泥于某一范围，开卷则有益，在高中语文教学中，也要注意丰富阅读教学的内容，这对于拓宽学生视野、提升学生的认识都有很大的帮助。

首先，要立足于教材内容来进行适当拓展。新的高中语文教材的结构较之前有了较大的变化，它整体上分为必修内容和选择性必修两部分，在选文中特别突出中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化相关内容，在教学实施上强调以单元学习任务群来驱动学生主动学习和高效学习，在必修学习内容中明确增加了家乡文化生活和整本书阅读的新内容，建议学生通读《乡土中国》和《红楼梦》，这些变化对于丰富阅读教学内容提供了很好的素材。其次，要注意阅读教学内容适度向外延展，积极融入课外阅读的内容，新教材的特点之一就是与我们的生活关联更加密切，这恰恰也是高中生的关注点之一，在教材内容的基础上对阅读内容进行适度的延展，既能够激发学生对阅读教学的兴趣，同时也能够给予学生在阅读教学中一定的自主性，有利于激发学生的内驱力。最后，教师结合学生个体的差异性需求，可以给学生推荐一些有代表性的阅读资料，鼓励学生进行自主阅读，如新闻、报纸甚至是广告语等，并鼓励学生去观察和分析所阅读的内容，这样不仅能够增加学生的知识储备，也能够提升其认知能力。

（三）改革阅读教学方法

1.先学后教，深入探究。为了培养学生在阅读学习过程中的自主学习能力，同时减少对教师的依赖，教师可以采取先学后教的教学方法来引导学生由表及里的进行探究式教学。它可以分为这样四步：第一步先让学生自主阅读，即首先自读课文，在整体把握文章的基础上获得初步认识；第二步，发现与交流，即让学生在自读的基础上大胆地发表自己对阅读内容的认识或感受，然后进行组内或者全班的交流，在互相碰撞中启迪思维；第三步，针对教学重点、难点，教师提出问题，要求学生再进行自主探究或者合作学习；第四步，在师生互动、生生互动的方式下完成教学任务，教师进行总结归纳，这样就能够有效发挥学生主体作用。

2.读写结合，以写促读。“劳于读书，逸于作文”，这句话道出了在语文学习中阅读和写作的关系，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造，二者互相影响，也互相促进。所以在进行阅读教学时，教师也要注意把阅读与写作二者紧密结合，除了在阅读过程中要求学生做好批注之外，教师还可以给学生布置仿写、续写等练笔任务，这样能够深化学生对阅读内容的理解，也能够培养学生的创新意识和创新能力，进而提升学生的语文素养。

3.对比阅读，抓住核心。从语文阅读教学的目标来说，我们最终的目的是使学生掌握方法和技能，最终能够自己解决新问题。为了实现这一目标，在进行阅读教学时，教师也可以采用对比教学法来优化教学效果，也就是选择文本内容、结构、手法、情感方面对比性较强的学习内容进行对比教学，如把《林教头风雪山神庙》和《林黛玉进贾府》这两篇写作体裁较为接近的文章进行对比教学，让学生分别分析其写作特点，学生在对比中就发现前一篇是以跌宕起伏的情节设计来表现人物形象，而后一篇则是应用外貌、语言和动作描写来突出人物形象。这样的阅读教学方式对学生来说则是直观且通俗易懂，很容易完成教学目标。

（四）教给学生阅读方法与技巧

根据新课改的要求，高中语文阅读教学要本着学生全面发展的要求来推进，既要“授之以鱼”，更要“授之以渔”，也就是要重视教给学生阅读的方法与技巧，这样才能够提升学生的自主学习能力，进而提高学生语文学科素养。

教师要指导学生学会根据阅读内容的特点来选择阅读方法，灵活地应用精读、泛读、速读、略读、通读和写读等方法，要注意养成在阅读过程中做标注的习惯。在技巧上，提醒学生在阅读过程中要注意全面着眼，把握文章主旨，在此基础上逐步厘清阅读文章的脉络，对阅读内容进行分层，进而结合问题，进行精准分析、全面考查。为了使学生有效地分析阅读内容，教师可以引导学生通过建构思维导图的形式来对阅读内容进行归纳、总结和分析，让学生把在阅读过程中大脑思考的内容用可视性的形式呈现出来，这样能够为学生解决问题提供参照，也能帮助学生解决阅读过程中的盲目性和无序性的问题，从而提升阅读理解的效果。同时，教师也要提醒在阅读的过程中保持专注度，利用个人积累的经验适当进行迁移性阅读，对重点内容要进行反复阅读，学会品味其内涵，拓展其外延。

（五）培养学生良好的阅读习惯

我国当代教育家叶圣陶先生曾经说：“教育的本质就是习惯的培养。”而要想提升高中语文教学的效率，关键在学生的表现，影响学生表现的关键则是学生的习惯，因此必须要重视培养学生良好的阅读习惯。

培养学生的语文阅读习惯，教师首先要重视日常的言传与身教。教师从学生高一入学伊始，就要把阅读学习的重要性以及方式方法教给学生，并且在日常教学时按照教授的内容给学生做好示范和表率，让学生清楚怎样做才正确。培养学生的阅读习惯，也要重视对学生日常阅读学习的指导，教师要在学生的日常学习中关注其在学习过程中的表现，要强化学生阅读的基本功，引导学生关注细节，因为细节决定成败；要把阅读和思考结合起来，正如我国南宋理学家朱熹所说：“读书之法，在循序渐进，熟读而深思，字得其训，句索其旨。”更为重要的是要培养学生主动阅读的习惯，学生阅读能力的提升，一定源于日常的坚持与点滴的积累，教师要有意识地结合课上教学内容，给学生推荐课外阅读的书目或者内容，发挥教师的“导学”作用。

（六）开展多样化的阅读教学活动

兴趣是最好的老师，也是激发学生阅读潜能的有效手段。为了培养学生的阅读兴趣、激发学生对高中语文阅读学习的热情，语文教师可组织开展多样化的活动来激发学生内驱力。

首先，给学生提供阅读资源。对学生来说，最好的阅读方式还是纸质图书，为了满足学生的课外阅读需求，语文教师可以寻求班主任的支持与配合，鼓励教师和学生一起捐献阅读书籍来建设班级“图书角”。其次，经常开展读书交流活动，鼓励学生们开展好书推荐或者“读书分享会”，在交流中提升对阅读的兴趣；也可以鼓励学生把自己在阅读学习中的心得体会用手抄报等形式呈现出来，这就把读与写二者结合起来。这样的活动能够让学生感受到阅读在语文学习中的重要性和趣味性，从而实现激发学生学习潜能的效果。

综上所述，在新时期的高中语文教学中，阅读教学是培养学生语文学科核心素养的重要途径，也是语文教学的重要环节。高中语文教师要直面当前语文阅读教学中存在的问题，从阅读教学的各个环节着手，不断改进和优化阅读教学，促进学生不断进步。

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