基于课程思政的小团体队形编排在普通高校健美操学习评价中的运用研究

麻巧英

采用教学实验法，选取杭州师范大学2021级健美操专项班学生为实验对象，将“小团体队形编排”纳入健美操学习评价，分析、论证其对提高教学质量及育人的效果。实验结果表明，“小团体队形编排”纳入健美操学习评价后，提高了学生的学习兴趣、促进了学生的心理健康、提高了学生的体育品德、加快了动作技能的掌握。

1 问题的提出

2020年教育部颁布印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，明确提出体育类公共基础课程要树立健康第一的教育理念，培养学生顽强拼搏、艰苦奋斗的信念，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。健美操选项课是目前高校开设最为普及的课程之一，对促进学生的身心健康、提高学生的审美与创新意识起着重要作用。学习评价是教学过程中的关键环节，对学习活动起着定向和引导的功能。基于这样的考虑，本研究运用实验法，首先围绕“健康第一”“课程思政”的教育理念，构建“小团体队形编排”的具体要求及评价方法，论证“小团体队形编排”纳入健美操学习评价后对提高教学质量的影响效果，为高校体育课更好对学生贯穿进行思想政治教育提供参考依据。

2 研究方法

2.1 研究对象

小团体队形编排在普通高校健美操学习评价中的运用

2.2 研究工具

2.2.1 问卷的编制和效度检验

问卷分为3部分，第一部分学习兴趣问卷，依托顾海勇编制的《大学生体育学习兴趣评价量表》，此问卷从“积极性”“消极性”“技能学习”“课余活动”“体育关注度”五个维度构建操作性指标，总量表的KMO取样适当度为0.810；第二部分为心理健康问卷，依托李思潼编制的《心理健康量表》，此问卷从“幸福体验”“人际和谐”“积极乐学”“情绪调控”“目标追求”“勇于挑战”六个维度构建操作性指标，量表的总α指数高达0.922。第三部分为体育品德问卷，依托蔡金兴编制量表，从“体育精神”“体育道德”“体育品格”三个维度构建操作性指标。总体效度系数均在0.8以上。

2.2.2 问卷的信度检验

信度检验采用重测法，在开学第一周填写第一次问卷，时隔一周进行第二次相同问卷的填写，两次回答的一致性系数在均在0.8以上，问卷的重测信度较高。

2.3 实验设计与操作过程

2.3.1 实验对象

随机选取杭州师范大学2021级健美操专项班学生2个班，1班为实验班，运用“健美操技能+小团体队形编排”的评价方法，2班为对照班（选择前侧各反应指标同质性的班级），采用传统的单一的健美操技能评价方法

2.3.2 实验时间及地点

时间：2021年9月～2022年2月；地点：杭州师范大学

2.3.3 刺激变量设计

（1）开学初，实验班同学在教师的指导下，按兴趣、爱好等不同需要或以学院、班级为单位组成4-8人、自选组长的体育学习小组，在平常的课内、课外练习中，小团体成员互帮互学，一起练习。在期末的健美操专项技术考评中，个人成套动作完成技术评定成绩占技能总成绩的70%，集体队形编排成绩占30%（小团体成员成绩相同）。健美操教学内容为《第三套全国健美操大众锻炼标准》二级规定动作。

（2）对照组运用传统的教学方法及单一的健美操技能评价方法，个人成套动作完成技术评定成绩占技能总成绩的100%。

2.3.4 反应变量设计

根据教育部颁布的《高等学校课程思政建设指导纲要》的精神以及高校体育的培养目标，本研究将反应变量设为学习兴趣、心理健康、体育品德、运动技能4个指标。

2.3.5 实验控制

同一项目实验组与对照组选取相同专业的大一学生，剔除进校前接受过健美操教学和训练的学生，实验前对实验组与对照组各反应变量进行差异性检验，确保属于同质样本；实验组学生除在课堂教学中运用“小团体学习小组”进行课堂教学、期末运用“健美操技能+小团体队形编排”的评价方法外，其他在教学时数、专业课安排、任课教师以及教法手段方面与对照组的条件一致。

2.4 实验假设

“小团体队形编排”是指在健美操教学中，按自愿组合原则将学生分成若干个学习团体，在教师的组织和指导下进行课堂、课后分组练习，进一步集体完成成套动作队形编排的一种组织教法。体育学习评价指的是以体育课程的学习目标为依据，根据一定的评价标准，运用相应的评价技术和手段，对学生的学习过程和学习结果进行价值判断的过程。体育学习评价对学生的学习状况起着检查和监控、反馈和交流、导向和激励的作用，能够激发学生的学习动机和学习潜能，使其朝着评价目标不断努力。本研究将“小团体队形编排”内容纳入期末的健美操考核中，能够很好地将思想政治教育融入高校体育课程教学和改革的环节中，不仅促进了学生的身心健康发展，也提高了育人效果。蔡春霞等人运用教学实验法，以浙江省丽水市某高校2004级健美操选项班学生为实验对象，实验结果显示实验班实验前后躯体化、人际关系敏感、焦虑因子有显著差异，解决问题、自责因子及自我效能有显著提高，从而有效促进了学生的心理健康；翁凤瑜运用教学实验法，以北京体育大学学生为实验对象，以《大众健美操鍛炼标准》四级（第二套）为教学内容，对小群体教学模式运用于高校健美操普修课教学进行了实验研究，研究结果显示，小群体教学模式的运用增强了学生的合作意识和团体凝聚力，提高学生的社会适应能力，提高了学生的人际交往能力，促进学生的心理健康，增强学生的学习兴趣，促进了健美操技能的掌握。谢伟等人认为，那些团体类合作项目，如篮球、足球、乒乓球、健美操团体项目等要求团体队员间紧密合作、高度信任，需要集体执行技战术安排，能够培养学生的团队意识、团队精神和规则意识，良好的人际适应能力以及成员间的竞争和合作。

基于以上学者在体育教学理论与体育教学应用方面的研究基础，本研究提出以下假设：

（1）“小团体队形编排”纳入健美操学习评价能够提高学生的学习兴趣

（2）“小团体队形编排”纳入健美操学习评价能够促进学生的心理健康

（3）“小团体队形编排”纳入健美操学习评价能够促进学生的体育品德

（4）“小团体队形编排”纳入健美操学习评价能够提高学生的运动技能

3 研究结果

3.1 实验前实验组与对照组的差异性检验

实验前对实验组与对照组的学习兴趣、心理健康、体育品德三个维度进行测试，进行独立样本T检验。结果显示，实验组、对照组各指标的P值均大于0.05，不存在显著性差异，属于同质样本。表略

3.2 对照组实验前后各指标的差异性检验

对照组学生实验前后在学习兴趣维度中，消极性、积极性、课余活动、体育关注度指标上P值均大于0.05，其中技能学习小于0.05，呈现显著性差异；心理健康维度中幸福体验、情绪调控、人际和谐、勇于挑战指标上P值均大于0.05，不存在显著性差异，在积极乐学、目标追求指标上P值小于0.05，存在显著性差异；体育品德中体育精神、体育道德、体育品格三维度共15个指标中只有遵守规则的P值小于0.05，有显著性差异，其他指标的P值均大于0.05，不存在显著性的差异。表略

3.3 实验组实验前后各指标的差异性检验

实验组实验前后在学习兴趣维度中，消极性、积极性、技能学习、课余活动指标上P值均小于0.05，存在显著性差异，在体育关注度指标上P值大于0.05，无显著性差异；在心理健康维度中，幸福体验、积极乐学、人际和谐、勇于挑战维度中P值均小于0.05，存在显著性差异，在情绪调控、目标追求指标上P值均大于0.05，无显著性差异；在体育品德维度中，除了在勇敢、顽强、诚信、文明礼貌指标上P值均大于0.05，无显著性差异，其他指标上P值均小于0.05，存在显著性差异。表略

3.4 实验组、对照组后侧各指标的差异性检验

实验组、对照组后侧各指标，在学习兴趣维度中，积极性、消极性、技能学习、课余活动指标上P值均小于0.05，存在显著差异；体育关注度指标上P值大于0.05，不存在显著差异；在心理健康维度中，积极乐学、情绪调控、人际和谐、勇于挑战维度中P值均小于0.05，存在显著性差异，幸福体验、目标追求P值则大于0.05，不存在显著性差异；在体育品德维度中，自信、超越自我、积极进取、遵守规则、自律、公平正义、相互尊重、团队合作、社会责任感、正确的胜负10个指标的P值均小于0.05，存在显著差异。而自尊、勇敢、顽强、诚信、文明礼貌5个指标均大于0.05，不存在显著性的差异；在运动技能维度上，P值小于0.05，存在显著差异。表略

4 讨论

4.1 学习兴趣维度的差异性结果分析

体育学习兴趣是指学生力求积极认识和优先从事体育活动的心理倾向，是影响学生体育学习主动性、积极性和自觉性和持久性的主要心理动因。小团体学习法应用于健美操教学中，教师示范讲解新授课动作后，学生分组学习，教师巡回指导、纠错，在整个教学过程中，教师起着组织、指导、帮助和促进的作用，同时会有意识地利用情境、协作、会话等学习环境要素，及时给以优秀学生表扬，让优秀组别展示动作，充分发挥了学生的主动性、积极性和创造精神。许多学生表示，分小组学习让他们感觉学习过程很放松、很快乐，在小组成员一遍遍的练习过程中，她们相互鼓励、相互纠错、相互表扬，在一遍遍的音乐伴奏过程中，所有同学都能够深深体会到健美操运动带给自己的快乐和成就感。

4.2 心理健康维度的差异性结果分析

心理健康是指心理的各个方面及活动过程处于一种良好或正常的状态，表现为能够协调自己的心理，更能调整自己和周围的环境相协调。毛振明认为“小群体教学是试图通过学生互帮互学来提高学生的学习主动性，提高学习的质量，并达到对学生社会性培养的作用”，健美操教学过程中安排小团体学习法，把教与学的中心从传统的教师身上移到了学生的身上，团队成员在练习过程中相互帮助、指导、相互鼓励、竞争，在一起学习探讨中体验了锻炼的乐趣，也加强了对其协同意识、竞争意识、创造力和责任感的培养，充分调动了学习的主动性、积极性，极大地促进了同学间良好人际关系的建立，也极大地激发小组成员的协同创新、勇于挑战的品质和能力。

4.3 体育品德维度的差异性结果分析

体育品德是指在体育运动中应当遵循的行为规范以及形成的价值追求和精神风貌，对维护社会规范，建立良好的社会风俗具有积极作用，包括体育精神、体育道德和体育品格三个方面。小团体学习法应用于健美操教学中，通过课堂以及课外小组成员间的互帮互学及相互鼓励，无疑能够尽快理解和掌握动作技能，增强学生的自信心，对一些协调能力较差的学生而言，在团队小伙伴的帮助和鼓励下，不会轻言放弃，无疑能培养她们积极进取、顽强刻苦、超越自我的品质。“小团体队形编排”的完成需要团队成员间的协作配合，由于自己的表现好坏关系到群体的整体表现，，她们会严格要求自己的行为符合团队的需要，积极配合团队的行动，使得学生的自律意识、规则意识以及责任感会大大增强。

4.4 运动技能维度的差异性结果分析

健美操动作的学习和掌握，首先要求学生充分领会和理解动作的要领和结构，记住每一节拍的上下肢动作，并进行一定数量的练习和巩固，直到形成动力定型。小团体学习法应用于健美操教学中，小组成员在观察和纠正小伙伴的错误技术动作过程中，能及时反馈信息，加深对动作的理解和领悟，找出技术动作的难点，从而较容易掌握动作。一些协调能力较差的学生能够及时得到同伴有针对性的指点与帮助，容易取得较快的进步，而一些基础较好的同学在帮助同伴的过程中也能够更好地理解和提高技能。进一步，“小团体队形编排”纳入了期末的健美操学习评价中，使得学生会更好地利用课外的时间进行动作的复习、巩固以及队形的编排。

5 結论

“小团体队形编排”纳入健美操学习评价后，营造了一种“倡导学生主动参与、乐于探究”的学习环境，比传统教学模式更有利于提高学生的学习兴趣；“小团体队形编排”纳入健美操学习评价后，培养了学生互帮互学、协同创新、勇于挑战的品质和能力，比传统教学模式更有利于促进学生的心理健康；“小团体队形编排”纳入健美操学习评价后，培养了学生的自律意识、规则意识以及责任感，比传统教学模式更有利于提高学生的体育品德；“小团体队形编排”纳入健美操学习评价后，通过同伴间的互帮互学加深了对动作的理解和领悟，通过课内外一体化的练习，加快了动作技能的掌握。

基金项目：本文系杭州师范大学“本科教学创一流工程”项目。

（作者单位：杭州师范大学体育学院）