开发小学课后延时服务资源，助推五育并举

摘 要：皮影戏是宝贵的教育资源，具有育人功能，能助力学生德智体美劳全面发展。在开展小学课后服务时，教师应秉持育人初心，挖掘皮影戏，并灵活应用，创设多样活动，融入多元评价，借此助推五育并举，使学生获得全面发展，增强课后服务效果。鉴于此，文章将沿着“挖掘—应用—评价”的路径，阐述开发小学课后延时服务资源的策略。

关键词：小学；课后延时服务；五育并举；皮影戏

中图分类号：G40                                  文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）08-0068-03

引  言

课后延时服务是学校教育的拓展和延伸，是以教学日结束后的时间为基础，以适宜的课程资源为抓手，使学生获得德智体美劳全面发展的活动。课后服务重在解决课后托管和综合素质培养问题。五育并举是培养学生综合素质的重要途径。从课后延时服务内涵可见，适宜的课程资源是有效实施课后延时服务的关键。可挖掘和运用的课程资源丰富多彩，皮影戏是其中之一。尤其在传统文化进校园背景下，皮影戏备受广大师生青睐。皮影戏是一门涵盖戏剧、音乐、美术、绘画、雕刻的综合性表演艺术，有极强的育人功能。学生在制作皮影、表演皮影的过程中，可以感受到中华民族传统文化的魅力，受到色彩美、形式美等熏陶，锻炼想象能力、编创能力等，实现全面发展[1]。鉴于此，在开展小学课后延时服务时，教师要以课程资源为重点，以皮影戏为抓手，挖掘资源，灵活应用，组织多样活动，引导学生体验，获得全面发展。

一、师生携手，挖掘资源

（一）教师挖掘资源

教师挖掘资源是其专业能力的彰显。大部分教师在不断执教的过程中，早已体验了多样的课程资源挖掘活动，积累了经验，发展了专业能力。因此，在开展课后延时服务时，教师要发挥专业能力，迁移已有经验，挖掘适宜资源。

例如，在课后延时服务期间，学生要了解皮影，制作皮影，表演皮影。基于此，教师可发挥专业能力作用，挖掘相关资源。例如，为了使学生有效地认识皮影，教师可以利用网络调查本地皮影的发展历史、特点、文化内涵等，获取丰富的文字信息。在获取信息后，教师认真梳理，选取有价值的内容，如“皮影造型、色彩、装饰等均带有民间艺术特征”。针对此内容，教师可再次登录网站，收集文字、图片等，从不同角度了解皮影的民间艺术特征，并进行整合，图文结合，呈现有关内容，使学生开阔视野，正确认知皮影，并受到造型美、色彩美、装饰美的熏陶，感受民间传统艺术的魅力。

（二）学生挖掘资源

学生挖掘资源既可以丰富课后延时服务内容，还可以因此建构良好认知，提高综合素质[2]。例如，在挖掘资源的过程中，学生会从不同角度分析，由此建构认知，切实开阔视野。所以，在开展课后延时服务时，教师可以引导学生挖掘资源。

皮影是一种展现民间传统故事的“工具”。民间传统故事有育人功能，往往蕴含着深刻的人生道理。大部分小学生对民间传统故事有浓厚的兴趣，他们在参与校园活动和家庭活动乃至社会活动时，早已接触了各种各样的民间传统故事，理解了其中的道理。立足学生的发展情况，教师可以在课后延时服务期间，为学生布置资源挖掘任务——请大家走进信息技术教室，利用电脑登录百度、360等网站，收集有关皮影戏的内容，认真阅读或观看，感受其中的道理，并选取自己喜欢的一个故事与他人分享。在此任务的作用下，学生会发挥自身智慧，迁移信息技术学习经验，灵活操作电脑，获取文字、图片、视频等资源，大量阅读民间传统故事，品味其中蕴含的道理。在这个过程中，教师要鼓励学生利用网络将自己喜欢的故事名称传送到教师端。教师要认真阅读，了解学生的资源挖掘情况，同时选取合适的民间传统故事，组织学生开展表演活动，鼓励学生操作皮影，演绎动人故事。

由此可见，学生通过参与资源挖掘活动，不仅可以使课后延时服务资源得以丰富，还可以推动课后延时服务发展。同时，在此过程中，不少学生能够开阔视野，建构良好认知，实现全面发展。

二、应用资源，组织活动

（一）组织欣赏活动

欣賞是学生建构认知、发展审美素养的途径。在课后延时服务期间，教师可以依据相关资源，组织欣赏活动，引导学生体验。

例如，在挖掘资源时，教师可以和学生通力合作，获取诸多内容，如皮影的起源、发展，皮影的造型、色彩图案特点，皮影传承人的故事等。这些内容为教师组织欣赏活动提供助力，教师可整合种种内容，开展系列欣赏活动。

具体而言，在开始组织活动时，教师可以利用交互式电子白板向学生播放视频，直观呈现《汉孝子黄香》这一皮影戏片段。生动且动人的画面很容易吸引学生的注意力。在观看的过程中，学生了解了黄香的所作所为，为其孝心感染。同时，不少学生借此了解了皮影，并对其产生兴趣。这时，教师可趁机引出皮影的相关内容，并提出问题，诸如“皮影有哪些文化特征？”“皮影的发展脉络是怎样的？”等。在种种问题的作用下，学生兴致高涨，积极阅读，认真思考，获取关键信息。在学生解决问题后，教师可鼓励其毛遂自荐，描述问题答案。例如，有学生提道：“人们往往用皮影来传达自身美好的愿望，如风调雨顺、安居乐业等”。还有学生提道：“皮影造型是民俗文化观念的承载。如皮影戏中所出现的‘古钱纹有福寿双全之意，‘盘长纹有一切通明之意。”在学生描述后，教师可以有针对性地补充，使学生了解皮影的文化特征，构建良好的文化认知，感受传统文化的魅力，受到文化美的熏陶。此外，学生通过思考、解决、回答问题，能够切实锻炼思维能力、语言表达能力，提升智力水平。之后，教师可按照如此方式，继续引导学生欣赏。

（二）组织制作活动

小学生动手兴趣较强，乐于体验多种多样的动手操作活动。动手操作是一项体力劳动与脑力劳动相结合的活动。通过体验活动，学生可以手脑结合，加深对所学的理解，同时增强劳动意识，发展劳动能力。基于此，在课后延时服务期间，教师可以依据相关资源，组织制作活动，为学生提供动手操作的机会。

例如，教师可以组织“动手做皮影”活动。在组织活动时，教师可以利用交互式电子白板展示皮影制作工具，并进行讲解，使学生建构初步认知。接着，教师播放录像。这是本地皮影艺术家特地为学生录制的视频，介绍了皮影制作工艺，如阴刻和阳刻。在艺术家讲解的过程中，学生认真倾听，建构整体认知。之后，大部分学生迫切地想了解做皮影的方法。于是，教师趁机在交互式电子白板上播放微课。该微课记录了教师动手制作皮影的全过程。此过程动态、直观地展现了皮影的制作方法。围绕微课内容，教师可提出任务：“请大家认真观看微课，梳理制作皮影的过程和具体方法。在各自梳理后，与小组成员合作交流，共享各自的成果，借鉴他人经验，完善成果。”在如此任务的作用下，学生兴致勃勃，发挥自主性，纷纷观看、思考，了解制作皮影的过程和方法。在各有所得的情况下，学生与小组成员合作讨论，达成统一认知。之后，小组毛遂自荐，选派代表介绍制作皮影的过程和具体方法。其他小组在倾听的过程中，结合本组的成果提出不同看法，由此实现集体讨论，碰撞出思维火花，逐步达成统一认知，切实了解制作皮影的过程和方法。

接着，教师引导学生动手制作。在这个过程中，教师可以提出三项任务：想象形象，在纸张上描绘；使用材料包中的工具，动手制作；与小组成员共享作品，互相评价。在提出三项任务后，教师要给予学生充足的时间。在充足时间的保障下，学生纷纷彰显个性，积极想象，认真绘画，细心操作。学生经过不懈的努力，完成了皮影作品，然后，在小组中展示各自的皮影作品。这时，教师可向学生提出评价要求，如“请观察彼此的皮影作品，判断其是否有活动节，活动节是否到位？”在如此评价要求的作用下，学生细心观察彼此的作品，发现良好表现或不足，继而查漏补缺，提高作品质量。最后，各组选出优秀作品，在班级中展示。

实践表明，学生通过体验制作活动，不仅掌握了皮影制作方法，丰富了认知，还锻炼了智力，提高了劳动水平。尤其一些学生借助自身的劳动，创造出了精美的作品，发展了审美能力。

（三）组织表演活动

小学生的自我表现欲望较强，喜欢体验各种表演活动。表演活动是课后延时服务活动的重要组成部分，便于学生在彰显自我的同时，获得精神的满足，提高综合素质发展水平[3]。对此，在课后延时服务期间，教师可以依据相关资源与学生的发展情况，组织学生开展表演活动。

比如，在学生学会皮影制作方法后，教师可以《汉孝子黄香》的故事为原型，组织学生开展表演活动。在组织活动的过程中，教师可先引导学生迁移已有认知，分析黄香的所作所为。分析角色行为的过程，正是学生梳理故事内容的过程，也是学生感受人物美好品质的过程。在此过程中，学生会进一步增强认知。之后，教师提出不同的任务，如“请大家和小组成员合作，依据故事内容，以主人公、场景等为入手点，制作皮影”“请大家在小组中轮流操作皮影，并用生动的语言描述故事内容，演绎孝子黄香的动人故事”。在提出任务后，教师要给学生充足的时间。

在完成任务的过程中，学生彰显个性，迁移认知，动手制作，获得了栩栩如生的皮影制品。之后，学生纷纷回忆故事内容，分析黄香的行为，感受其身上的美好品质——孝敬父母。接着，学生发挥积极情感的作用，灵活操作皮影作品，并用动人的语言描述故事场景，借此熟悉故事内容，提高皮影操作技能和水平。在学生做好准备后，教师可引导各组轮流上台表演。各组栩栩如生的表演，切实吸引了其他学生的目光。而其他学生在一次次观赏的过程中，也能不断认知故事内容，感受人物身上的美好品质。

由此可见，学生通过体验表演活动，既可以做到学以致用，增强认知，也可以锻炼劳动能力，加深道德认知，发展合作能力，提高综合素质。

三、紧扣活动，多元评价

活动评价是课后延时服务活动必不可少的一部分。活动评价有激励、促进作用。在课后延时服务活动的评价环节中，教师要以活动过程为抓手，以教师评价、学生自评、生生互评等为工具，使学生了解自身和他人情况，端正参与态度，积极体验。

比如，在学生体验表演活动之后，教师可先组织生生互评活动。在组织互评活动时，教师可以鼓励学生以各自的表演情况为依据，分析其语言表述情况、故事讲述情况、皮影操作情况等。在分析后，学生可以畅所欲言，从不同角度评价。例如，有一个学生在评价某组表演时，讲道：“该组在表演时，灵活地操作了皮影，塑造了孝子黄香这一形象及其动人故事。但是，在操作皮影的过程中，该组成员语言表达不流畅，出现了磕磕绊绊问题，语言表达能力有待提高。”如此评价既肯定了某組的良好表现，便于其建立自信心，还切实地指明了不足，有利于其查漏补缺，完善自我，获得进一步发展。

在各组登台表演结束后，教师可鼓励各组进行自评。在自评的过程中，各组会细心比较，发现其他小组和本组的优势，尤其了解本组的不足，向其他小组学习。在小组自评后，教师可以站在整体角度，从皮影制作和皮影表演这两方面入手，指明各小组的良好表现和不足之处，让学生了解具体情况，扬长补短。

如此多元评价不仅可以使学生了解本组的具体情况，还可以使其形成谦虚谨慎的态度，向他人学习，提升自身发展水平。

结  语

总而言之，在小学课后延时服务中，教师可以皮影戏为立足点，与学生通力合作，携手挖掘丰富资源，并以此为基础，组织多样活动，引导学生体验，同时融入多元评价，使学生在了解皮影戏的过程中，实现德智体美劳全面发展，进而提高课后延时服务质量。

[参考文献]

吴毓纯.美育浸润背景下陆丰皮影校本课程的开发与实践研究[D].广州：广州大学，2022.

严安平.“双减”政策下农村小学课后服务中课外活动开展的有效性研究[J].新智慧，2022（10）：7-9.

高慧艳.学校多元功能视角下小学校内课后服务优化研究[D].南宁：南宁师范大学，2020.

作者简介：高珊（1988.7-），女，江苏徐州人，任教于徐州市铜山区铜山实验小学，一级教师，本科学历，曾获铜山区小学美术基本功一等奖，徐州市小学美术教学二等奖，铜山区教学先进个人。