英语教学情境创设实践探讨

曹盈月

［摘 要］在英语课堂中创设教学情境，能让学生沉浸在情境中，自主获取英语知识，进而加深学生对所学知识的理解，提高学生的英语学习效率。教师可从教材插图、学生的生活经历和身心发展特点等方面入手，根据具体的教学内容，为学生创设多样化的教学情境，促进学生英语核心素养的培养和发展。

［关键词］英语教学；情境创设；插图

［中图分类号］ G623.31［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）12-0073-03

教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围。其中，“境”指教学环境，既包括学生所处的物理环境，如学校的各种硬件设施，又包括学校的各种软件设施，如教室的布置等。在英语课堂中创设教学情境，能让学生沉浸在情境中，自主获取英语知识，进而加深学生对所学知识的理解，提高学生的英语学习效率。

译林版英语教材包含着丰富的情境创设资源。教师可以深入发掘和钻研教材，结合学生的实际情况，创设不同的教学情境，以满足学生的学习需求，丰富学生的英语学习体验，逐渐提升学生的英语综合素养。

一、借助教材插图，创设趣味情境

小学阶段的学生容易被教材中颜色鲜艳、内容有趣的插图所吸引。教师可结合学生的这一特点，深入发掘教材，借助其中的文字配图、对话插图等资源，创设趣味情境，以激发学生的学习兴趣，促使他们积极主动地参与学习活动。

例如，译林版英语教材四年级上册Unit 1 I like dogs的主要内容为谈论自己喜欢和不喜欢的动物，要求学生掌握“animal”“cute”“fat”“elephant”“lion”“monkey”“have”等单词，并熟练运用“I like...”“I dont like...”“Do you like...？”“Yes， I do./No， I dont.”等句型。基于此，教师借助课文中的插图创设趣味情境，引导学生进行观察与联想。

【教学片段】

师：观察课文中“Story time”板块的第一幅插图，你在图中发现了什么？

生1：图中有老师、同学、桌子和动物玩具。

生2：老师和同学们都在微笑着，他们一定在讨论一些有趣的事情。

（以教材中的插图创设趣味情境，吸引学生的注意力，并结合插图内容提出问题，引发学生的思考与交流）

师：那么，他们在讨论什么事情呢？

生3：可能是在交流谁喜欢玩动物玩具。

生4：可能是在互相询问谁喜欢哪一个玩具，准备分配玩具吧。

生5：可能是在利用动物玩具，交流自己喜欢的小动物。

（引导学生对插图内容进行想象，想象情境中可能发生的事情，帮助学生猜测出本节课的主要学习内容）

师：让我们来想象一下，假如图中的老师在跟同学们交流“自己喜欢的小动物”這个话题，他们该如何用英语表达呢？

生6：是不是可以用“I like...”和“I dont like...”的句型？

生7：I like elephant！

师：对！就是这样。请大家围绕这个话题，表达自己的观点吧！

（学生积极主动地参与学习活动，尝试使用新的句型与词汇进行对话交流，顺利实现本节课情境创设的目标）

借助教材插图创设趣味情境，能够充分激发学生的想象力，让学生通过观察图片，主动融入情境中，从而增强学习兴趣，直观感受英语知识，形成良好的学习体验。

二、结合学生经历，创设生活化情境

在英语课堂中，教师要基于学生的实际情况，创设恰当的生活化教学情境。教师可以深入了解学生的日常生活，根据学生的生活经历和具体的教学内容，创设生活化教学情境，让学生在熟悉的生活化场景中加深对所学知识的理解，帮助学生更好地掌握英语知识，提高英语课堂教学效率。

例如，译林版英语教材四年级上册Unit 2 Lets make a fruit salad，要求学生掌握“make”“any”“banana”“some”“our”“fruit”“salad”“pineapple”“mango”“grape”“thanks”“cool”“wonderful”“how many”等单词和短语，学会运用“I have...”“Do you have...？ ”“Yes， I do./No， I dont.”等重点句型。基于此，教师根据教学内容，引入生活元素，创设生活化教学情境。

【教学片段】

师：你们喜欢吃沙拉吗？沙拉里面都有哪些水果和蔬菜呢？你能用英语进行表达吗？

生1：有Apple、grape、banana、mango、strawberry...

生2：还有cucumber、carrot、tomato...

（围绕“制作沙拉”这一话题创设生活化教学情境，学生能够在生活场景中学习新知，并将话题自然过渡到交流环节）

师：除了制作沙拉，你们还喜欢在周末做些什么事呢？

生3：Go to the park.

生4：Go to the library.

（创设生活化情境，将情境中的事件拓展为“在周末一起做某事”，这样的情境创设不仅与学生的生活实际相契合，而且能为学生提供广阔的交流空间，让学生畅所欲言）

在英语课堂中创设生活化教学情境，既可以引入学生日常生活中常见的元素，又可以借助学生真实发生的事情进行场景重现。这样能够提高学生的学习兴趣，让学生在特定情境中完成学习活动，获取英语知识，产生良好的英语学习体验，凸显学生在英语课堂中的主体地位。

三、基于身心特点，创设游戏情境

考虑到小学生喜欢玩乐的特点，在英语教学中创设情境时，教师可以将游戏活动作为情境创设的元素，创设游戏情境，让学生在参与游戏活动的过程中完成学习任务，获取英语知识，从而提升英语课堂教学的有效性。

例如，教学译林版英语教材四年级上册Unit 2 Lets make a fruit salad时，教师可以根据学生的词汇量，结合学生的预习情况，创设游戏情境，组织开展“词汇接龙”游戏。

【教学片段】

师：制作沙拉需要不少材料，请大家以小组为单位，进行“词汇接龙”游戏，每个小组成员要快速说出不同的水果名称，最先完成接龙的小组可以获得一份沙拉哦！

组1：Banana—Apple—Dragon fruit—Orange—Kiwi fruit.

组2：Watermelon—Mango—Grape—Durian.

组3：Strawberry—Cherry—Pear.

（具有一定竞技性的游戏活动能够激发学生的好胜心，促使学生积极参与游戏，在游戏过程中温习所学词汇。这样既能拓展学生的词汇量，又可以提升学生的学习积极性，营造出活跃的课堂学习氛围）

创设游戏情境时，教师要着重把握学生的年龄和心理特征，思考何种游戏能够激发学生的参与兴趣。创设不同的游戏情境，能够满足不同学生的学习需求，提升学生的课堂参与度，增强学生的学习效果。

四、立足教材文本，创设交际情境

译林版英语教材的课文内容多以对话的形式呈现，这为交际情境的创设提供了有利素材，也为学生进一步理解、消化和应用知识提供了便利。教师可基于教材中的对话创设交际情境，引导学生主动说英语，让学生在说的过程中不断巩固和提升自身的口语能力及交际水平。这样立足教材文本，结合教学目标和学生的认知基础，创设生动有趣的交际情境，既能为学生创造用英语进行对话的机会，加深学生对知识的理解和记忆，使学生在口语交际训练中提高口语表达能力，又能增强学生学习英语的自信心，逐步养成主动学习英语的良好习惯。

例如，译林版英语教材四年级上册Unit 7 How much？的教学目标为：让学生听懂、会读、会说“Can I help you？”“How much is it/are they？”“Its/Theyre...yuan.”“Well done.”等日常用语；能够初步运用所学单词和日常用语询问商品的价格。当完成本课基础知识的教学后，教师为学生创设交际情境，激发学生的交流欲望。

【教学片段】

师：母亲节快到了，你想为你的母亲准备什么礼物呢？（通过多媒体向学生展示一些常见的商品，比如衣服、蛋糕、鲜花等）到商店购买礼物时，我们应该如何用英语问价格？大家来模拟一下购物的场景吧！

S1（salesman）：Can I help you？

S2（customer）：This skirt is very beautiful. How much is it？

（创设交际情境，能够激发学生参与对话交流的热情，让学生快速融入学习活动中。学生在贴合生活且充满趣味性的交际活动中复习学过的词汇及句型，能增强展现个人能力的信心，有助于学生逐步形成主动学习英语的良好习惯，提高其英语口语表达能力和综合应用能力）

英语是一门应用型课程，教师要深刻认识到提高学生英语口语表达能力的重要性，积极创设贴近生活的交际情境，为学生创造口语交际的机会。这样可以促进学生在积极表达的过程中掌握更多的词汇及句型，增进学生对知识的理解和记忆，在提高学生英语口语表达能力的同时，提高其英语应用能力。

五、融入童話元素，创设童话情境

小学阶段的学生对外界事物充满了好奇心和探索欲，但部分学生由于语言基础不扎实、表达能力弱等原因，导致其心理紧张、羞于表达，这在一定程度上抑制了他们接触新事物、学习新知识的热情。轻松愉悦的课堂氛围是学生卸下防备、消除紧张情绪的最佳途径，也是发散学生思维、开发学生智力的重要前提。基于此，在英语教学中，教师可将童话元素巧妙、灵活地融入课堂，适时使用童话语言，为学生创设如梦如幻的童话情境，让学生在童声童趣的情境中消除紧张情绪，在教师的引导下理解知识、汲取营养、拓展思维。

例如，译林版英语教材三年级上册Unit 1 Hello！的教学目标为：引导学生听懂、会说并灵活运用“Hello”“ Hi”“Goodbye”“Bye”等词汇，能熟练使用“Im...”“Whats your name？ ”“My name is...”等句型进行交流。本课是学生进入小学后的第一堂英语课，也是很多学生第一次正式接触英语学习。对他们而言，英语是陌生的，也是晦涩难懂的。若教师直接照搬教材，进行灌输式教学，不仅无法获得良好的教学成效，还会令学生对英语望而却步，甚至对英语学科产生反感、厌恶的心理。因此，教师要根据学生的心理特点，选择合适且有效的教学方法，提高学生学习英语的热情和积极性，以获得良好的教学成效。基于此，教师可创设童话情境，消除学生的畏难情绪。首先，教师模仿童话人物的说话方式，温柔地对学生说：“亲爱的小朋友们，我们现在开始学习一门新的语言——英语。在正式学习英语之前，我们每个人先给自己起一个英文名，这样在以后的课堂上，我们就可以称呼大家的英文名啦！”学生非常兴奋，争先恐后地在教师提供的众多英文名中进行挑选，课堂气氛活跃起来。然后，教师利用多媒体播放歌曲Hello，自然引出师生之间的打招呼。教师向学生介绍自己：“Hello， Im Miss Li. Whats your name？”接着，教师鼓励学生向大家介绍自己的英文名字，让学生在反复练习中掌握本课的重点句型。课尾，教师模仿童话人物说话的方式，轻柔地对学生说：“同学们，这堂课到这里就结束啦，我们下节课再一起学习英语，Goodbye！”以此燃起学生对学习英语的期待，持续激发学生的英语学习兴趣，为后期的英语学习奠定基础。通过创设童话情境营造轻松的课堂氛围，让英语课堂充满活力，能够激发学生的探索热情，促使他们在愉悦的课堂氛围中汲取知识，不断进步。

综上所述，在创设教学情境时，教师要结合自身教学经验，根据学生的实际情况，选择符合学生年龄特点的情境创设元素，确保创设的教学情境符合学生的身心发展规律。教师要创设多样化的教学情境，以丰富学生的学习体验，让学生在轻松、愉悦的课堂氛围中学习英语，为培养学生的英语核心素养奠定基础。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 冯春波.论中小学英语教材图文并茂的必要性[J].中小学英语教学与研究，2019（1）：8-11.

[2] 苏梅红.小学生英语学习关键能力培养的观察与分析[J].基础外语教育，2020，22（2）：82-87，111-112.

[3] 李玲玲.小学英语教学活动情景创设的问题分析与对策[J].中小学外语教学（小学篇），2011，34（10）：5-9.

[4] 李晓荣.小学英语教学活动情景创设的问题分析与对策[J].课程教育研究，2019（38）：123.

[5] 王一迦.对小学英语教学中创设有效情境链的思考：以人教版小学英语（三年级起点）教材为例[J].课程教材教学研究（小教研究），2022（Z3）：60-62.

（责编 韦於坊 杜 华）