走向“教学评一致性”的教学设计

向启传 方芳 张丹

华东师范大学崔允漷教授提出：在课堂教学系统中，教师的教、学生的学以及对学生学习的评价三个因素的协调配合程度，反映了“教学评一致性”的水平。以教学目标为核心，教、学、评三者之间的一致性越高，教学效果就越好。笔者围绕中职数学课程标准，探索“教学评一致性”教学设计，下面以《角的概念的推广——任意角》为例做具体阐述。

一、基于课标及学情制定教学目标

中职学校一年级学生已经学习周角范围内角的相关知识，能从生活情境中抽象出角的图形，但对于动态角的概念及角的范围认识模糊，在判定角所在象限时，部分学生因运算能力、直观想象能力、逻辑推理能力薄弱，容易在旋转数量的计算及旋转方向的判断上出错。

基于课程标准对本课的目标要求，结合学生学情，笔者制定了本课教学目标（如表1所示）。

二、基于教学目标进行评价设计

要达成“教学评一致性”，就要对照教学目标，设计教学评价的内容、标准等。本课教学评价分为内嵌式学生自评和师生互评两种。

学生内嵌式评价从学习过程维度展开：一是通过课前学习，学生对照评价表给出第一次自评分，明确“我要到哪里去”；二是课中每完成一个学习活动，学生再次对照评价表给出第二次自评分，并通过两次自评分的对比，自我检视学习效果，判断“我真的到那里了吗”。笔者以目标1为例呈现评价指标（如表2所示）。

师生互评针对学生学习过程中表现出的思维品质、关键能力，以及情感、态度与价值观，通过学习小组互评及教师评价展开，重点反映学生核心素养的达成度，有利于达成教师“教到什么程度”与学生“学到什么程度”的一致性。笔者以目标2为例呈现评价指标（如表3所示）。

三、基于目标任务设计教学活动

本课教学活动设计的出发点，一是调动学生的“口”，让学生独立建构基础知识，落实评价中“可说”的基本任务；二是调动学生的“脑”，以问题为驱动，落实直观想象、数学抽象、逻辑推理等素养的培养。

围绕目标任务，笔者设计了3个学习活动：活动1针对“感知推广角的意义”目标，设计“跳水翻转产生的角”和“调整分针”活动，引导学生感悟“仅用360°以内的角解决实际问题有局限性”和“旋转方向不一样，产生的角也不一样”，进而体会推广角的意义；活动2针对“理解任意角的概念”目标，设计“读出角、说意义、画图形”活动，帮助学生建立角的正负性与旋转方向的对应关系；活动3针对“判定任意角所在象限”目標，设计“已知角，说出角的形成过程”和“已知角的形成过程，求角”两个活动，帮助学生直观感知角的动态形成过程，突破“任意角所在象限的判定方法”教学难点。同时，为实现“教学评一致性”，自评、互评等活动始终贯穿以上教学过程，达到了“以评促学”的效果。笔者以教学活动1为例说明。

教师在学生完成课前学习任务的基础上，先引导学生阅读教材，并通过小组交流、展示汇报，归纳出角的概念、组成及分类，巩固角的分类标准。本活动让教师了解了学生的基础，为后续教学及评价提供了支持。接着，教师引导学生列举生活中角的实例，并从中抽象出角的模型。学生第一次列举的实例主要是静态角，如三角板上的角、折纸形成的角、剪刀上的角等。针对学生的认知局限，教师进一步引导学生列举由旋转产生的角的实例，并通过展示“用扳手上螺丝、手臂绕肩头旋转、跳水选手空中翻转”等例子，帮助学生从实例中抽象出由一条射线旋转形成的动态角，逐步建立动态角的模型。然后，教师播放我国奥运小将全红婵跳水的视频，引导学生分析跳水翻转产生的角，帮助他们理解推广角的意义。最后，教师出示指针指向10点整的钟面，引导学生通过拨动分针，明确分针向不同方向拨动所形成的角不同，进一步概括“旋转度数和旋转方向是描述角的两个要素”，使学生深入理解了动态角。

教师将评价融入教学全过程，适时引导学生运用自评表评价自我学习效果，根据学生课前、课中的学习表现及成果，及时给予学生点评，并组织学生小组互评，落实了“合作交流”“善于思考”等学习过程与方法的评价任务。

四、教学评一致性实践效果

“教学评一致性”理念下，教学是否有效在于学生学习目标的达成度？。如何证明学生学会了？本节课，教师以核心素养为导向，设计了清晰的学习目标及评价目标，用具体的评价量规为学生自我评价提供了衡量标准，使学生有意识地关注自身的学习过程及效果，并不断修正自身的思维方式及学习状态。评价活动贯穿课前、课中、课后，实现了教学评价的过程化、多元化。以目标1内嵌式评价数据为例：学生课前自评分为1、3、5分的人数占比分别为30%、50%、20%，说明课前至少30%的学生主动学习意识和能力不足；课中学生二次自评分为1、3、5分的人数占比分别为15%、25%、60%，表明85%的学生“学会了”。

（作者单位：向启传，宜昌市秭归县职业教育中心；方芳，湖北省教育科学研究院；张丹，华中师范大学第一附属中学）