小学语文个性化阅读教学对策探析

邹俊玲

【摘  要】近年来，网络技术快速发展，不仅能够为教学创新带来更多资源，还能拓展学生的学习渠道，在为小学语文阅读教学改革工作指明发展方向、带来创新发展助力的同时，也对小学语文阅读教育活动提出了更高要求。在此形势下，小学语文教师应当在恰当时机引入个性化阅读教学模式。基于此，分析小学语文阅读教学环节引入个性化阅读教学模式的实践策略，供广大教育界同仁参考。

【关键词】小学教育；语文课程；阅读教学；个性化阅读

新时期背景下，小学语文教师应当充分了解、关注学生的个性化发展需求及多元化学习需求，创新阅读教学形式，针对学生开展个性化教育。确保学生可以在教师的科学指导之下，顺利完成个性化阅读任务，不断提升自身的阅读素养，拓宽知识储备，构建完整的知识体系。教师应将自身掌握的知识合理应用于实践中，实现学以致用，提升教育指导的工作效率

效果，确保在新时期的环境下促使育人工作的有效

开展。

一、在小學语文阅读教学中个性化阅读教学模式的重要性

小学生不仅需要完成大量的生字生词学习任务，还需要精准掌握阅读技巧与写作技巧。为此，在小学语文课程教学环节，针对学生的表达能力、阅读能力、写作能力展开有效培养极为关键。为实现这一目的，小学语文教师需要对阅读教学保持高度关注，结合学生发展需求以及课程特点，选择个性化阅读教学模式，合理开展相关的教育工作，使学生能够在个性化教育环境中，养成正确的学习习惯和思考习惯，面对各类文章和文本内容可以深入进行探讨和分析，懂得如何进行阅读和研究，同时完成生字词学习任务。阅读课程是小学语文课程的核心构成部分，也是小学语文的教学重点与教学难点之一，科学开展阅读教学，可以助力学生养成良好的人文素养。小学阶段的学生处于价值观念和人生观念形成的黄金时期，小学语文阅读教材普遍具备一定的德育功能，深度挖掘教材中的德育元素，可以在潜移默化中完成德育任务。学生在阅读环节不仅能完成语文知识学习任务，还能为学生人文素养发展以及道德修养发展提供助力，这也对学生后续更深层次、更高难度的语文知识学习以及日后发展起到至关重要的促进作用。

二、小学语文阅读教学环节引入个性化阅读教学模式的实践策略

就目前形势而言，个性化阅读模式在小学语文阅读教学环节中科学应用，还需教师在实践教育环节中不断总结工作经验，探索更科学合理的个性化阅读教学模式。为此，小学语文教师应当树立终身学习意识，在教学环节充分尊重学生的主体地位，发挥主导功能，精准掌握基础知识，巩固语言思维，从而确保小学语文课程教学效率与教学质量稳固提升。

（一）激发学生阅读兴趣，营造个性化阅读氛围

常言道：“兴趣是最好的老师。”小学生由于接触正式教育时间不长，因此多数学生并未形成正确的学习观念以及良好的学习习惯，面对枯燥乏味的阅读材料与阅读方式，学生的学习兴趣难以提升，无法维持较为正确的习惯和状态。为此，小学语文教师需要不断创新阅读教学方式，采用多元化教学方法激发学生阅读兴趣。具体而言，教师在教育工作中需要和学生进行良好的沟通交流，对其兴趣爱好的情况形成深入了解，引进先进教学理念、先进教学思想，合理设置教育模式，调动学生参与相关学习活动的积极性。实践证明，个性化阅读氛围会在潜移默化中对学生的学习状态产生影响。小学语文教师在知识教学环节需要对学生所处的氛围以及环境保持高度关注，引导学生开展一系列朗读活动，确保学生可以在优质的学习氛围中开展个性化阅读，助力学生个性化素养发展。

例如，在小学语文课程“匆匆”教学环节，教师可科学设置各类朗读活动项目，使学生在学习过程中可以全面了解文章中的核心内容及中心思想。在课堂教学环节，教师可以借助多媒体投影设备，为学生播放示范性朗读文件，确保学生可以掌握文章中涉及的一系列生僻词汇及文章的写作技巧。合理开展示范活动之后，教师应该要求学生自主按照示范内容进行朗读。需要注意的是，在学生自主朗读环节，教师应当带领学生掌握文章中所呈现出的意境以及思想，将抽象的内容以简明的形式展现，降低学生在知识点方面的分析和理解难度，使其可以全面掌握知识，提升学生对语文阅读核心内容的理解程度与记忆程度。在此基础上，教师需要结合学生的兴趣特点设置针对性教学内容，确保学生在教师的科学引导下，进入特定的情境中，顺利完成朗读任务。

（二）尊重学生主体地位，满足学生个性化阅读需求

教师在教学期间需重点对学生进行引导，充分尊重其主体地位，而并非为学生设置一系列硬性要求。学生积极主动参与文章阅读环节，可以充分发挥主体优势，助力学生形成良好的阅读素养。为实现这一目的，教师应当尊重学生主体地位，结合学生发展需求，为学生布置个性化阅读任务。这样可以确保小学阅读教学活动满足学生个性化发展需求以及多元化发展需求，确保不同类型、不同层次的学生都可以实现个性化发展。

例如，在小学语文课程“匆匆”教学环节，教师不仅要为学生带来基础知识教学，还要引导学生结合自身的兴趣特点，选择自身喜欢的段落开展重点研读与仿写训练。由于学生的学习能力、生活阅历不同，对文章的偏好也有明显的差异。学生应结合自身的兴趣特点选择文章段落以及语句展开学习，教师可以为学生预留充足的自主展现空间与自主发展空间，提升学生对文章的理解度。因此，教师在教学过程中需充分尊重学生的主体地位，对学生开展素质教育，确保阅读素材以及相关教学措施的多元化、个性化，与学生的需求之间相符，推动学生德智体美劳综合素质全面

发展。

（三）借助现代化信息技术，促进学生个性化解读

近年来信息技术快速发展，在阅读中合理使用信息技术，除了能够使学生的各类资料和资源获得渠道拓展，还能使其学习方式发生转变，尤其学生的阅读需求呈现多元化发展趋势，传统阅读教学模式难以满足现代小学生的实际学习需求。为此，小学语文教师可以在阅读教学环节引入一系列数字化技术、信息化技术，在互联网上收集优质的教学素材，将理解难度较大的抽象性内容，以图像形式、音频形式、影像形式呈现出来，同时将纷乱复杂的知识点化繁为简，降低知识点理解难度，提升学生对阅读教材的认知程度与理解程度，助力学生顺利完成知识内化，从而确保小学语文阅读教学效率、教学质量稳固提升，为学生顺利完成个性化阅读任务奠定坚实基础。

例如，在小学语文阅读课程《卢沟桥烽火》教学环节，多数学生从影视剧中了解抗战，因此无法对《卢沟桥烽火》中所呈现出的国仇家恨具备深刻的体会与认知，更加无法体会到革命先烈为中华人民共和国成立而付出的努力与艰辛。为提升学生对一系列革命情感以及文章中心主旨的认知程度，小学语文教师可以借助多媒体投影设备，为学生播放与本课教学主题相关的影像资料：被摧毁的房屋以及幼儿无助的啼哭，都可以使小学生感受到和平的来之不易，对未来美好生活产生向往之情。在此过程中，教师也可以帮助小学生建立正确的价值观念与政治觉悟，激发他们的爱国意识，形成为中华崛起而读书的勇气与意识，充分发挥小学语文阅读课程独特的德育功能、思政教育

功能。

（四）科学开展课外阅读个性化指导，拓宽学生

知识储备

在小学语文阅读课程教学环节合理引入个性化阅读方式，教师需要由最基础的教学层面进行分析，致力于促使学生养成正确的阅读习惯，增强分析和研究的能力，甚至能够在进行文本内容分析的过程中融入个人感受与个人思考，顺利完成个性化阅读任务。为实现这一目的，教师需要确保学生在习作环节合理借助自身所掌握的知识表达情感。结合目前形势而言，课内阅读量无法满足学生个性化发展需求。为此，小学语文教师需要在阅读教学环节恰当引入个性化阅读模式，结合课程特点以及学生身心发展需求，在互联网中为学生收集一些关于课外方面的阅读材料和内容，使学生能够在课余时间进行学习，顺利完成课外阅读任务。不仅如此，教师还可以借助新媒体平台与学生展开密切的互动与交流，对学生的课外自主阅读提供精确指导，为学生的课堂阅读活动顺利开展奠定坚实基础。

例如，在小学语文课程教学环节，教师应当引入具备一定教育意义、满足学生身心发展需求的书籍。如在小学课外阅读指导环节，教师可以结合小学生特点，向学生推荐普及生活常识的《十万个为什么》、可以激發学生情感共鸣的《简爱》、有助于培养学生奋斗精神以及良好品质的《钢铁是怎样炼成的》，以上书籍都是极为优质的选择。需要注意的是，教师在个性化指导环节应鼓励学生在阅读环节遇到问题向教师寻求解惑，系统化分析研究文本内容和资料，提高课外阅读的能力和素养。

（五）引导学生深度分析原文，助力学生形成

批判性思维

个性化阅读模式合理应用于小学语文阅读课程教学的价值着重体现在以下层面。首先，带领学生进行阅读的过程中，要重点帮助其增强阅读的能力和水平。其次，需要指导学生对所阅读的材料形成深入且全面的理解。针对同一阅读材料，不同类型的学生形成的理解也不尽相同，小学语文教师应当引导学生在阅读环节将自身的观点与见解精准表现出来，在必要时为学生提供精准讲解、为学生答疑解惑。再次，对学生阅读成果进行肯定，鼓励学生将自身的观点与见解在小组讨论环节当中精准表现出来。最后，由教师做出更精准的评价，能够促使学生探究能力和学习能力的发展，构建较为良好的阅读环境，使其在良好环境中发表自身的感想、观点，达到促使教育工作个性化进步的目的。

三、结束语

综上所述，小学语文教学的过程中，科学合理开展阅读教育工作非常重要。教师需要重点按照学生的特点，科学合理采用个性化阅读教学措施，塑造个性化、良好的教育环境，培养学生个性化阅读分析能力，科学开展课外阅读个性化指导，拓宽学生知识储备等方式开展个性化阅读教学，在显著提升小学语文阅读教育工作水平的基础上，促使学生阅读素质和能力的良好发展。

【参考文献】

[1]陆佳丽.初中语文整本书深度阅读教学有效性研究——以《钢铁是怎样炼成的》阅读教学为例[J].中学语文（中旬·读写新空间），2022（6）：92-94.

[2]欧树芬.基于“1+X”范式的初中语文群文阅读教学——以统编语文教材八年级上册第五单元为例[J].中学教学参考，2022（12）：16-18.

[3]陈晓春.立足统编版实施初中语文古诗文群文阅读教学——以福建省中考语文古诗文复习为例[J].新课程导学，2022（1）：78-79.

[4]周微微.推进初中语文名著阅读的项目化联读实施策略探究——以《骆驼祥子》《平凡的世界》为例[J].课堂内外·初中教研，2022（1）：22-23.