基于OBE理念的高职数字媒体技术专业教学评价指标体系研究

摘要：OBE（Outcome-Based Education）是一种以学习成果为导向、以学生为中心的教育理念，强调学生的学习成果和能力的发展。文章以OBE理念为基础，探讨了高职数字媒体技术专业教学评价指标体系。研究数字媒体技术教学评价指标，是保障数字媒体技术教学质量的重要环节。目前，国内外学者对数字媒体技术教学评价指标的研究已经取得一定的成果。我国的学者主要对教学目标、教学内容、教学方法、教学资源等方面进行研究，提出了一些数字媒体技术教学评价指标。国外学者主要对学生学习成果、教学效果、教学质量等方面进行研究，提出了一些数字媒体技术教学评价指标。文章在结合国内外学者相关研究的基础上，根据高职数字媒体技术专业教学的特点和需求，通过分析该专业的课程目标、教学内容和教学方法，提出了适合该专业的教学评价指标，包括学生能力评价指标、课程设置评价指标、教学过程评价指标、教学成果评价指标、师资力量评价指标、教学管理评价指标等。文章还提出了基于OBE理念的教学评价方法，包括课程评价、学生评价、教师评价以及反馈和改进、教学改进等，不仅能够为高校管理部门开展教学评价提供理论依据，还能够为教师开展教学提供实践指导。

关键词：OBE理念；高职数字媒体技术专业；教学评价指标；教学评价方法

中图分类号：TP37；G711 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2023）11-00-03

课题项目：本论文为2022年度湖南开放大学科学研究课题研究成果，项目编号：XDK-2022-C-3

0 引言

数字媒体技术是一门涉及多个领域的综合性学科，涉及的内容包括计算机科学、通信技术、图像处理、音视频处理等多个方面。经过不断发展，数字媒体技术的应用范围越来越广泛，已成为现代社会的重要组成部分。随着该领域对专业人才的需求不断增加，职业院校纷纷设立数字媒体技术专业，培养专业人才。教学质量评价是一个复杂而全面的过程，需要建立一套科学合理的评价指标体系来指导评价工作。数字媒体技术专业的教学质量直接关系到高素质专业人才培养效果。因此，有必要对职业院校数字媒体技术专业的教学质量进行评价，并对教学评价指标进行系统的研究。数字媒体技术教学评价指标体系研究是提高教学质量和培养高素质人才的重要保障。

OBE（Outcome-Based Education）是一种以学习成果为导向、以学生为中心的教育理念，强调学生的学习成果和能力的发展。在高职数字媒体技术专业教学中，应用OBE理念可以有效优化、提升学生的学习效果和能力水平。本文以OBE理念为基础，探讨高职数字媒体技术专业教学评价指标体系，旨在为数字媒体技术专业教学质量评价提供指导，有效提升教学质量。

1 OBE理念综述

OBE［1］最初由美国学者Spady（斯巴迪）提出，是一种强调以预期学习结果为核心来组织、实施和评价教育的全新理念，是高等教育实践与发展的趋势。OBE理念将“产出导向”“以学生为中心”“持续改进”的理念贯穿人才培养的全过程。

我国学者对OBE理念的研究主要涉及OBE理念下产教融合人才培养模式、教学模式等方面。施晓秋和徐嬴颖［2］提出了工程教育认证与产教融合共同驱动的人才培养体系建设思路，并给出了温州大学网络工程专业的实施案例，为地方院校工程教育类专业开展以学生为中心、面向产业发展的OBE人才培养提供了思路与借鉴。朱云桦［3］提出了OBE理念下物流管理专业产教融合人才培养思路。陈雪松等［4］研究了基于OBE理念的环境工程产教融合校企对接模拟工程训练平台的构建。郭娟等［5］研究了地方行业高校基于OBE的产教融合人才培养体系的构建。梁艺多［6］研究了以OBE教育理念逆向驱动产教融合信息化人才培养模式的构建，并探讨了这种模式的作用与意义、工作流程与内容。

OBE理念关注学习主体的学习成果，强调学习主体掌握知识和能力的程度，而不是单一强调施教者“如何教”和“教什么”。李利军（2018）提出深圳地区高校应以OBE理念为指导，加快数字创意人才培养改革。贾铮［7］（2021）提出新工科背景下基于OBE理念的数字媒体技术专业教学改革研究。OBE理论认为高校专业的教学标准应该与当前市场的职业标准挂钩，对学生毕业时达到的专业技术能力和职业核心能力水平有清楚的预期，然后以预期的学习产出（学习产出是近年来提出并逐渐发展为主流的人才培养新理念，用于表征学习者在完成学业时应具备的知识、技能、专业素养和人格）为中心组织实施和评价教学各环节，保障学生达到预期目标。也就是教学计划与课程安排遵循逆向设计、正向实施原则，构成以“定义预期学习产出—实现预期学习产出—评估学习产出”为主线的教育质量持续改进的闭环。

2 教学评价指标的定义

教学评价指标是指用于评价教學质量的一系列标准和指标，通常包括学生学习成果、教学方法、教学资源、教师教学能力、教学环境等方面。这些指标可以帮助评估教学的优劣，为教师提供改进教学的方向和方法，为学生提供更好的学习体验和成长机会。其可以从多个角度评价教学，包括教学目标的达成情况、教学过程的质量、教学资源利用率、学生的学习效果、教师的教学能力等方面。

3 高职数字媒体技术专业课程目标、教学内容和方法

3.1 课程目标

高职数字媒体技术专业的课程目标主要包括以下方面：掌握数字媒体技术的基本理论和知识，熟练掌握数字媒体技术的应用工具和软件，具备数字媒体技术的实践能力和创新能力，具备良好的综合素质和团队合作能力。

3.2 教学内容

高职数字媒体技术专业的教学内容主要包括以下方面：数字媒体技术的基本概念和原理，数字媒体技术的应用工具和软件，数字媒体技术的实践案例和应用场景，数字媒体技术的创新和发展趋势。

3.3 教学方法

高职数字媒体技术专业的教学方法主要包括以下方面：理论教学和实践教学相结合，案例教学和项目实践相结合，个人学习和团队合作相结合，课堂教学和实践教学相结合。

4 高职数字媒体技术专业教学评价指标

基于前文分析，本文提出适合高职数字媒体技术专业的教学评价指标，主要包括学生能力评价指标、课程设置评价指标、教学过程评价指标、教学成果评价指标、师资力量评价指标、教学管理评价指标等方面。

4.1 学生能力评价指标

（1）知识技能方面：掌握数字媒体技术的基本理论和知识，熟练掌握数字媒体技术的应用工具和软件，具备数字媒体技术的实践能力和创新能力。

（2）实践能力方面：具备数字媒体技术的实践能力，能够独立完成数字媒体技术的实践项目和数字媒体作品制作；能够运用数字媒体技术解决实际问题；能够进行数字媒体技术的创新研究和开发。

（3）创新能力方面：具备数字媒体技术的创新能力，能够进行数字媒体技术的创新思考和创意设计，能够运用数字媒体技术进行创新实践和创业创新，能够进行数字媒体技术的创新研究和开发。

（4）综合素质方面：具备良好的职业道德和社会责任感；具备良好的沟通和团队合作能力；具备良好的自我管理和学习能力；具有良好的表达能力，能够清晰地表达数字媒体作品的意图和设计思路。

4.2 教学过程评价指标

（1）教学内容：教学内容符合数字媒体技术行业最新的发展趋势和需求，不滞后、不脱节；理论知识与真实行业、企业项目实践案例相结合。

（2）教学方法：教学方法灵活多样，能够满足不同学生的学习需求；线上与线下相结合，能够运用最新的数字化、信息化教学技术开展教学。

（3）教学资源：教学资源丰富，包括数字媒体技术软件、硬件设备等，符合市场最新需求；教学场地能够满足数字媒体技术专业学生的学习需要；教学资源库紧跟行业最新知识、技术及实践案例，方便学生随时查阅、学习。

（4）教学过程：校内教学与校外企业教学相结合；教学过程中注重实践环节，培养学生的实践能力；注重创新和团队协作，培养学生的创新能力和团队协作能力。

4.3 课程设置评价指标

将OBE理念作为课程设置的基础和前提。提升院校教育与企业诉求、行业趋势的衔接能力，使课程设置更符合市场需求，使人才培养更贴近产业发展趋势，进而为我国培养更多实践型、创新型的专业人才，保障数字媒体技术专业与时俱进，同时推动数字媒体产业发展。

课程设置评价指标主要包括以下几个方面：第一，课程的设置符合行业需求，具有前瞻性；第二，课程的设置能够培养学生的实践能力和创新能力，符合企业和行业对人才培养的需要。

4.4 教学成果评价指标

第一，学生的数字媒体作品质量符合行业标准；第二，学生的数字媒体作品具有创新性和实用性；第三，学生的数字媒体作品能展示其数字媒体技术能力和创意能力；第四，学生的数字媒体作品能够满足客户需求；第五，学生的数字媒体作品能够在数字媒体行业获得认可和好评；第六，毕业生的就业情况，培养的学生可以满足市场需求。

4.5 师资力量评价指标

第一，教师的教学水平；第二，教师的教学经验；第三，教师的教学研究能力；第四，教师的教学态度；第五，教学团队组织的完善性和合理性，包含企业师资力量。

4.6 教学管理评价指标

第一，教学管理的规范性；第二，教学管理的效率；第三，教学管理的服务水平。

5 基于OBE理念的教学评价方法

5.1 课程评价

课程评价主要是对课程目标、教学内容和教学方法进行评价，以明确课程的优缺点和改进方向。在教学开始前，应该明确学生需要达到的学习目标，这些目标应该与课程内容、学生的实际情况相匹配。课程评价可以通过大数据分析、问卷调查、讨论会、专家评审等方式进行。

5.2 学生评价

学生评价主要是对学生的学习成果和能力进行评价，以明确学生的优缺点和改进方向。学生评价可以通过考试、作业、实践项目、综合评价等方式进行。评价应该基于学习目标，评价标准应该明确、具体、可操作。同时，学生应该参与评价过程，对自己的学习成果进行自我评价，以便更好地了解自己的学习情况，并反馈给教师。

此外，可以通过引入社会资源的方式，建立学校、企业、研究机构三位一体的学生学习效果反馈机制，搭建校企联合的课程标准定向开发机制。通过院校与企业的联动，合作评估数字媒体技术教学标准与行业现状的匹配程度，由企业对实践学生的表现、能力特点进行系統的评估，录入电脑分析模型，形成大数据库。教研员和骨干教师利用大数据库的数据呈现，调整教学目标与学生的能力结构，分析学生的学习质量。将形成性评价和终结性评价相结合，得出的结果可以为调整教学标准提供依据。

5.3 教师评价

教师评价主要是对教师的教学效果、教学能力和教学态度进行评价，以明确教师的优缺点和改进方向。教师评价可以通过学生评价、同行评价和专家评审等方式进行。

5.4 反馈和改进

评价结果应该及时反馈给学生，帮助他们了解自己的优势和不足，以便改进和提高。

5.5 教学改进

评价结果应该反馈给教师，帮助他们了解教学效果和不足，以便改进和提高。

6 结语

本文以OBE理念为基础，探讨了高职数字媒体技术专业教学评价指标体系。通过分析该专业的课程目标、教学内容和教学方法，提出了适合该专业的教学评价指标，包括学生能力评价指标、课程设置评价指标、教学过程评价指标、教学成果评价指标、师资力量评价指标、教学管理评价指标等。同时提出了基于OBE理念的教学评价方法，包括课程评价、学生评价、教师评价以及反馈和改进、教学改进等。本文旨在最终形成以学生为中心、以产出为导向、以持续改进为目标的动态教学评价体系。

基于OBE理念的高职数字媒体技术专业教学评价指标体系研究，不仅为高校管理部门开展教学评价提供了理论依据，还为教师教学提供了实践指导，有利于提升高职数字媒体技术专业人才培养质量，推动数字媒体技术专业发展，对培养高素质的技能型数字媒体技术人才具有重要的实践意义。

参考文献：

［1］ 斯派帝.基于成果的教学管理：社会学视角［M］.华盛顿：国家教育研究所，1981：33.

［2］ 施晓秋，徐嬴颖.工程教育认证与产教融合共同驱动的人才培养体系建设［J］.高等工程教育研究，2019（2）：33-39，56

［3］ 朱云桦. OBE理念下物流管理专业产教融合人才培养思路研究［J］.科技经济导刊，2021，29（3）：141-142.

［4］ 陈雪松，郝飞麟，徐冬梅，等.基于OBE理念的环境工程产教融合校企对接模拟工程训练平台的探索与构建［J］.传播力研究，2019，3（12）：176-177.

［5］ 郭娟，卢光跃，杨武军，等.地方行业高校基于OBE的产教融合人才培养体系构建与实践［J］.工业和信息化教育，2019（8）：1-5.

［6］ 梁艺多.基于OBE的产教融合信息化人才培养模式构建研究［J］.科技经济导刊，2020（17）：151-152.

［7］ 贾铮.新工科背景下基于OBE理念的数字媒体技术专业教学改革研究［J］.计算机时代，2021（7）：88-91.

作者简介：陈希（1982—），湖南长沙人，硕士，讲师，研究方向：设计艺术学、数字媒体技术。