高校设计类课程模式与技术探索

杨超

摘 要：根据国家“新文科”的建设要求和用人单位对毕业生的需求变化，各高校越来越重视学生的实践能力。《计算机辅助UI设计》是山西传媒学院数字媒体艺术专业设立的专业基础课程，由于课程设置和授课形式滞后于时代发展，需要作相应的调整和创新。本文以《计算机辅助UI设计》课程为研究对象，探讨了线上线下混合式教学模式的改革方式和课程设置，旨在为艺术专业计算机辅助设计类课程的线上线下混合式教学改革提供参考。

关键词：行业实践；学生就业；教学模式；考察安排；教学效果

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2023）06-0153-04

一、背景概述

自2018年教育部提出“新文科”概念以来，相关艺术类专业课程的教学方式开始向线上迁移。计算机辅助类课程也不再局限于课堂教学，借助线上和线下教学的方式，实现了从“教”到“学”的转换，培养了学生的自学能力以及自我管理能力[1]。但是，这种新的变化往往只发生在授课形式上，不涉及课程的核心点。尤其是在艺术类专业课程中，存在的课堂缺乏互动、实践性不足、与行业发展脱节等问题，在一定程度上加深了学生对相关课程的焦虑和不满，导致到课率、问答频次和作业完成质量不高。与此同时，学生对教师的授课质量评价也出现了大量的中低评分，这打击了按照现行课制认真授课的教师的积极性。

学生对现行课制接受度不高的另一个重要因素是对于就业前景的评估。近年来，我国毕业生人数连年走高，用人单位提供的职位和薪资结构也有一定的变化[2]，诸多因素综合起来，加剧了大学生就业难的问题的严峻性[3]。固化的教学内容和教学模式导致学生缺乏对行业变化的认知和对设计项目的理解。笔者认为，在“新文科”背景下，高校设计类专业要以培养设计类创新型人才为教学目标，与国家对人才发展专项复合型的方向契合，在垂直探索本专业领域的前提下，引导学生对其他相关专业知识有一定储备。本文以《计算机辅助UI设计》课程为研究对象，探讨了线上线下混合式教学模式的改革方式和课程设置，旨在为艺术专业计算机辅助设计类课程的线上线下混合式教学改革提供参考[4]。

二、课程现存问题分析

《计算机辅助UI设计》是山西传媒学院数字媒体艺术专业的专业基础课程，该专业的特征是将科学、艺术、技术交叉融合，采用设计美学、思维逻辑训练、计算机技术应用交叉结合的方法培养和提高学生的基础设计实践能力和审美品鉴能力。该课程主要通过课堂教学，帮助学生熟练使用Photoshop和Illustrator等专业制图软件，从而使学生具备在平面设计、UI界面设计、企业视觉形象设计、包装设计、技术插图或制版印刷设计等行业领域内立足的能力。

（一）现行课程制度

目前，《计算机辅助UI设计》的课制是将课堂面授和随堂练习相结合，教师通过讲授法和实训法进行日常教学。其中，面授是教师线下集中授课，教師可自行携带电脑连接多媒体终端，通过PPT课件、图片和视频案例授课。此过程主要以教师讲授为主，硬件设备为辅，呈现出“教师演示操作、学生跟随模仿操作；教师提问、学生回答”的状态。后续的随堂练习则需要学生使用自己的笔记本电脑进行设计作业的练习，再由教师进行点对点的动态讲解和答疑。

（二）问题总结

1.教学理念定位不鲜明

《计算机辅助UI设计》的教学大纲虽然也比较重视提升学生的实践能力，但是，对于学生的行业培养方向还较为模糊，导致一部分学生对课程的学习目标不明确。与此同时，该课程的授课方式没有以就业为导向，这在一定程度上加剧了学生对课程重要性的忽视。目前，用人单位对相关专业学生的职业素质提出了更高的要求，例如，很多非设计领域企业在生产中出现了跨学科、跨专业特征，这对毕业生提出了创意思维和行业实践能力的高要求。因此，过往的教学理念已经明显不适应当前的社会发展。

2.教学内容与岗位需求脱节

《计算机辅助UI设计》现阶段的授课内容依然以牢记基础概念和熟悉软件功能为主，这在一定程度上能够强化学生对概念的记忆，提升学生对软件的实操能力，但是，大部分的日常课程都是要求学生机械记忆，只有到了期末设计作业时，才会要求学生的作品体现一定的思维创意。日常所学达不到单位的实际要求，会导致部分学生难以适应不断发展的行业环境。

3.教学模式封闭僵化

根据课程要求，教师在教学中会通过演示手法对学生进行引导，并要求学生按照自己的思路以及方式进行软件操作。从学生的视角看，就是老师做一步、他们学一步，这在一定程度上限制了学生的思维发散，降低了学生的学习兴趣[5]。由于学生要紧随教师的演示步骤进行操作，师生间的交流通常只能在课堂的后半部分进行，时间紧迫可能会导致一些学生忘掉部分操作流程或操作时遇到的问题，从而导致学生问无可问，甚至一些学生由于问题积攒过多而直接放弃课堂学习。这种授课模式导致为期16周的学习过程和最终的期末作品设计间连贯性不足，学生很难感知学习的成就感和获得感。

4.教学设备不完善

日常教学大部分被安排在教室进行，一般情况下教室只配备了一台多媒体设备。即使教师可以使用多媒体设备，但是，学生只能使用自带的笔记本电脑进行实践操作，并且，教室内没有配备足够的电源插座，致使部分学生在课程的后半段因电池耗尽而无法继续学习。针对此类现象，笔者认为学校要在保证安全的情况下给教室增配一定数量的电源，或适当增设多媒体设备。

5.考核机制不健全

受课程教学考核机制等因素影响，学生在日常学习和期末作品设计过程中的断层感，会让部分学生感到期末考试的难度远高于平时的实践训练。目前，《计算机辅助UI设计》的教学考评方式仍以验证性实验为主，除了软件实操，教师难以对学生的设计创新能力进行科学评估。此外，同一课程的不同任课教师的评价标准不同，难免存在不同年级、不同班级学生间的成绩有差异。

三、教学理念与方向调整

（一）调整教学理念及目标

课程建设要融入针对性的创作项目，要以学生的就业为导向，突出创意思维训练、建立实践设计基础、提升视觉审美意识，全方位提高学生的综合素质，通过灵活的教学方法帮助学生了解行业发展态势[6]。

1.知识目标

《计算机辅助UI设计》课程需要学生灵活运用创新思维构想方案，熟练掌握UI界面的基本概念、构成原则和设计规范，在此基础上还要掌握相关设计软件的重点功能、模块意义和操作流程。

2.能力目标

通过随堂和课后作业练习，学生要能够自主运用设计软件完成图形编辑和设计，熟练掌握图形之间的交叉组合关系和颜色阴影的附着效果，要对现有的案例进行高度还原、模仿甚至改编。通过课堂上工作坊模式的组队分析和讨论，可以在设计具体设计方案的过程中，培养学生的逻辑思维，提高创意设计能力。

3.思想目标

《计算机辅助UI设计》课程目标是要提升学生的科学价值观，端正学生的学习思想态度。课程要求学生要敬畏科学，本着实事求是、脚踏实地的态度认真钻研学习，积极寻找创新思路，攻破难题。

（二）充实学习形式及内容

1.重塑课程安排

高校要合理调整理论教学与实践教学的比例，要针对专业特点培养人才；要对课程计划及课程大纲进行调整与修订，将日常训练和期末设计结合起来，让16周的授课模式更加规范、系统，提升学生的学习连贯性[7]。

2.更新课程教材

《计算机辅助UI设计》的教材选用可以考虑《Phtotshop平面设计经典教程》和《Illustrator平面设计基础教程》，这两部教材详细介绍了设计过程中可能会用到的软件参数配置，能够帮助学生更好地掌握新技术。

3.新增线上教学平台

为适应学生职业发展的需要，教师在日常授课时可以让学生参考线上平台的案例教程，例如，教UI网、腾讯课堂和网易云网课等平台的共享资源，帮助学生在随堂练习之外进行案例设计补充，在教育创新实践导向的指导下，实现设计教学与企业设计实践的高效融合。

4.融合商业设计案例

教师的线下授课内容要增加商业设计项目的比例，帮助学生熟悉商业设计规范，了解行业经典案例，拓展眼界，从而提升学生的注意力和对课堂的重视程度。

5.促进校企合作

课程设置可以通过校企合作，引入企业的商业设计项目作为学生各个阶段的日常训练内容，并将训练成绩纳入到课堂考核范围；还可以邀请项目设计师定期走进课堂，为学生讲解项目，从而有效地提升学生的设计实践能力。

四、教学模式创新与实践

（一）教学过程改革措施

1.线上线下结合，充分利用平台资源

在考虑市场需求的情况下，设计教学模式时还应注重对设计类课程教学环境、学科特点的有效分析，要根据当前形势下的教学经验，有针对性地开展设计类专业的理论教学和实践教育。此外，各大平台的案例需要经过教师推荐———教研室讨论———学院教学督导组讨论审核这一流程后，才可以作为课上随堂练习或案例补充。

2.引入课堂工作坊，丰富授课形式

目前，大多数设计类专业课程基本上是采取传统面授式教学，对此，经常出现在大型会议或设计类讲座中的“工作坊”模式是较为有效的解决措施，其特点是可以让成员形成3-4人的小组，通过组内分工让大家都参与到课题的研究设计和讨论中来。在一个学期的教学安排中，可以适当插入2-3次课堂工作坊，一方面，可以提升学生对课程的新鲜感、参与感，提升学生的专注度；另一方面，引入的商业项目有利于让学生在课堂上开展头脑风暴，多个小组围绕同一课题设计的方案互为竞品，促使学生之间形成良性竞争，从而提高学生的学习专注度。

3.探索校企协作，深化产教融合

《计算机辅助UI设计》课程是针对UI界面的创意设计，学习内容和形式与行业本身是可以建立紧密联系的。校企合作是将企业的商业项目引入课堂并让学生参与其中的一项举措。企业的商业项目往往分为正在进行研发的和已经上线成熟运行的，前者可以由业内设计师引导学生参与到项目的开发中，后者则可以提供完整的设计步骤和展示内容，作为课堂案例分享给学生。这种方式不仅能够深化专业发展，实现设计专业学生从理论到实践的成功转变，也可以帮助企业节约成本，为人才发掘提供校内考察机会。

4.加强校内工作室的建设

在产教融合和校企合作的背景下，高校在构建教学平台时，可以尝试与企业共同建设校内工作室。教师在授课时根据企业提供的真实设计项目进行授课和训练[8]，并与企业人员共同负责工作室的日常管理和使用。

5.通过比赛投稿带动创作热情

将课堂教学和考察内容与比赛主题结合，把比赛融合进课程考核中，一方面可以督促学生提高作品的创意和质量，另一方面获奖激励也有助于增进学生的创作主动性，激发他们的学习热情，也有助于学生在学习阶段积累优质的作品集，为毕业后求职打牢基础。

（二）考核方式

课程考核是教学管理的主要环节之一，是检验学生掌握、运用知识的重要手段，是衡量学校教学质量、办学水平和管理水平的有效方式，亦是创造公平竞争环境的重要保障。《计算机辅助UI设计》课程考试严格按照教学大纲要求，坚持公平公正原则，采用日常实践作业、到课率和期末设计实践结合的方式对学生进行综合考核。在期末结课前两周，为学生布置期末设计实践作业，要求学生在三周内按照要求完成设计作品。需要注意的是，考核时要从设计原创性、创意趣味性、视觉美感和设计规范等角度对设计作品进行评判，同时也要以学生参与设计的项目中的要求和规范为参考。

五、结 语

“新文科”背景下，《计算机辅助UI设计》课程要以培养学生创意思维和行业实践能力为目的，在技术基础上融合审美鉴赏，不断拓宽学生的知识深度和广度。高校要基于教育创新实践导向，对高校设计类课程教学进行改革，有效提升课程教学质量，实现对高素质设计人才的有效培养。

参考文献：

[1] 张静.“新文科”背景下的计算机辅助设计类课程线上线下混合式教学改革研究[J].大众文艺，2022（9）：107-109.

[2] 宁圆圆.高校毕业生就业流向影響因素分析[J].合作经济与科技，2022（11）：110-112.

[3] 苏亮.经济新常态环境下大学生就业问题与建议[J].营销界，2021（18）：109-110.

[4] 蔡安宁.教育创新实践导向下高校设计类课程教学改革与实践[J].美术教育研究，2021（5）：112-113.

[5] 黄蓉.以就业为导向“Photoshop平面设计”课程项目教学探讨[J].现代信息科技，2019（22）：114-115.

[6] 金鑫鑫，张道华.以就业为导向《Photoshop平面设计》课程项目教学法研究[J].电脑知识与技术，2012（18）：4437-4438.

[7] 戚癑尔.以创新思维与应用能力培养为导向的产品设计类课程教学改革与实践[J].设计，2021（7）：78-80.

[8] 王云琦.基于项目式教学的“商业展示设计”课程教学探究[J].大学，2022（8）：38-41.

[责任编辑：李慕荷]