基于雨课堂混合式教学在“外科护理学”教学中的应用研究

［摘 要］ 为了探索基于雨课堂的混合式教学在“外科护理学”教学中的应用效果。随机抽取护理学院护理学专业46名学生为实验组，45名学生为对照组，两组学生一般资料比较差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。实验组学生教学采用基于雨课堂的混合式教学，对照组采用传统教学后对两个班的学习效果及学生对“外科护理学”教学满意度进行比较分析。实验组学生期末考试成绩明显高于对照组（P＜0.05），对外科护理学教学满意度明显高于对照组。基于雨课堂的混合式教学方法可提高学生的学习成绩，提升学生学习“外科护理学”的兴趣，提高学生自主学习能力，提升分析问题解决问题能力，值得推广。

［关键词］ 雨课堂混合式教学；外科护理学；应用

［基金项目］ 2018年度河西学院教学改革研究项目“基于雨课堂混合式教学在外科护理学中教学研究”（HXXYJY-2018-019）

［作者简介］ 王爱君（1978—），女，甘肃山丹人，学士，河西学院护理学院副教授，主要从事临床护理、护理教育研究。

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A［文章编号］ 1674-9324（2023）10-0161-04 ［收稿日期］ 2022-10-08

引言

“外科护理学”是护理专业的核心课程，其理论性和实践性非常突出，在学校教育和临床工作中很受重视。以往“外科护理学”教学中常常应用传授式和灌输式教学，学生对该课程学习兴趣不浓，重视程度不够，对课程基本内容掌握不足［1］。传统的教学方法已不能满足现代护理发展的需求。因此，积极探索“外科护理学”教学新模式、新思路、新方法，对“外科护理学”教学进行改革，从而调动学生课堂积极性，实现教学中的互动，提高学生学习效率［2］。雨课堂是教育部在线教育研究中心结合学堂在线与清华大学在2016年研发的智慧网络教学终端，其可以将全程式教学、线上线下混合式教学和大数据教学的优点集于一体，促进教学手段的改进和教学水平的提高，充分调动学生的课堂参与度和积极性，实现教学中的高效互动［3］。本研究通过利用雨课堂混合式教学的优势，将此教学模式应用于2017级护理学专业“外科护理学”教学中，对课程进行教学改革，增强教学效果，提升教学质量，取得一定效果，现将改革应用方法总结如下。

一、研究对象

按照整体抽样的方法，2019年9月—2020年6月随机抽取选取河西学院医学院护理学专业本科175班的45名护生作为对照组，随机选取护理学专业本科176班46名护生为实验组，两组护生性别、年龄、授课教师、基础文化课及成绩等一般资料比较差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。对照组学生“外科护理学”教学采用传统课堂授课，实验组学生“外科护理学”教学分别采用传统课堂授课和雨课堂混合式教学模式进行授课。教学结束后，对两个班的学习效果及对“外科护理学”教学满意度进行比较分析。

二、教学方法

（一）授课前

1.创建雨课堂教学班级。电脑下载安装雨课堂后，在PPT软件顶端工具栏中可以找到雨课堂［4］。教师微信扫码登录雨课堂，关注雨课堂微信公众号并输入登录二维码，教师可创建新课程和新班级，设置好名称后，开启雨课堂授课，并将生成的邀请码或课程二维码分享给学生，邀请学生加入课堂。

2.推送课件完成预习。先在电脑端制作适合雨课堂的教学PPT课件，教师在课前将制作好的雨课堂课件和教学资料通过电脑端推送到学生的手机上，同时绘制本节课教学重难点思维导图，并要求学生将预习时不懂或难懂的知识点，标记“不懂”。教师也可制作课前测试题推送，教师的手机端可以看到每位学生的预习情况。了解学生先前知识水平及预习效果，从而调整教学内容更好地进行教学设计。學生可自行预习，也可按教师要求阅读课件完成课前预习，完成预习作业，通过“不懂”的数据反馈。

（二）授课中

教师可以手机端遥控幻灯片页面控制上课进度，查看学生课上反馈情况。教师通过随机点名的方式来进行提问，也可以将事先做好的雨课堂选择题发送到学生的手机端，学生随堂完成作答后，教师可以在电脑端查看答对率；教师还可以提前设置主观题，学生在上课过程中通过“弹幕”的方式进行回答，回答正确的学生可以获得“课堂红包”。增加教学互动，提升学生学习“外科护理学”的兴趣。课堂中也可通过发弹幕发起现场讨论，启发学生思维，提升学生综合能力。

（三）授课后

教师发布课后任务。课后，教师收集分析学生的“不懂”、答题、投票数据，从而为学生推送个性化学习资料，布置课后作业，使学生进一步巩固所学知识。课后通过雨课堂发送测试题到学生手机上，了解学生对于本堂课重难点知识的掌握情况，并在相关讨论区进一步答疑互动，激发学生学习兴趣，增强学生学习主动性，也可发布相关前沿领域资源链接供学生扩展学习。进一步提升学生分析问题、解决问题的能力。

三、教学效果评价

（一）教学效果评价方法

教学效果评价方法主要包括教学满意度评价表调查分析和成绩分析两种。授课结束后首先对两个班的学习成绩进行对比分析，并采用自制的“学生雨课堂混合式教学教学满意度”“‘外科护理学教学满意度评价表”进行问卷调查并分析结果，评价基于雨课堂“外科护理学”教学应用效果［5］。

（二）统计学处理

采用SPSS 21.0软件对数据进行统计学处理分析，计量资料采用“均数±标准差”描述，计数资料采用百分比描述，组间比较采用t检验，以P＜0.05为有统计学意义。

四、结果

（一）实验组和对照组学生理论考试成绩的比较

课程结束后，期末成绩及综合考核成绩统计显示，2017级护理学专业175班学生2019—2020学年第一学期“外科护理学”考核平均成绩为（73.82±8.67）分，2017级护理学专业176班学生2019—2020学年第一学期“外科护理学”考核平均成绩为（75.8±9.67）分，2017级护理学专业175班学生2019—2020学年第二学期“外科护理学”考核平均成绩为（73.36±9.94）分，2017级护理学专业176班学生2019—2020学年第二学期“外科护理学”考核平均成绩为（79.76±8.29）分，明显两学期实验组学生期末平均成绩高于对照组。两组学生的理论考试成绩比较，有显著性差异（P＜0.05），两组学生考核成绩比较见表1。

（二）两组学生对“外科护理学”教学满意度评价

课程结束后采用自行设计“学生雨课堂混合式教学教学满意度”“‘外科护理学教学满意度评价表”的问卷调查，问卷统一发放，统一收回，回收率为100%；调查结果显示，实验组学生对“外科护理学”教学方法的满意度为96.7%，对照组学生对传统教学方式的满意度为88.5%，两组学生的满意度差异具有统计学意义（P＜0.05），见表3、表4［6］。

五、讨论

（一）提高“外科护理学”课程学习成绩

表1显示：实验组“外科护理学”第一学期期末平均成绩为（75.8±9.67）分，均明显高于对照组，对照组成绩为（73.82±8.67）分（P＜0.05）。表2显示实验组“外科护理学”第二学期平均成绩为（79.76±8.29）分，均明显高于对照组，对照组成绩为（73.36±9.94）分（P＜0.05）。说明基于雨课堂混合式教学应用于“外科护理学”教学，有助于学生掌握重难点知识，使学生轻松系统复习，有利于提高学习成绩。

（二）激发学生学习兴趣

表4显示：95.65%的实验组学生认为，雨课堂混合式教学能改变传统“灌输式”教学，通过课堂翻转，能够激发学生学习兴趣；是推动学习活动的内在驱动力［7］。激发学习外科护理学的兴趣，可提高学习的积极性、主动性，从而更好地学习课程。

（三）基于雨课堂混合式教学更利于培养学生自主学习能力

表4显示：86.95%的实验组学生认为，教师可在课前将制作好的雨课堂课件和教学资料通过电脑端推送到学生的手机上，学生可自行预习，并完成预习作业，提高了自主学习能力［8］。同时，借助雨课堂平台推送发布相关前沿领域资源链接，供学生自学，进一步提升学生自主学习的能力。

（四）基于雨课堂混合式教学增强与学生互动

表4显示：95.65%的实验组学生认为，雨课堂弹幕让每一位学生都参与到课程学习讨论中来，明显活跃课堂气氛，增强了学生互动。

（五）基于雨课堂混合式教学有助于培养学生临床思维

表4显示：86.95%的实验组学生认为，雨课堂混合式教学有助于培养学生临床思维，使学生通过思维探索，进一步提升了分析问题及解决问题的能力。

（六）基于雨课堂混合式教学有助于课程内容复习

表4显示：95.65%的实验组学生认为，雨课堂混合式教学便于课后教师收集分析学生的“不懂”、答题、投票数据，从而为学生推送个性化学习资料，布置课后作业，进一步巩固所学知识，有助于课程内容的复习。

结语

基于雨课堂混合式教学应用于“外科护理学”教学中，雨课堂弹幕让每一位学生都参与到课程学习讨论中来，明显活跃课堂气氛，极大地激发了学生的学习兴趣。基于雨课堂的混合式教学模式能够提高学生自主学习能力、分析问题及解决问题的能力，在今后的外科护理学教学中，值得推广应用。

参考文献

［1］周平.管俊昌.雨课堂在医学微生物学教学中的应用［J］.基础医学教育，2018，5（20）：399-401.

［2］劉芳.基于雨课堂的管理学课程混合式教学模式研究［J］.科技资讯，2016，14（36）：184+186.

［3］曹灿云.计算机专业《电路与模拟电子技术》课程改革探索［J］.课程教育研究，2018（30）：225-226.

［4］王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具［J］.现代教育技术，2017，27（5）：26-32.

［5］陈云.“互联网+”时代下高校混合式教学模式探究［J］.佳木斯职业学院学报，2016（4）：37-38.

［6］金欣.基于雨课堂的医学遗传学混合式学习模式的应用研究［J］.基础医学教育，2018，20（1）：53-55.

［7］曾晓晶，樊斌.雨课堂在教学改革中的问题及其对策研究［J］.信息与电脑，2016，10（19）：245-246.

［8］李鹏，李镇麟，易淑明，等.基于雨课堂的全程混合式教学在外科护理学教学中的应用［J］.护理学杂志，2018，33（16）：72-74．

［9］靳英辉，邢庆，陆翠，等.我国外科护理教学理论及方法的研究进展［J］.中华护理教育，2015，12（3）：230-233．

Application of Blended Teaching Based on Rain Classroom in Surgical Nursing Teaching

WANG Ai-jun

（School of Nursing， Hexi University， Zhangye， Gansu 734000， China）

Abstract： To explore the application effect of blended teaching based on Rain Classroom in  surgical nursing teaching， 46 students from  the School of Nursing were randomly selected as the experimental group and 45 students as the control group. There was no significant difference in basic course scores and other general data between the two groups （P＞0.05）， which was comparable. The experimental group adopted blended teaching based on Rain Classroom， while the control group adopted traditional teaching. Then， the learning effect of the two classes and the students satisfaction with surgical nursing teaching were compared and analyzed. Results showed that the final examination score of the experimental group was significantly higher than that of the control group （P＜0.05）. The teaching satisfaction of surgical nursing was significantly higher than that of the control group with traditional teaching methods. The blended teaching based on Rain Classroom can significantly improve students academic performance， enhance students interest in surgical nursing， improve students autonomous learning ability， and enhance their ability to analyze and solve problems， which is worth promoting.

Key words： blended teaching based on Rain Classroom; surgical nursing; application