科学探究教学的价值取向

徐 学 福,何 被 周,2

(1.西南大学 教育学部,重庆 400715;2.和田师范专科学校 理学院,新疆 和田 848000)

我国2001年开始的新课改至今,探究教学一直被大力倡导。2019年颁布的《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》以及2022年新修订的义务教育课程方案和课程标准仍强调“探究式”教学、“研究性”学习。当前,探究教学的深化和推广需要认真审视探究教学的价值取向,因为从根本上说探究教学受价值取向的制约,价值取向不同,探究教学的目标、内容和方法也会不同。教师只有明确价值取向才能既知其然又知其所以然,从而更有针对性地开展探究教学。价值是客体以自身属性满足主体需要的效益关系。由于同一客体可满足主体的不同需要,于是存在价值选择问题。价值取向是指主体在价值选择和决策过程中的一定倾向性。探究教学的价值取向是指,研究者或教师基于何种价值选择倡导和开展以探究为核心的教学实践,是主体赋予探究教学的价值愿望与理想。

新课改倡导把“探究”当作一种学习方式广泛运用于各学科的教学中[1],而在国外,探究主要运用于科学教育中,且自19世纪后期开始就一直是学校教育的组成部分。“科学探究”是指科学家探索自然现象解决自然问题时所实施的调查研究过程。科学教育中的“探究教学”是指模仿科学探究的一种教学方法,通过模仿科学探究,让学生提出问题,开展调查,并解决问题。……