“真”情境创设在语文课堂教学中的作用

钱仪婷

摘 要 新课标提出在课程实施中创设丰富多样的学习情境，然而目前语文课程情境创设还存在一些误区。本文着眼于新课标背景下初中语文教学，探讨真实性情境创设思路，旨在通过情境创设，推动学生自主、合作、探究学习，最终提升语文核心素养。

关键词 课堂教学 情境创设 真实性 现状 思路 意义

情境，即情景、境地。《义务教育语文课程标准（2022年版）》鲜明提出：“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。”可见，新课标高度重视学习情境的创设，让学生在丰富多样的情境中产生学习兴趣，增强学习能力，全面提升核心素养。

一、情境创设现状

李吉林老师从外语情境教学中获得启示，对“情境教学”进行了探索和发展。随着课程改革的不断推进，情境教学的内涵也在不断变化和丰富。目前的情境创设还存在一些误区。

指向意识不强。语文课程应当通过教师教学、学生学习，全面落实课程目标，每一课也有相应的教学目标。学习情境创设和学习任务设计必须有鲜明的目标指向。如果教师在课堂教学中创设情境，用不指向教学目标的勾连、比较调动学生，反而可能弱化学生的自主理性思考。如七年级下册课文《老王》的一种情境设计：通过一个抒情性语段，由学生读过的名著《骆驼祥子》引入课文学习。这能在一定程度上勾连新旧知识，但回顾祥子对理解老王这个人物形象帮助不大。因此，该情境没有鲜明的目标指向性，也没有对学生学习的激发性。

主体意识不强。学生是学习的主体，也应是情境创设的主体。但目前的一些情境创设，往往更多地考虑文本的解读，而忽视学生的感受。如七年级上册课文《从百草园到三味书屋》的一种情境设计：让学生回忆自己的童年生活，并选择一件童年趣事讲给同学听。该情境旨在让学生对鲁迅先生的童年生活产生共鸣。但如果只是泛泛而谈趣事，不仅无法产生共鸣，而且容易导致课堂话题偏离文章内容。

此外，情境创设还存在缺乏严谨性等问题。

二、新课标背景下的“真”情境创设思路

情境学习是建构认知理论中的一种知识习得理论。建构主义学者强调：真实的学习环境是决定学习的关键。新课标提出“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”，同样强调了情境创设的真实性。情境创设需要“真实性”而不是“完全真实”，完全真实情境的活动背景是未经过教师处理的自然或社会背景，这在课堂教学中常常是不现实的。教师创设语文学习情境的真实性，重点关注的应是情境源于生活中语言文字运用的真实需求，并最终服务于解决现实生活的真实问题。

同时，真实性情境创设的优劣，还可以参考下表的衡量指标：

1.“真”目标指向。想要通过情境创设激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习，更好地达成学习目标，就需要把情境与目标紧密结合，可以打通学习情境与学习任务，将两者组成一个有机整体，贯穿整个课堂。通过“读、写、演”等多样化策略，使学生深入学习情境，在一步步完成学习任务的过程中提高语言文字的运用能力。

在九年级上册诗歌探究单元《尝试创作》中给学生创设情境：（播放歌曲《茉莉花》视频，课件展现歌词片段）这首歌的歌词是不是很美，将它们分行写来，就有了诗的模样。本周六正逢教师节遇上中秋节，双节之际，请大家以《_________花》为题，创作一首小诗，下课时将花与诗一起送给与之相配的任课老师。本课教学目标为让学生尝试创作诗歌，该情境通过视频、音乐的感染，基于双节之际学生希望表达对老师祝福的愿望，与学习任务群相贯通，最终推动学生在课堂上以花为题，完成诗作，实现詩歌创作能力的提升。

“真”学生学情。创设情境应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，符合学生认知水平。要求教师在创设情境时重视学生的体验与思维。开拓学生的想象空间是一种颇有操作性的策略。这就需要教师将学生放入情境中，引导他们自问：如果叫我说，会怎么说？如果让我做，会怎么做？

如九年级开展《水浒传》整本书阅读，可以创设情境：从淘宝买书搜《水浒传》，能搜到十多个不同的封面，请将这些封面进行评选，选出你认为最优秀的封面设计，撰写颁奖词，并从创作者角度撰写获奖感言。如果让你为《水浒传》设计一个封面，你将如何设计？该情境设计从淘宝购书的生活场面入手，以封面为切入口，选择封面、设计封面的学习任务整合了小说阅读中的情节与人物这两大重点。同时，封面形象鲜明，撰写颁奖词与获奖感言、设计封面任务有趣，能发挥学生特长，激发他们学习的积极性。

“真”时代脉搏。语文课程涵盖了中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化。在课堂上要进行创造性的转化和创新性的发展，才能让它们服务于解决现实生活中的真实问题。时代的发展变化也应体现在语文课堂中。这就要求情境创设做到真正体现时代发展需要，体现现实生活需要。

如九年级上册《行路难（其一）》《酬乐天扬州初逢席上见赠》《水调歌头（明月几时有）》三首诗词的教学，可以创设情境：你的同学在一次考试中失利，心情非常沮丧，请你从三首诗歌中选择一句话送给他，勉励他振作起来。此情境将古代的作品融合到现今生活中，让学生不仅领会，而且能够运用，增加了诗歌学习的意义。又如九年级上册《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》一课，结合时事热点，创设情境：巴黎圣母院因起火损毁后，中法双方在北京签署合作文件，就修复开展合作。如果你的家人中有一位修复专家，你会建议他去参加此项工作吗？通过该情境的创设，让学生在现实的思考和参与中形成正确的世界观、人生观、价值观，为形成良好个性和健全人格打下基础，以此全面发挥语文课程的育人功能。

三、“真”情境创设意义

在语文课堂教学中创设具有真实性的学习情境，能够为学生架起一座直观到抽象、感性到理性、教材到生活、旧知到新知的桥梁，对学生学习和课堂教学有很大意义。真实性学习情境的加入，可以让课堂形式变得活泼多样，学生被情境带入文本，在活动中真正成为课堂的主体。

进而可以实现的，是学生思维能力的提升和课堂效率的提高。创设真实性学习情境，可以引导学生思考、探索、实践，由不敢问、不善思到主动发现问题、研究问题、解决问题，形成一种学习思维“质”的超越。学生自己走进文本，主动探究思考，就更容易在原有知识平台上接收、容纳、同化新知识，课堂效率也就自然而然提高了。

综上所述，在初中语文教学中创设丰富多样的真实性情境，可以助推学生更好地参与语文课堂，获得知识和技能，进而培养健全人格。也能让学生在探索中体会语文之美、语文运用之妙，使语文学科的工具性和人文性得到完美的统一。

[作者通联：南京市栖霞区实验初级中学]