实用性阅读与交流专题语言习得教学

内容摘要：实用类文体的特点、修辞教学的窄化以及任务教学的形式，使得实用性阅读与交流专题中的语言习得教学出现弱化或者淡化。以说明文、通讯、演讲三个具体文类为例，分析了如何加强该专题语言习得教学，提高学生对语言的敏感性，求得对语言文字表达信息的深层理解，促进语文学科核心素养发展。

关键词：实用性阅读与交流 语感与语言习得 专题教学

“语言理解与运用”是语文学科核心素养的基础，语感与语言习得专题是提升学生语言理解与运用素养的重要课程内容。《中等职业学校语文课程标准》将该专题放在基础模块的首位，突出其重要性和基础性。在该专题的教学提示中，特别强调这一专题应贯穿整个语文学习过程，要融合、渗透在其他专题的学习活动中。在文学作品专题学习中，语言的揣摩、品味等活动较为丰富，但在实用性阅读与交流专题教学中则会遇到困难或者产生偏差，语感与语言习得教学融入不够。

这与实用文的文体与语言特点有关。实用文“以逻辑思维为主要动力，以证据、法则及其解释来把握物质世界和精神世界，笔下都是客观真实的存在”，语言“准确、鲜明、简洁、平实、直接、单一、理性、线性”。[1]因此实用文主要阅读策略是理解性阅读与操作性阅读，有研究者提出要“得意忘言”，对语言的学习被有意无意的忽视了。另一个原因是修辞教学的窄化。语感与语言习得专题强调，在语文学习活动中，字词、语法、修辞等依然不能忽视，需要继续通过语言活动加强学习。……