弘扬革命文化，提升语文学科核心素养

陈茜

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“课程性质”中强调，语文课程要“继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，增强对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解和认识，全面提升核心素养”。部编版小学语文教材选编了大量革命文化题材课文，为引导学生在全面提升语文学科核心素养的过程中弘扬革命文化搭建了广阔平台。那么，在语文教学实践中，教师应如何兼顾革命文化题材课文的教育性和文学性，挖掘其独特价值，在培养学生语文学科核心素养的同时弘扬革命文化、传承红色基因，将优良的革命传统植根于学生心中？笔者通过深入的教学实践探索认识到，要解决好这一问题，就需要把握教材中革命文化题材课文的编排方式和呈现形式，运用多元化教学策略，助力学生深刻理解各篇课文的价值取向和文学属性。

一、把握教材中革命文化题材课文的编排方式和呈现形式

部编版小学语文教材中革命文化题材课文所占比重相对较大，并且随着年级的升高，所占比例也随之提高。教材编写者依据语文学科“教文育人、以文化人”的教育属性和语文课程标准的要求，根据学生的认知规律和生活实际，选取革命文化题材课文并科学地编排到各册语文教材中，旨在使小学语文教学在提升学生语文学科核心素养的同时实现传统教育的育人立意，激发学生对革命领袖和英雄人物的崇敬之心，感受他们忘我奉献、艰苦创业、团结拼搏的高尚品质；增进学生对党和祖国的深厚感情，坚定“四个自信”；引导学生在革命精神和革命传统感召以及社会主义现代化建设伟大成就的激励下，树立正确的世界观、人生观和价值观，奋发学习，努力成为社会主义事业的合格接班人和建设者，为中华民族的伟大复兴而奋斗。

1.编排方式

（1）单独编排。一至三年级语文教材中，革命文化题材课文以图文并茂、篇幅短小的单篇课文的形式单独编排在各个单元中，如《邓小平爷爷植树》《难忘的泼水节》等，要求学生联系生活实际、结合平日积累的故事进行学习，初步感受伟人平易近人的品质，这既符合低年级学生的年龄特点，又符合他们的认知规律。

（2）单元编排。从四年级开始，教材中革命文化题材课文集中编排，每冊集中安排在一个人文主题单元中。四年级到六年级共六册，编排了五个人文主题单元，如五年级下册导语为“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的单元、六年级上册导语为“重温革命岁月，把历史的声音留在心里”的单元、六年级下册导语为“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的单元等。另外，在“阅读链接”中编排有关于领袖、英雄、科学家的革命故事；在“课后习题”中编排有关于革命文化主题的实践活动，如五年级上册《少年中国说》“课后习题”中的“集体朗诵活动”“查找资料”“读为祖国富强而奋斗的杰出人物故事”和“办手抄报”，六年级下册《十六年前的回忆》“课后习题”中的“了解革命先烈的事迹，和同学交流”等。

语文教材中革命文化题材课文每个主题单元古体诗与现代文相结合，革命文化意蕴深厚。例如，六年级上册第二单元导语为“重温革命岁月，把历史的声音留在心里”，集中编排了《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》四篇课文，教学中应注意精读与略读相辅相成，课文链接延伸阅读。此阶段语文教材中革命文化题材课文的编排，突出了各学段学生的语文学习特点，符合学生的认知规律，有利于各学段语文教学的衔接，能够在培养学生语文学科核心素养的过程中循序渐进地培养学生的道德情感、筑牢学生的社会主义核心价值观，切实引导学生认识英雄模范人物忠于祖国、忠于人民的优秀品质，培育学生的民族气节和爱国主义情怀。

2.呈现形式

（1）体裁多样。小学语文教材中革命文化题材课文，有诗歌如《延安，我把你追寻》《有的人》，有文言文如《少年中国说》，有议论文如《为人民服务》，有小说如《小英雄雨来》《金色的鱼钩》，有儿歌如《升国旗》等，体裁多样。让学生广泛接触各种体裁的作品，既能开阔学生的阅读视野，又能激发学生接受革命传统教育的兴趣。

（2）题材丰富。小学语文教材中的革命文化题材十分丰富，主要是有关革命传统人物、事件等方面的新闻、通讯、报告、演讲，革命英雄人物代表作以及反映其生平事迹的传记和文学作品，反映党领导人民走过革命、建设、改革伟大历程的作品，阐述革命理念和革命精神的论文与杂文。这些课文题材大体可以分为三类：一是经典的革命传统教育题材。直接描写革命年代的英雄人物或英雄事迹，引导学生在血与火的历史场景中重温那令人难忘的革命岁月。二是爱国主义教育题材。旨在引导学生认识为了人民幸福、国家利益而奋斗的英雄壮举是爱国主义的表现，要牢记历史、不忘国耻，要热爱祖国、树立强国梦想，并将自己的爱国主义情感化为日常生活中的点滴行为。三是当下如何继承和发扬革命传统的题材。意在引导学生认识到，即使在和平年代，依然需要坚定信仰，树立崇高的理想，发扬大无畏的革命精神。另外，教材中还安排了与课文内容相关的革命圣地、革命旧址和文物等摄影作品以及国画、油画和书法作品等，“单元导语”“课后习题”“阅读链接”“综合实践活动”等也相应地涉及革命文化内容。

（3）素养凸显。由于要服务于小学语文教学，教材中的革命文化题材课文的选取十分注意与学生语文学科核心素养的提升相结合。例如，在三年级课文《不懂就要问》的教学中，不仅要引导学生关注革命先驱孙中山的品质，还要关注本单元的语文教学要素 “理解难懂的句子和课文的意思”，促进学生对课文的理解。总的看来，低年级语文教材的革命文化题材课文主要是有关人与自然的课文和爱国色彩明显的短文，高年段语文教材的革命文化题材课文主要是关于人与社会主题的课文。这样的处理有利于学生将视角从“小我”扩展到“大我”，逐渐树立家国情怀、增强国家意识、培养高尚品质、形成社会道德。

二、运用多元化策略开展革命文化题材课文的教学

1.明历史，了解时代背景

革命文化题材课文中许多历史事件都是在特定背景下发生的，与学生的生活实际存在一定的距离，会影响他们对文本内容的理解。在教授每篇课文，特别是内容离现在时间较久远的文章时，教师必须引导学生了解相关的时代背景，在时代背景下了解人物事迹、感知人物形象。只有这样，才能让学生走近作者，与作者产生共鸣。例如，对四年级上册第七单元的《为中华之崛起而读书》《延安，我把你追寻》两篇课文，教师可引导学生课前了解抗日根据地等相关资料，为理解课文内容做好铺垫。明晰了历史，就能更清楚、深入地理解课文内容的发展脉络；了解时代背景，就更能感受英雄人物的高贵品质。这样，学生才能走进课文情境，在学习中受到潜移默化的影响。

2.读课文，明确文章主旨

学习革命文化题材课文，教师首先要引导学生整体感知并把握内容，进而理解文章的主旨、感知作者的思想感情，从中接受革命文化教育、提升思想认识水平。教学中，教师可按照以下程序引导学生阅读：一是初读课文，大致了解课文的主要内容。二是再读课文，理清文章叙述的顺序、全文结构。三是精读课文，认真地阅读课文的每个部分，把握其精神实质。四是“回读”课文，对自己感兴趣的內容进行再阅读，有思考、有延伸。

3.定目标，落实核心素养

对于低年级语文教学，教师可以采用以下教学策略。一是采用“影视资料知背景，直观呈现促理解”的教学策略。比如，教学《冀中的地道战》一文时，教师可以充分利用电影资源，组织学生观看《地道战》的相关片段，使他们初步了解地道战的历史背景，地道的构造和特点，以及人们是怎样打击日寇的，以创设教学情境。二是采用“故事分析品内涵，联系生活升情感”的教学策略。比如，学习《手术台就是阵地》一文时，可以联系在疫情防控期间众多医护人员、志愿者等逆行者不顾生命危险承担起光荣的社会责任的动人事迹，以此引导学生回顾亲身体验和经历，培养认真负责、甘于奉献、勇于担当的人生态度。

对于以主题单元形式呈现的革命文化题材课文内容，教师要关注课文之间的共同点和相似点，引导学生采用精读与通读相结合、阅读与表达相融通、课文与链接相串联、课文与练习相联系、现代文与古代文相整合的学习方式，在实现对于革命文化深刻理解的过程中培养语文学科核心素养。教学中，教师要关注语文教学要素和育人要素之间的相互联系，把握革命文化题材课文在立德树人方面的教育意义，进而实现语文教学工具性和人文性的统一。

4.知人物，感知品质特征

教学中，教师要引导学生抓住人物语言、动作、神态、外貌、心理等方面的描写，分析人物的性格特点，感知人物的品德特征，学习人物的革命精神。例如《军神》一课中，既有对刘伯承将军的正面描写，体现出他为了全身心地投入革命而不惜忍受巨大痛苦的坚毅品格；也有对沃克医生的侧面描写，以此来烘托刘伯承将军钢铁般的意志。教学中，教师应引导学生按照故事的发展顺序来找一找描写沃克医生问诊时、手术前、手术中、手术后的语句，运用联系上下文、抓关键词语等方法体会沃克医生的内心变化，关注沃克医生的语言和神态，体会沃克医生由生气、惊讶到心疼、钦佩再到肃然起敬的内心变化，再次思考沃克医生称刘伯承为“军神”的原因，深化对“军神”的理解，感受革命英雄人物的高尚品质。

5.探情怀，注重情感体验

革命文化题材课文中作者所表达的思想感情是作品的文化灵魂。阅读是读者同作者交流思想感情的过程，体会文章的思想感情是语文学习的重要环节。教学中，教师要引导学生明确作者所要表达的思想感情，学习革命前辈和先烈强烈的爱国主义精神、敢于牺牲的英雄主义精神和藐视困难的乐观主义精神。例如《青山处处埋忠骨》一课，课文学习的难点在于对毛主席的父亲角色和具有博大胸怀的伟人角色这两个形象的理解和把握。在教学中，教师可利用多种策略引导学生品析文章内容，感悟伟人的博大情怀。

三、结语

综上，对于革命文化题材课文的教学，教师要做好以上两大方面，坚持课文教学和跨媒介教学相结合，利用信息技术和多媒体手段拓展教学资源、创设教学情境，激发学生的学习热情，强化学生的情感体验。

（作者单位：济南市民生大街小学）

责任编辑：庄 源