“双减”政策背景下初中班主任管理策略探究

王慧芳

摘 要：“双减”政策背景下，义务教育阶段学生与家长的压力大大减轻，但作为班集体的重要管理者与学生全面发展的关键指导者，班主任的工作压力开始增大，特别是初中，基于其在义务教育阶段“承上启下”的重要地位，班主任管理工作面临着更高要求。文章立足现状，直面困境，探究了“双减”政策背景下的初中班主任管理策略，从观念的转变到德育的渗透，多角度说明了初中班主任完善管理工作的重要举措，以推动“减负增效”，为“双减”政策背景下的初中育人带来活力。

关键词：“双减”；初中；班主任管理

中图分类号：G6３          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）18-01５４-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.18.0５1

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中强调，学校应减轻学生过重负担，提高课后服务水平，大力提升教育教学质量，由此建设高质量教育体系，落实立德树人根本任务。而从学校角度来说，要想实现以上内容，需要强化班主任管理，使各年级、各班级班主任充分发挥教育与管理职能，建设和谐、优秀的班集体。但是在“双减”背景下初中班主任管理的具体实践中，一些困境正在影响着优秀班集体的建立，减缓了学校“全面育人”的脚步。对此，班主任应正视这些存在的问题，立足“双减”政策背景，深入探索管理策略。

一、“双减”政策背景下的初中班主任管理困境

（一）略显固化的管理观念

“双减”政策提出之前，多数初中班主任已经具有了一定的班级管理经验，这导致其经常将以往经验因循守旧地应用在“双减”政策背景下的班级管理中，暴露了“双减”政策背景下初中班主任管理观念固化的问题。如果这一问题没有得到及时解决，班主任沿用传统的、已不适应“双减”教育环境的方法来管理学生，必将制约初中生的高效学习与全面发展。

（二）亟待提高的德育意识

国家提出“双减”政策，是为在基础教育中更充分地落实“立德树人”根本教育任务，说明了德育的重要性。然而当前“双减”政策背景下的初中班主任管理中，部分班主任德育意识亟待提高，没有准确认识到德育在班主任管理中的重要位置，也没有正确理解德育对初中生学习与发展的影响，造成了“德育不足”的困境，对初中生综合素养产生了一定影响。

（三）相对缺失的家校合作

“双减”政策中明确了义务教育阶段家校协同的教育责任，强调家庭与学校均应服务于学生成长。但现阶段的初中班主任管理中，部分班主任并未主动联系学生家长，没有与家庭建立联系，没有积极构建协同育人的管理机制，造成了“双减”政策背景下的初中班主任管理出现“家校合作缺失”的困境，家长不够了解学生的在校真实情况，班主任也不够了解学生的在家成长状态，彼此之间难以达成深度认同和互助，一定程度上降低了管理成效。

二、“双减”政策背景下的初中班主任管理策略

（一）建立师生平等观

固化的管理观念是“双减”政策背景下初中班主任管理工作中的体现之一，一些班主任认为自己在班级管理中的地位略高于学生，而站在“领导者”视角上进行管理，以向学生灌输正确的价值观为主要管理方式，学生虽然能在“听班主任的话”的状态下按照要求调整自身的言行举止，但缺乏对班主任管理的内在认同，管理效果微乎其微。因此，打破“双减”政策背景下的初中班主任管理困境，转变固化的管理观念，班主任首先应建立师生平等观，在放低自己在班级中的姿态的基础上，提高学生在班级中的地位，拉近与学生的距离，重新认识班主任与学生在班集体中的相同“主人翁”角色，与学生进行平等对话［1］。同时，班主任要杜绝“有色眼镜”，避免“唯成绩论”，在管理中一视同仁地对待每一名学生，无论学生成绩的高低，都对其进行相同的管理，都与其进行同样平等的对话。如此，班主任与学生的关系将会更加和谐，学生自然更愿意听从班主任管理，发自内心地认同班主任反复强调的人生观、价值观、世界观，这对在“双减”政策背景下提高初中班主任管理质量有极大帮助。

（二）吸收民主意见

如何在“双减”政策背景下的初中班主任管理中深刻体现师生平等关系？班主任可以主动吸收民主意见，让学生不仅是班级管理制度的“执行者”，也成为班级管理规范的“提出者”“设计者”，使其自觉遵守自身参与制定的班级制度规范。具体来说，班主任在制定班级制度规范以强化班级管理时，可以根据班级管理现状，通过班会讨论、问卷调查等方式，询问学生有哪些班级管理建议，鼓励学生针对自己发现的问题提出相应的解决办法，如维持课堂、课间活动纪律的办法，深化课后服务的办法，帮助后进生学习的办法，对班级不同问题的赏罚办法，等等。学生针对自己所发现的问题提出管理建议，也是对现存问题的一种思考，相较于在教师指点下认识班级中存在的问题，这种自主发现并尝试解决问题的过程，更容易使学生理解集体活动中的“对”与“错”，从而在教师的带领下，合力向着更好的方向发展。

（三）增加自主管理

“班级是我家，发展靠大家。”学生是一个班级的重要组成部分，是班集体的主人，而营造“平等”“民主”的班级管理氛围，能够在潜移默化中为学生创造“自己管理自己”的机会，可使其在自主管理中得到成长，成为班主任管理班级的强大支持力量。“双减”政策背景下，初中班主任还可以采取措施增加学生的自主管理尺度，让他们既是“被管理”的学生，也是“管自己”的“小老师”。如组建班干部队伍，鼓励学生毛遂自荐、根据自身能力选择班干部职位，通过匿名投票方式引导学生自主评选班干部，等等。在此基础上，教师可以设置“轮值班长”“轮值组长”“轮值纪律委员”等班干部轮值模式，让学生体验不同的班干部职位，使其从多个角度总结管理班级的有效方法，为班主任管理提供更多元的帮助。这样坚持下去，学生在班集体中的归属感会不断提高，能够逐渐增强对班级生活、集体活动的认同感，也能夠对“双减”政策背景下的班主任管理产生一定的促进作用。

（四）渗透德育先行观

“双减”政策的提出，不仅是为了减轻学生与家长在学习活动中的负担，更是为了深化义务阶段的德育教育工作，让学生提升综合素养。因此，“双减”政策背景下，初中班主任管理必须以“思想”为抓手，渗透德育先行观，让德育活动成为班级管理的关键一步［2］。比如班主任可以将德育融入课后服务，向学生讲述道德标兵、时代模范的故事，与其一同挖掘故事的德育内涵，将德育悄无声息地渗透在管理中，培养学生对社会公德、个人品德等的正确认识。再比如，班主任可以定期组织班会、座谈会，通过“君子之行，静以修身，俭以养德”等主题讨论，引发学生对德育的自主探索，在班会、座谈会中探索德育的方法，使学生带着清晰的目标、迈着坚定的脚步践行德育，在班主任管理下增长德行，提高个人品质。由此，学生提高综合素养，在德育要素的指引下，能够进一步理解初中生应具备的正确的学习和生活态度，明确自己应杜绝哪些不当言行举止，从而让班主任管理“减压增效”。

（五）贯彻榜样示范

在班级管理中，榜样发挥着特殊的示范作用，班主任在班级中树立榜样形象，让学生模仿、学习榜样参与班集体活动，能够促进班级管理成效的质的飞跃。因此，初中班主任在“双减”政策背景下的班级管理中，应正视榜样的示范作用，贯彻榜样示范，最大限度地发挥榜样对初中生学习与生活的重要影响，并尽可能使自己成为学生的榜样。对此，班主任在班级日常生活中，应有意识地进行自我教育，注意师生沟通语言，注意自身行为举止。同时，班主任应培养个人兴趣爱好，注意向学生展示自身特长，使学生在尊重、赞美班主任的前提下，主动学习班主任的语言、行为，培养个人特长，以自身的全面发展，证明班主任的管理效能。

（六）引入公平竞争

将公平竞争机制引入班级管理，在班级中创造良好的竞争学习环境，可以有效增强学生的学习主动性，为其自我约束、自我学习、自我管理增加动力。因此，“双减”政策背景下，初中班主任可以引入公平競争机制，创新班级管理方法。比如根据班级学生的综合水平，建立多个学习小组，使“小组探究”成为学生参与班级活动的主要模式，以小组作业取代传统作业形式，并在小组之间建立竞争机制，使学生参与制定竞争标准，建立小组周评比、月评比等评比制度，鼓励他们在合作、竞争与评比中进行日常学习与活动。如此，学生能够逐渐产生积极合作意识，形成力争上游的良好品格，在“竞争”中取得“双赢”，因合作而共同进步。

（七）践行三方共育观

“双减”政策明确了家庭、学校与社会在“育人”方面的共同责任，在班主任遵循政策要求管理学生的同时，家长与社会也应出一份力。因此，初中班主任还应积极践行“三方共育”观念，着力提高家校合作水平，全力深化社会参与［3］。

1.家访。基于对学生家庭情况的了解，班主任可以定期进行家访，与家长面对面、一对一交流，向其说明学生在班级中存在的问题，了解学生在家庭中的表现。然后多角度分析学生的个性特点、成长需要，为其制定专门的管理方法，将“一生一案”落实在管理中，让家访收获成为管理班级的重要支点。

2.网络沟通。班主任可以使用“国家中小学智慧教育平台”等App与家长建立网络联系，沟通学生存在的学习和行为问题，共同制定管理方案，提醒家长通过家庭教育配合班级管理，协助班主任有效解决学生成长路上的各种问题。

3.社会实践活动。初中班主任可以广泛利用社会资源，积极组织社会实践活动，利用课余时间带领学生体验社会生活，参与野外生存、研学旅行等特色实践，让学生总结社会实践经验，并将经验智慧迁移运用在班级生活、校内学习中，从而使班主任管理事半功倍。

（八）提高人文关怀

“双减”政策的提出背景之一，是以往使学生负担较大的教育与教学在无形中影响了学生的身心健康发展，背离了义务教育“全面发展学生”的目标。这也意味着“双减”政策背景下的初中班主任管理，应提高人文关怀力度。比如，班主任可以通过关心激励、需要激励、宽容激励、认可激励等多样化的激励手段，给予学生及时、全面的激励，充分表现对学生成长和进步的认可，表现对他们的关心、认可和尊重，使其能够积极地体验初中生活，从容地应对各种问题［4］。再比如，班主任应挖掘心理健康教育的“人文关怀”内涵，提高对学生心理健康情况的关注，设计“心理健康咨询日”，先引导学生围绕近阶段遇到的学习、生活或成长问题，与班主任展开讨论，再利用所学心理健康教育专业知识，为学生出谋划策，减少学生对学习生活的焦虑、对未来的担忧等，向其传递积极向上、热爱生活等态度。同时，班主任可以利用信息技术，建立动态的学生心理健康成长档案，记录学生咨询、解决过的心理健康问题，分析他们分别在哪方面需要关怀与帮助，根据档案所呈现的动态信息，有策略地调整关怀学生的方法，让人文关怀潜移默化地充盈其间，以有效促进班级管理工作。

（九）注重个性延伸

“提高学校课后服务水平，满足学生多样化需求。”“双减”政策中这一内容，要求学校与班主任应为学有余力的学生拓展学习空间，培养其兴趣爱好与个性。据此，“双减”政策背景下的初中班主任管理，应注重学生个性的延伸，注重对文体、艺术、科普、阅读等拓展活动的设计和管理［5］。班主任可以根据自己对班级学生的了解，总结其兴趣爱好，建立阅读、艺术等兴趣小组，设计科普、文体等社团活动，合理规划课后服务时间，在监督学生完成基本的作业任务、为其答疑解惑的基础上，鼓励他们遵从内心选择，积极参加兴趣小组，参与社团活动，使其在精彩的课后服务中不断发展个性，明确兴趣爱好的发展倾向。此后，班主任还可以继续创新，设计“展示个性”的课后服务，定期引导学生在课后服务活动中汇报社团与兴趣小组活动成果，展示个性，相互评价，对其评价自身与他人的方法进行适当管理。如此，学生既在“个性化”的管理中感受到了发展个性的快乐，也学会了如何正确评价、对待自己和他人的优劣势，避免单一地评价自我和他人，建立“尊重个性”的意识，使个性得到持续延伸，充分体现出“双减”政策背景下初中班主任“个性管理”的成效。

三、结语

“双减”政策背景下，初中班主任管理面临改革与优化，既需要解决以往遗留的问题，也应顺应时代与义务教育的发展而创新。而在这一过程中，班主任、学生、社会、学校与家长都发挥着重要作用。初中班主任在革新班级管理观念的基础上，应合理利用社会资源，调动学生主动性，让家长适当参与班级管理、学生教育，以便将“双减”政策更好地落实在班级管理中，带动学生综合发展，在减班级管理之负的同时，将学生教育之效提升至新的高度。

参考文献：

［1］ 杨梅娟.探讨初中班主任管理工作的创新与实践［J］.家长，2021（36）：40.

［2］ 陆海燕.提高初中班主任管理工作效率策略浅谈［J］.读写算，2021（35）：147.

［3］ 石红梅.关于初中班主任班级管理的实践探索［J］.教育界，2021（35）：4.

［4］ 李慧云，刘亮.浅谈初中班主任如何做好班级管理工作［J］.天津教育，2021（33）：30.

［5］ 刘钰.初中班主任管理现状及改进措施［J］.中国教师，2021（S1）：185.

［责任编辑 窦伊沙］