扎根区域大地，让职业教育向阳而生

段福生

在全面建设社会主义现代化国家新征程中，职业教育前途广阔、大有可为。北京市昌平职业学校围绕区办（县域）中等职业学校办学难题，积极寻找破题思路和解题举措，扎根区域大地，创设“大地课堂”，探索出一条职业教育向阳而生的发展之路。

难题：效益链、资源链、育人链

职业教育，是国民教育体系的重要组成部分，也是塑造地方发展新格局的关键一环，对建设现代化经济体系、推动区域优势互补、解决地方人才供需矛盾有着不可或缺的作用。但是，长期以来，许多中职学校在实际办学中面临着盘根错节的困难和制约，具体表现在以下三个方面。

与区域发展效益链尚未挂钩，区域企业参与办学的积极性不高。现实中往往会出现政府、企业、学校的“需求怪圈”，即：企业供给的技术，政府不满意；学校培育的人才，企业认为不实用；学校需要企业协作的，企业配合程度又不高。各方需求都无法满足，积极性都受挫。本质上，这是供给结构出了问题。

与区域发展资源链整合不足，区域资源与学校发展的匹配度不高。学校不能根据地方特色产业打造优势专业，地方产业也未能充分利用学校资源进行升级推广。其本质是资源的不匹配，未产生“1+1＞2”的协同效应。

育人链与发展需求匹配度不够，育人效能不明显。伴随着新兴岗位的不断细分，职业教育对于人才的专业能力要求也更加复合。但是，我们的培育模式仍是传统的专业导向，或者说是学科导向，而非职业导向，学非即用甚至学而无用，培养的人无法胜任真实的岗位需求。岗位迭代更新加速和传统育人模式守旧之间的矛盾，使得人才培养出现结构性问题，倒逼人才培养目标、培养模式加速改革。

破题：建机制、搭平台、创模式

习近平总书记提出的“扎根中国大地办教育”，是指引我们办好中国特色社会主义教育的指南针和定盘星。职业学校要用一方水土育一方人才。进入新时代，北京市昌平区在乡村振兴、产业升级和社区发展方面步幅加快，作为昌平区教委举办的一所中职为主、多学制共存的职业学校，我们深刻认识到学校的根脉在区域、生命在服务、活力在课堂，只有扎根、融入、服务区域大地办学育人，才能激发办学活力，破除效益链、资源链、育人链难以融合的问题。

扎根大地建机制，提升企业积极性。学校与昌平区乡村振兴、产业升级和社区发展相关的各主体同频共振，创设乡村振兴、产业升级、社区发展三大产教联盟。笔者以服务乡村振兴为例进行阐述。

苹果，是昌平的特色农产品。农民想通过苹果增收；企业想通过苹果创设新版块，参与政府项目；政府想以苹果提高区域知名度；学校想通过苹果项目带动实践育人。小小的苹果，牵扯多方需求。

在此背景下，学校牵头成立乡村振兴产教联盟，发挥机制的纽带作用，实现技术链、产业链、商务链与专业链的融合。乡镇、企业、学校，通过资源共用、场景共创、课程共建、人才共育、成果共享，共同创造乡村振兴的效益链。学校联合企业为昌平崔村镇研发出苹果酒，携手中国烘焙大师曹继桐、中华传统技艺技能传承人王海东共同研发出苹果宴，极大提升了苹果的附加值，助力苹果、草莓成为国家地理标志性产品，在真实的产业项目中，既锻炼了教师、培育了学生，又较好地满足了各方的效益诉求，以机制撬动了合作。

融入大地搭平台，增强各方资源统筹和调配。如果说完善的机制是学校“扎根大地”的保障，那么平台的建设就是“融入大地”的关键。学校紧紧围绕昌平区“十四五”规划提出的“发展都市型现代农业”目标，发挥企业技术、学校人才和乡村实体三个维度的资源作用，推进资源实体化。

学校搭建起地方特色农产品研发中心、农产品营销中心、设施农业示范生产中心以及文旅小镇运营中心4个技术中心，解决技术研发和供给问题；与极星智慧农业、京东等企业共建产业学院解决人才培育问题，创设昌平数字农旅服务平台，同时设立17个特色小镇和示范村、14个益农村校技术推广站，服务于昌平区的14镇58家合作社、321个行政村，将乡村振兴的相关资源都聚拢在学校搭建的平台上，催生出“昌平蝴蝶兰”“上官百合”“康陵春饼宴”“流村黄花菜”等16个特色产业项目，极大地带动了昌平农业的转型升级，将政府的期盼转变为职业教育真实的作为。

服务大地创模式，提升学校育人效能。在机制联动、平台带动的基础上，学校回归育人本真，依托“大地课堂”创新教学模式。

学校基于三产融合的现代农业发展需求，将专业链建在产业链上，人才链服务于产业链，产业链、专业链、人才链耦合成育人链，建设智慧农业专业集群，开发产业链平台课程、专业链项目课程，组合形成“积木式”课程体系，致力于培养能够真正服务于乡村振兴的合作社负责人、家庭农场主、乡村旅游经营者等技术技能人才，打破以专业培养人才的固有模式，创新组建专业群培养职业人才的新模式，让培养出的人能干、会干、实干，极大地提升了育人效能。

解题：步步为营，五子联动

有了破题思路，在实践过程中更要精准落子，以点带面，串联全局。职业教育要精准服务乡村振兴，必须坚持因地制宜，符合区域特色。在国家实施乡村振兴战略的大背景下，学校逐渐摸索出“五子”策略。

下好“人才子儿”，让人才振兴抢占先手。学校致力于钉好“长学制”的钉子，挂好“短培训”的牌子，培育乡村振兴需要的人。面向学生，落实《职业教育专业目录（2021年）》，对接农业新业态，开展“3+2”贯通培养复合型农业人才。面向农民，开办农村社区学院、益农村校，针对合作社带头人、农村创新创业带头人、农村实用人才带头人开展“点餐式”培训，以“线上+线下”的方式把培训送到田间地头，提升农民技能素养，挖掘能工巧匠，培育乡村工匠。

下好“产业子儿”，为农民打造致富“芯片”。学校把专业建在区域产业上，精准对接区域产业，以“资源变项目、項目促产业、产业留人才”的振兴思路，形成了一批特色产业项目，有力带动了乡村产业发展。

下好“企业子儿”，让龙头企业连点成线。学校始终坚持“校企合作，产教融合”这一职业教育最突出的特征，发挥龙头企业的品牌辐射效应，将新经济、新模式、新业态、新产业的发展成果下沉到乡村，让发展红利惠及更多农民。

下好“数字子儿”，让乡村治理棋高一招。学校发挥大数据专业的技术优势，以教育信息化服务农村数字化。受昌平区政府委托，学校着力建设乡村振兴数据库，掌握区内农业产业动态数据，为乡村振兴提供决策参考；受国家乡村振兴局委托，学校面向全国460万“雨露计划”受益学生进行就业前摸底，促进人岗精准匹配。

下好“智库子儿”，为乡村发展聚力赋能。2021年12月，中国职业技术教育学会乡村振兴与城市可持续发展工作委员会成立。作为主任学校，我们积极创建专家库、课题库、问题库、企业库、人才库，带领全国31个省200余家校企会员单位共同为乡村人才振兴、为区域经济社会高质量发展增值赋能。

面向乡村振兴，从教育者的角度来看，首先要解决“乡村由谁来振兴”的问题。我们必须看到，青年学生离农、偏农、弃农的现象已成为亟待解决的社会问题。职业教育，让学生有一技傍身，为人生增值。职业院校与区域大地相融相通、协同发展，让学生立志反哺家乡。教育的目标从来不是让学生千方百计摆脱贫困的家乡，而是让学生想方设法帮助家乡摆脱贫困。这也是职业教育的使命。新时代的职业教育工作者需携手并进，引领有骨气、有尊严的高质量职业教育向阳而生，逐光前行。

责任编辑：李香玉