高中化学学困生的成因与对策

胡晓杰

【摘  要】高中阶段是学生学习的重要阶段，化学是高中理科生的必修课，是高考的必考科目。但是在新课程背景下，高中化学学科上还有许多学困生，他们都反映化学学习难度大，学习效率不高，所以这是高中化学教师必须要密切关注的问题，否则就难以提高整体学习效率，不能实现既定的教学目标。基于此，本文首先介绍了高中化学学困生的心理和思维特点，然后分析了新课程背景下高中化学学困生的主要成因，最后提出了新课程背景下高中化学学困生转化的有效对策，以供大家学习和参考。

【关键词】新课程;高中化学;学困生;成因;对策

学困生，顾名思义就是学习上有困难的学生。学生的智力水平通常没有显著差异，之所以学习困难，主要原因是没有端正的学习态度、学习懒惰、没有学习兴趣等。要想成功转化学困生，必须要营造轻松的学习氛围，使学生主动学习化学。因此，在新课程背景下必须要深入分析高中化学学困生的成因和对策，这是提升学习成绩的关键，也是重要途径之一。

一、高中化学学困生的心理特点和思维特点

（一）心理特点

在高中阶段学困生出现的主要原因是学生对自己缺乏清楚认识，其不能确定自己的学习方向和学习目标，不知道怎样对自己的实际能力作出正确判断。一般来说，只要是教师说的，都会照着做，缺乏积极主动的学习意识。并且对于自己的学习情况，缺乏充分了解和认识。还有很多高中化学学困生表示自己在课堂上跟不上教师的思路和节奏，抱着破罐子破摔直接放弃化学学习的心理。针对不明白的问题和知识点，不会主动分析和解决，更不会主动请教其他同学和教师。正是由于学困生存在懒惰和依赖的心理，所以学习成绩越来越差。此外，很多高中化学学困生都不够自觉，也不具有较强的自制力，他们不能很好地管理和约束自己，还会对别人造成一定的困扰和麻烦。并且外界因素也会直接影响学困生的心理情绪。如果教师尽可能多使用一些鼓励的话语，比如“你可以的！”“你要相信自己！”等，这样可以使他们对学习充满信心;反之，如果教师经常严厉地批评他们，比如“怎么这么简单都不会？”“你真笨！”等，很有可能会打击他们的自尊心，非但不能提高学习效率，反而会使其对化学产生厌学情绪，不愿意主动学习化学知识。

（二）思维特点

高中化学学困生的思维特征通常表现在以下几点：第一，不具有较强的分析问题能力，综合素质不高。一些化学学困生仅仅可以学习较简单的理论或者知识点，不能综合理解知识点。第二，不具有较强的精细思维能力。化学学困生不能深层次分析问题，只是浅显地分析。第三，不具有较强的發散性思维能力。对于学困生来说，他们不能做到学以致用，不会灵活应用所学知识，思考问题时不能举一反三。第四，没有连贯思维。化学学困生缺乏全面的化学知识体系，不能及时跟上教师的教学进度，尚未形成连贯的分析问题的思维模式。

二、新课程背景下高中化学学困生的主要成因

（一）学生的自身因素

对于学习来说，学生是重要主体，学生自身因素占比较大。具体表现在以下几点：第一，学习态度不认真。大多数高中生性格十分活泼，喜欢玩，针对教师布置的课堂或者课后作业，只是应付，有些学生利用手机在网上查找作业答案;也有学生直接抄其他同学的作业，上课注意力不集中，教师所讲的内容多数没有听懂。第二，学习方法不正确。相比初中阶段，高中阶段的化学内容复杂性更高，逻辑性更强。并且有些学生由于刚进入一个陌生的学习环境和学习阶段，所以不管是学习方法还是学习习惯，都还是坚持以前的，没有及时调整和改变，那么就会造成学习速度和教师的教学速度不能同步，不能提高自身的学习成绩，进而成为所谓的“学困生”。

（二）教师的教学因素

一般来说，教师在教学中是否采取合适的教学方法直接影响学生的学习效率。若教学方法单一又缺乏新颖性，这样必定会导致学生在学习中不能产生浓厚的学习兴趣，不去主动学习，时间长了，就会成为学困生。就当前高中化学教学的具体现状来讲，很多教师都存在各种问题，主要包括以下几点：第一，教学方法落后。许多高中化学教师的年龄在40岁以上，他们接受新鲜事物的能力比较弱，还是坚持传统的教学理念，认为自己才是课堂教学的主体，采用的教学模式以灌输式或者填鸭式为主，教师在课堂上按照教材内容讲解，学生在座位上负责听和做笔记，学生处于被动接受知识的状态，不能主动学习，这样就难以提高学生的学习效率，更加谈不上显著提高教学质量和教学水平。第二，教学内容过于局限。作为一名高中化学教师，在设计教学内容时必须要充分考虑到各个方面，充分尊重学生之间的个体差异，要分层教学而不是设计统一教学内容，这样很难做到大幅度提高学生的整体学习成绩，甚至还会降低学生的学习效率，对促进学生全面发展是非常不利的。

三、新课程背景下高中化学学困生转化的有效对策

（一）积极开展趣味教学，调动学生学习积极性和主动性

当前，趣味教学已经成为教育领域的主流趋势，也有很多教师将其实践，并获得良好的效果。兴趣是学习最好的老师，所以高中化学教师要意识到只有学生对学习产生兴趣，主动学习化学，才能提高他们的学习效率，而通过积极开展趣味教学，能有助于转化学困生，提高他们的学习成绩。其实，在化学中化学理论知识和实验学习都是非常有趣的，尽管理论知识相当枯燥，然而将其与实验相结合，这样必定可以使学生通过实验感受到学习的乐趣，让他们不断探究化学。比如，对“几种重要的金属物质”进行讲解时，钠是具有代表性的物质，钠的物理性质和化学性质是学生必须要了解的，而最关键的点是不能将钠随便处理，不然就容易造成重大的爆炸事故。钠和水反应用简单的几个字总结，就是“浮”“熔”“游”“嘶”“红”。“浮”是由于钠的密度比水小;“熔”成小球是因为熔点低，反应放热;“游”“嘶嘶”声说明反应剧烈且有气体生成;“红”说明有碱性物质生成。这样好记又好玩。其实，将化学理论知识融入到实践中，是非常普遍的趣味教学方法，可以让教师在教学中实现教学模式的多样化。

（二）加强课后练习，夯实学生学习基础

对于高中化学教师来说，除了要保证课堂学习是有趣的，也要合理布置课堂作业，作业可以检验学生是否将知识点充分理解和接受，又可以帮助学生进一步巩固知识点。就学困生来讲，课后作业对其有很大的帮助，许多学困生在课堂上踊跃举手发言，回答教师提出的问题，然而学习成绩仍旧不理想，不能提高学习效率。之所以这样，最为关键的因素是学生在课后没有及时复习巩固，造成学生在平时考试中不能将自己的真实水平充分发挥出来。教师如果在教学中强制性要求学生完成作业，就可以防止出现该情况，但是如果学生自己不想做作业，而是选择抄答案，这样就与教师无关，也是教师不能控制的。比如，高中化学教材中学生必须要记住各种各样的化学方程式，尽管有些原理教师只是简单地一带而过，然而学生必须要将化学方程式记住，教师可以要求学生在课后加强有关方程式的练习，多写多练多记，这样可以加深学生对所学方程式的印象和理解。

（三）合理运用分层教学模式，认真落实因材施教的教学要求

为了可以更好地提高教学质量，高中化学教师在教学中必须要运用合适的教学模式。与学习成绩好的学生相比，学困生通常都不具有很强的学习能力，基础知识也不够扎实。因此，教师在实际教学中必须要重视这一点，针对学生采用分层教学方法，主要体现在教学评价、教学目标等多个方面。这些方面将优化教学全过程，教师必须要在这些方面将分层教学理念真正落实到位，这样可以兼顾学习成绩好的和学习成绩差的学生。教师在设计教学目标时不只是要使学习成绩好的学生将教材中提到的化学知识全面掌握，也要掌握部分拓展性的知识。就学困生来讲，教师要求其将教材上的一些基本内容掌握就行，教学评价也是如此。分层教学法可以帮助学生将化学知识熟练掌握，这样在很大程度上能够促进学困生的高效转化。

（四）调动家庭环境因素，养成学生正确的学习方法

除了要求高中化学教师具有很多耐心，也要积极调动学生的家庭环境因素，及時与学生家长沟通，且鼓励学生家长主动参与，一起促进学困生的转化。高中化学课堂教师教学比较有限，想要转化学困生，重点在于学生课下自己努力，教师与学生家长必须要彼此积极配合。教师可以建议家长平时在家没事多监督孩子，防止学生在课后做作业时为了偷懒在网络上查找作业答案，这样只是应付教师完成的作业，不能达到教师布置作业的根本目的，家长应该督促学生通过自己的思考认真完成作业。此外，也有一些学困生由于存在不良的学习行为，学习态度也不够端正，所以不能掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯，这样一来，就不可避免在学习上有问题，无法提高自己的学习成绩。

（五）合理运用多样化的教学方法，提高学生学习效率

为了可以不断提高学生的学习效率，高中化学教师在教学中必须要采取多样化的教学方法，使教学内容更加有趣，让学生主动参与到教师平时开展的教学活动中，充分发挥学生学习的主观能动性，所以教师在教学中采取多样化教学方法，提高学生学习效率是非常重要的，这也是转化学困生的有效对策之一。通常，教师在教学中运用多样化教学方法时必须要注意以下几个方面：第一，充分利用先进的信息技术。通过在教学中采取多媒体教学，使学生对学习产生求知欲，慢慢加大学习难度，可以为学生学习奠定良好的基础。学困生对学习毫无兴趣，教师利用多媒体可以使知识从抽象变成具体化，让学生愿意学习，以获得明显的教学效果。第二，在教学中有效运用实验教学法，有些学困生虽然不喜欢学习化学理论知识，但是喜欢做各种化学实验，那么教师就能够将此作为重要平台，让学生利用做实验来学习和掌握化学知识，提升学生的学习效率。比如，对“氧化还原反应”进行讲解时，教师就能利用实验，让学困生通过自己动手做实验来掌握有关知识，以提升学习效率。

四、结束语

总而言之，高中化学教师在教学中必须要高度重视学困生问题，掌握学困生的主要成因，可以针对性地制定相应的解决措施，改变学生以往不正确的学习观念，使学困生认真学习，做到家庭、学校和学生三方有效交流，利用交流了解学困生内心的想法，明白学困生身上有哪些难处，让学困生感受到更多的关心，从而从学习困境中顺利走出来。

【参考文献】

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