幼儿园种植活动中存在的问题和策略探究

王颖

《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。”种植活动是幼儿探索和发现大自然的一个窗口，也能使幼儿关注、关爱生命的天性得到满足。本文以我园为例，对种植区活动的开展现状进行审视、反思和梳理，并探索幼儿园种植活动中的教育策略，从而优化教师种植指导策略，以促进幼儿健康、快乐成长。

种植活动中存在的问题

幼儿参与度低

种植准备的过程幼儿很少参与，种植管理也基本上由保育老师来代劳，且每次种植活动的持续时间较短，目的性不明确。幼儿来到种植区也只是为了完成任务，佯装观察，拍一些照片或视频，活动的内容仅停留在看一看植物的生长情况、浇一浇水等。幼儿在种植活动中的参与度较低，不足以支撑其学习发展的要求。

课程融合度低

幼儿园管理层对种植园场地缺乏统一的规划与管理，种植活动较随意，缺乏计划性。教师对幼儿的种植活动缺乏科学性的指导，缺少立足于幼儿发展的思考，没有针对种植活动构建系统性的课程。

区域联动度低

多数种植园区在操场周边，难以做到每日观察，因此，教师在班级走廊处也设有种植小区域。幼儿的种植活动多集中在早晨入园、自由活动、饭后散步这几个时间段，活动内容也很单一。种植区仿佛是一个被割裂开来的地方，没有与其他区域形成联系，班级内外其他区域的活动开展得如火如荼，而种植区仅有个别幼儿拿着水壶浇水，其教育价值没有得到实现。

教师种植素养低

种植活动是涉及种植专业知识和多方面经验的综合性活动。年轻教师很少接触到真正意义上的种植，只能去问保育阿姨。因种植知识和技能的缺失，教师组织种植活动时常常感到吃力。幼儿在提出疑惑时，教师要么敷衍；要么急于给出答案，缺少科学探索的精神，这些都体现了教师儿童视角的缺失和教育理念的偏颇。

外界资源融合度低

种植区活动的开展缺少外界资源的融合，尤其是重要的家长资源。种植活动很少邀请家长参与，大部分家长并不了解种植活动带给幼儿的独特价值，甚至有家长对种植活动持否定态度，不愿让幼儿参与，担心孩子受累、弄脏衣物等；另一些家长虽然支持，但很难用专业的术语帮助幼儿解释种植要点，造成幼儿和家长沟通的脱节。

幼儿园种植活动中的应用策略

真种植，突出幼儿主体地位

《指南》中强调：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”在决定种植什么时，我们应以“幼儿为本”，给予幼儿自主选择权，让幼儿决定种植什么，使其成為种植活动的主人。比如，翻地是幼儿喜欢的活动，也是幼儿探究地下世界奥秘的活动，作为成人，一定要有足够的耐心，等待幼儿完成翻地的任务，而非包办代替。又如播种时，幼儿需要了解每种植物播种的不同方法，在这个过程中，幼儿收获了种植技巧和丰富的知识经验。

在进行种植管理时，教师要让幼儿自主讨论种植时需要哪些工具，并让幼儿探索每种工具的使用方法，在实践中了解工具的作用。活动结束后，教师应引导幼儿大胆表达，及时与同伴分享种植中遇到的问题和收获。通过同伴间的协作、互助、交流，幼儿们提高了合作能力和动手能力。此外，种植活动主要种植常见的农作物，关注其可食用的部分，往往忽略了其他价值，如食物的营养价值、利用价值等。其实，植物的每一个部分都具有探究的意义，教师应引导幼儿主动探索种植活动的其他价值，让幼儿感受劳动带来的喜悦，感悟劳动成果的来之不易。

注重课程资源整合

教师既是课程的设计者，也是课程的主导者，必须对种植课程资源进行整合，为幼儿提供更多的种植实践机会。

1.区域活动整合

种植活动首先要和区域活动相整合。与种植活动联系最紧密的是室外走廊处的自然角，这里可以补充种植区的不足，便于幼儿随时观察与记录。教师还可以将种植区的各种植物投放到各个区域，例如植物的茎、叶、根、种子等，可以分别投放在美工区、角色区等，丰富的游戏材料能增强幼儿参与游戏的兴趣，也便于幼儿操作。教师还能将收获的果实和农作物投放到自然角，打造不一样的自然秋收之景。另外，也可在科学实验区开展植物根茎吸水、植物向光性等小实验，充分发挥区域的作用，提高种植活动的意义。

2.生成活动整合

种植活动可以与生成活动整合。在种植活动中，有很多教育契机，幼儿随时发现的问题和抛出的疑问等，都可以生成课程。例如，幼儿观察到丝瓜秧苗长出了像胡须一样的卷须，他们问：“这是什么？它为什么长成这个样子？好像电话线。”“丝瓜成熟后剩下的丝瓜瓤还有用吗？”教师要及时接住幼儿抛出的问题，并积极探索，回答他们感兴趣的问题。这个过程既激发了幼儿的探索精神，又能提高幼儿发现问题的能力。

3.主题活动整合

种植活动能与主题活动整合，例如常见的“清明前后，种瓜点豆”。清明节与农业生产有着密切的关系，清明一到，气温升高，雨量增多，正是春耕春种的大好时节。可结合季节特征将种植活动与四季主题活动相结合，这也能提高幼儿在种植活动中的参与性。例如，在“种南瓜”主题活动中，我们开展了系列教学活动，如美术活动、采摘活动、实验活动等，让幼儿相互交流植物生长情况，了解大自然有各种各样的美，这对幼儿个性发展具有极为重要的现实意义。

利用家长资源，进行亲子种植

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”在植物节活动中，我们开展了主题活动“一起播下神秘的种子”，让全园幼儿把种子带回家，开始进行家庭种植。每天都有很多幼儿和家长把他们的种植情况分享在我们的微信群和QQ群。大家一起讨论：我种出来的是什么？他种出来的是什么？为什么我的花开着开着就枯萎了？大家都分享着自己种植的故事。“六一”活动时，幼儿纷纷把家中种植的植物带来展览，有盛开的花朵、绿油油的小白菜、可爱的小番茄等。在此活动中，家长成为幼儿的种植导师，看到了种植对幼儿身体、认知和情感等方面的改变以及种植的教育价值。家长也收获了新的教育理念，收获了专业的教育方法，收获了与幼儿的亲情。

提高教师素养，促进教师指导策略

为了提高自身的种植水平，教师首先要阅读大量种植方面的书籍，掌握种植的关键经验和技能；应多向有经验的农民或专业种植人员请教，平时也要多实践，增加实操经验；并在教学活动中多反思，提高种植教育活动质量，促进幼儿全面发展。

植物种植有明确的过程性，教师的种植指导也要有系统性。例如，在“种植茄子”的活动中，教师要先带领幼儿对种植地块进行整理，引导他们对种子进行辨认与筛选；在种植过程中，教师要为幼儿提供示范操作，并鼓励幼儿进行模仿，确保种植环节的顺利推进。在每个环节，教师要让幼儿尝试介绍基本的种植方法，让其自主探索相应种植工具的运用方法，由此激发幼儿的参与热情。

种植活动还在继续，对种植区的优化我们也在进一步地探索。教师在实际教育活动中应遵循幼儿年龄特点和植物生长规律，让幼儿在亲身体验种植活动和观察植物生长中亲近大自然，让种植活动成为幼儿探索世界的一个窗口和平台，让幼儿在玩中学、学中玩，体验种植带来的乐趣和价值。