找准教育航向 开启语文单元整合教学

黄琼莺

摘要：单元整合教学是语文教学的发展方向，能使教学内容更集中，能使学生的思维更加活跃，能帮助学生建构起语文学习的基本框架，从而使教学更符合学情，适应学生的智力发展水平。在语文单元整合教学中，教师要把握单元学习要素，精准设计阅读任务；给予学生思考空间，培养学生独立思考意识；合理安排阅读时间，打破传统的阅读界限；针对文体展开阅读，提升学生阅读素养；建立阅读文本联系，树立整体阅读理念。

关键词：小学语文；单元整合；阅读素养；教学价值；独立思考

中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）15-0128-04

基金项目：本文系福建省莆田市秀屿区教育科学2022年度课题“基于语文要素的小学语文单元整合教学策略与实践研究”（课题编号：XYKT202236）研究成果之一

新课程改革的步伐一直没有停歇，教育理念也一直都在更新。陶行知先生曾说，好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。这恰恰从根本上指出了教育的属性。教师应是学生学习的引导者、合作者，让学生真正掌握学习方法，学会自主学习。在语文教学中，教师应以此为依据，开辟新的路径。单元整合教学能够使教学内容更集中，使学生的思维更加活跃，帮助学生建构起语文学习的基本框架，适应学生的智力发展水平。教师应充分认识到单元整合教学的价值和意义，从学生的需求出发，积极落实单元语文要素，在语文大概念背景下开展教学。

一、语文单元整合教学的价值

在新课程改革背景下，语文单元整合教学已成为语文教学的重要形式，其体现的是教师对教材和语文教学的整体化、系统化把握，有利于引导学生在学习中从宏观角度对语文学习的普遍联系及内在规律进行探究，助力语文核心素养培养的有效落实。单元整合教学理念的提出，具有划时代的意义，打破了传统阅读教学的藩篱，使阅读的形式更加灵活，使学生的阅读积极性更高、阅读思维更活跃。

1.提升学生阅读的积极性

单篇阅读教学中，学生面对每一篇文章都要细致分析，很多时候会因为简单重复而失去阅读兴趣。在语文课堂教学中，学生如果没有阅读兴趣，思考就会停滞。而没有思考的阅读，会失去活力，毫无价值。在单元整体教学中，学生面对多篇阅读文本，不同的内容会带给他们不同的感受，学生阅读的积极性会更高。

2.提升学生阅读的有效性

当前，语文阅读教学的实效性不高，在阅读过程中，学生的思维不够活跃，缺乏想象力，思想往往桎梏在原有的思维模式中，很难有所突破，阅读能力受到限制。在语文单元整合阅读教学中，学生的阅读更加自主化，在增强阅读体验的同时，还能对文本进行比较阅读，从而掌握阅读的方法，提升阅读的有效性。

3.提升学生阅读思维

语文学科素养中，明确将思维能力发展和提升作为一项重要内容。语文单元整合教学，不仅能拓宽学生思维的广度，还能提升学生阅读思维，对不同的文本落实相同的语文要素，这就是整合教学的优势所在。在语文单元整合教学中，学生思维能力的发展能得到迁移，进而在迁移的过程中掌握一定的阅读方法和技巧，从而更好地解读文本，建构属于自己的思维框架，养成良好的思维习惯。

4.提升学生阅读品质

在语文教学中，阅读品质的培养非常重要。语文单元整合教学有利于提升学生的阅读品质，符合学生的心理趋向。在多篇文章的阅读中，学生的审美鉴赏会更加集中，能够突出重点，对语文要素一一落实。如果说单篇文章的阅读是唤醒，那么，单元整合阅读就是一种强化。学生在这样的阅读模式中，更容易掌握规律，实现认同，提升阅读品质。

二、当前语文单元整合教学存在的问题

当前，语文单元整合教学还存在很多问题，教师需要依照学情，对阅读模式、阅读理念、阅读感悟等进行研判，积极探索，找到单元整合教学的正确实施路径。

1.忽视语文要素的落實

在单元整合教学中，最突出的问题是：部分教师只顾解读文本，而忽视落实单元语文要素。每个单元都有明确的语文要素需要落实，教师如果只关注教学形式的变化而忽视学生的能力发展，就失去了语文单元教学的价值。当前，部分教师虽然对文本进行单元整合教学，但没有关注到文本共同的语文要素，所以会将单篇阅读的理念和方式带入到语文单元整合教学中。

2.忽视引导作用的发挥

语文单元整合教学，需要建立在教师的引导之上。然而，就当前的语文单元整合教学而言，部分教师忽视引导作用的发挥，将课堂完全交给学生，导致课堂教学陷入无序状态，学生不知道怎么读，读什么。这样的课堂教学，难以取得理想的教学效果。

3.忽视阅读时间

阅读需要时间保障，能否有时间阅读是开展单元整合教学的关键。然而，目前的教学很难让学生有时间阅读。就学校课程设计而言，课表安排得很满，很难为语文单元整合教学提供时间，制约了语文单元整合教学的开展。缺乏有效的时间，学生无法高效阅读，往往会陷入一种形式化的阅读模式中。

4.忽视阅读文本之间的内在联系

语文单元整合教学，要特别关注“整合”，注重阅读文本之间的内在联系。而在实施过程中，部分教师忽视文本之间的内在联系，使单元整合教学流于形式，失去了应有的意义和价值，难以取得预期的教学效果。

5.忽视阅读文体的差异

文体和选材同样重要，同样的内容以什么样的形式展开叙述，直接关系到学生以怎样的方式来阅读。在语文单元整合教学中，部分教师忽视阅读文体的差异，对文体理解不到位，对不同的文章以相同的文体进行讲授。这虽然在教学内容中能找到相同点，但是会让学生失去文体意识，不利于学生阅读能力的提升。

三、语文单元整合教学问题的成因

只有关注语文单元整合教学问题的成因，寻找解决的途径，才能促进语文单元整合教学的有效开展，提高语文单元整合教学的质量。

1.教师方面

部分教师对单元整合教学的本质认识不清，对学生的理解能力掌握不够准确，对文本的联系没有进行深入分析，对单元整合语文要素没有充分把握，对阅读任务设计不够精准。这些原因直接影响课堂教学的有效性，导致语文单元整合教学质量不高。

2.学生方面

在语文单元整合教学中，部分学生对多文本阅读产生畏难情绪，缺乏阅读的积极性；部分学生阅读积累不够，缺乏相应的理解能力；部分学生缺少阅读方法，阅读效率低下。这些现象的存在，影响了语文单元整合教学效果。

3.学校方面

在语文单元整合教学中，学校要对教学进行相应的调整，为语文单元整合教学创造有利条件，如课时的分配、教师的培训、综合课程设置等。然而，部分学校对语文单元整合教学缺乏应有的重视，没有为语文单元整合教学创造有利条件，阻碍了语文单元整合教学的开展。

四、语文单元整合教学实施策略

语文要素涵盖语文基础知识和基本能力，在语文教学中具有无可替代的地位。要落实语文要素，语文单元整合教学就是一个正确的选择。在语文单元整合教学中，教师要接受新的教学理论，树立大语文教学观念，把握单元语文要素，引导学生积极主动地完成阅读任务，突破阅读局限，提升学生思维能力和审美能力。

1.把握单元语文要素，精准设计阅读任务

在语文单元整合教学中，语文要素的落实非常关键。也就是说，本着什么样的教学方向开展教学活动，这是教师需要认真思考的问题。因此，在上课之前，教师要深入研读文本，确定教学重点和难点，从语言、思维、审美等方面为学生开启阅读之旅。教师要把握好每个单元要让学生掌握何种能力，从哪些方面入手解决文本的阅读问题，从哪些方面为学生设计阅读任务。这些要素需要教师认真考虑，进行科学规划和设计，以促进学生深入思考，主动探究，实现与文本的对话，落实语文要素。

例如，在《观潮》《走月亮》《秋江的晚上》《花牛歌》《繁星》这个单元的阅读教学中，教师要把握好单元语文要素，为学生设计合理的阅读任务。这组文章描写的是美好的景色，说明无论是自然的馈赠，还是现实生活中的场景，都可以运用语言表达出来，既可以是散文，也可以是诗歌，但唯一不变的是寄寓在其中的美好情感。本单元的语文要素是培养学生审美能力，让学生学会审美。针对这样的语文要素，教师可设计以下阅读任务：有感情地朗读课文，展开想象，描述画面；选择你喜欢的句子，说说好在哪里；比较诗歌和散文的表达方式，说说有什么不同。设计这样的阅读任务，能促使学生高效阅读，了解阅读的重点；能有效落实单元阅读要素，拓展学生学习空间，帮助学生建立与文本的情感桥梁；能增强学生阅读的积极性和探究意识，提升学生语文素养。

2.给予学生思考空间，培养独立思考意识

爱因斯坦曾说：“能培养独创性和唤起对知识愉悦的，是教师的最高本领。”颜渊有言：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”这是说，教师要起到恰当的引导作用，循循善诱，培养学生的独创意识，引导学生独立思考。语文单元整合教学更应如此。然而，部分教师为完成教学进度，急于告诉学生答案，这不仅阻碍了学生的思维发展，还冲散了学生在阅读过程中已初步形成的独立思考的架构，以教师的思想代替了学生的思想，使课堂教学失去了活力。要改变这种教学现状，教师就要对课堂时间的安排、思维方向的引导、教学方案的设计等进行改进，让学生从容阅读、高效阅读。

例如，在《猫》《母鸡》《白鹅》这个单元的阅读教学中，教师要给予学生一定的思考时间和空间，培养学生独立思考意识，将学生的阅读引向深入。这组文章描写的都是小动物，教师可根据文章内容，设计一些学生感兴趣的话题，引导学生讨论交流。比如，教师可设计这样的话题：在这些小动物身上你看到了哪些优秀品质？在人类社会中，这些品质是否也是宝贵的呢？学生在话题的引导下，自主阅读和思考，思维活跃。在这个过程中，教师不要打断学生的思维，要让他们尽情地阅读和思考，深入感悟、体会那些优秀的品质。教师给予学生思考时间和空间，能激发学生独立思考意识，培养学生阅读能力和语文素养，让学生形成独立的思想。

3.合理安排的阅读时间，打破传统的阅读界限

传统的阅读是单篇的，在这样的阅读中，学生会感觉到枯燥，思维发展受到阻碍。不仅如此，在一定的思维模式下，学生的阅读难以突破自我，难以与文本产生情感共鸣。时间是思维延伸的保障，学生的思考时间不够充足，就会逐渐失去创造力，失去创新的勇气。要打破思维的局限，教师就要对课堂教学时间进行调整。一节完整的单元整合教学课是不可能在40分钟完成的，至少需要2课时。但是，如果失去教学的连贯性，就很难激发学生再次阅读的欲望，课堂热度就会降低。因此，教师的时间安排要以学情为基础，为学生留出充足的阅读时间和思考时间。

例如，在《宝葫芦的秘密》《巨人的花园》《海的女儿》这个单元的阅读教学中，教师可引导学生自主阅读，但时间安排一定要充足。这些文章都是童话故事，学生在阅读中往往会富于想象，需要在时间方面有所保障。教师还可设计一些问题，引导学生对童话故事所蕴含的道理进行理解。问题的设计可触及故事的意蕴，以引导学生深入思考。学生如果答不出来，教师不要立即将自己的认知告诉他们，要给学生提供独立思考的时间和空间，让学生的思维得到有效锻炼。合理安排阅读时间，能打破传统的阅读界限，让学生真正做到整合阅读，引导学生在整合阅读中与文本对话，做到心中有丘壑。

4.针对文体展开阅读，提升学生阅读素养

语文单元整合教学，打破了文体局限。也就是说，以前的语文教学，教师往往会连续讲解几篇文体相同的文章，让学生在熟悉文体的同时，唤醒学生的思考意识。在语文单元整合教学中，不同文体的文章会融合在一起。这就要求教师树立文体意識，针对不同的文体，教会学生不同的阅读方法。在课堂教学中，教师要引导学生自主思考，让学生在了解文体特征的同时，把握文本之间的内在联系，为学生的学习打开通道，使学生可以真正做到融会贯通。在文体意识的建构中，教师要侧重运用比较阅读策略，使学生在比较阅读中能够找到整合的关键点，关注语文要素和语文思想。

例如，在《杨氏之子》《手指》《童年的发现》这个单元的阅读教学中，教师可让学生在熟悉文体的基础上自主阅读。这个单元的文章既有文言文，又有白话文，既有记叙文，又有散文，不同的文本，应该采取不同的阅读方法，应该寻找文本之间的内在联系。散文情感性强，语言优美，给人以情感的触动；记叙文叙事脉络清晰，容易把握，梳理清楚事件信息即可。教师可为学生提供不同文体的阅读方法，提高学生阅读效率。不同的文体阅读方法不同，但语文要素相同。教师要引导学生树立文本意识，帮助学生树立阅读的自信心，树立整体阅读理念，选择正确的阅读方法。

5.建立阅读文本联系，树立整体閱读理念

每个单元的阅读不是孤立存在的，是语文教学体系中的一部分。在课堂教学中，教师要注重丰富学生的语文知识储备，引导学生体会各单元之间的内在联系，让学生树立整体阅读意识。课程结束不代表语文阅读结束，只有学生在脑海中建构起整个语文阅读框架，了解自己要学的是什么，才能从根本上有所突破。在具体的课程教学中，教师要做到“承前启后”，促使学生不断回顾、思考和探究，即对已知的进行回顾，对现下的进行思考，对未知的进行探究。此外，教师还应该充分调动学生阅读的积极性，引导学生对阅读内容进行分析，构建思维导图，建构起语文单元整合阅读的基本框架。

例如，在《古人谈读书》《忆读书》《我的“长生果”》这个单元的阅读教学中，教师要让学生明确学习任务和学习目标，为学生打开学习思路。每一篇文章都不是孤立存在的，教师要引导学生寻找其内在的关联：“同学们，读完这一组文章，你有什么深刻的体会呢？你觉得它们的内在联系在哪里？在哪个单元的学习中也谈到过这个问题呢？”这样，学生对于文本的理解便更加轻松，而且能够树立整体阅读意识。教师要引导学生探究阅读文本之间的内在联系，对阅读内容进行整合，建构思维导图，让阅读更加简单、高效，使课堂能够真正为学生谋求一份自我存在的价值感。

五、结语

综上所述，语文单元整合教学依然存在着很多的问题，比如阅读目标、阅读任务设计、阅读时间、阅读模式、阅读方法等。这些问题如果不能得到及时的解决，就会使语文单元整合教学失去实效性。课堂中，教师要从教学理念、教学方法等方面不断更新，探究与学情相符合的教学策略，让学生能够更加积极乐观地面对阅读内容，不断突破和创新，从而提升语文素养。

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Find the Right Direction of Education and Start the Integrated Teaching of Chinese Language Units

Huang Qiongying

（Xiuyu District Hu Shi Central Primary School， Putian City， Fujian Province， Putian 351146， China）

Abstract： The unit integration teaching is the development direction of Chinese teaching， which can make the teaching content more concentrated， make the students thinking more active， help students build the basic framework of Chinese learning， so that the teaching can be more in line with the learning situation and adapt to the students intellectual development level. In the integrated teaching of Chinese language units， teachers should grasp the elements of unit learning and accurately design reading tasks； provide students with thinking space and cultivate independent thinking awareness； design reasonable reading time to break traditional reading boundaries； carry out reading targeting literary styles to enhance students reading literacy； establish a reading text connection and establish a holistic reading concept.

Key words： primaryschoolChinese；unitintegration；readingliteracy；teachingvalue；independentthinking