作文先导式教学法在小学写作教学中的运用

刘婷婷

新课改为小学语文教学提供了新的方向，也提出了更高要求。教师要进一步优化教学方法，将作文先导式教学法应用于写作教学中，不断提高小学写作教学的趣味性，让学生的学习能力能得到进一步强化，提升小学语文教学工作的效率。

写作是考查学生语文综合能力的关键手段，在教学过程中，教师要传授学生写作方法，增强学生的情境体验，引导学生以真情对待写作，不断强化学生的写作欲望。同时，也要积极组织教学互动，引导学生畅想写作内容，发散写作思维，创新写作内容，进一步提升学生的写作能力，夯实学生的写作基础。

一、掌握写作方法，强化写作欲望

写作能力的提升不是一蹴而就的。在日常教学中，教师要注重写作方法的教学，但不要一次性讲述大量重点，以防学生在面对写作时出现抵抗情绪。针对一些比较复杂且使用频率较高的写作方法，教师要更耐心详尽地讲解，让学生能够牢固掌握，从而不断提高学生的写作能力。作文先导式教学需要教师提前确定写作题目和写作方向，并给予学生相应的帮助，从而简化写作教学过程，让学生对写作产生欲望。教师可强化学生对写作方法的掌握，从而不断激发学生的学习兴趣，让学生在面对写作时更轻松，使写出的文章更加生动有趣。

比如，在讲解写作方法前，教师可选取学生感兴趣的题目，或者明确写作范围与写作方向，提供写作范例，鼓励学生表达自己的想法，加深学生对写作方法的理解，从而提高学生的写作兴趣，强化学生的写作欲望。另外，写作要融入真情实感，为此，教师可提前确定写作内容，让学生在既定的写作内容中通过循序渐进的练习掌握写作方法。例如，可以公益活动为主题写作，让学生谈一谈有哪些公益活动，自己参加过哪些公益活动，在活动中有什么收获。许多学生在写作时只会写在公益活动中做了什么，忽略了公益活动的教育意义，对此，教师可帮助学生调整写作结构，让学生能够掌握写作的重点，使学生对写作方法的运用更加灵活。在教师的引导下，学生在写作时说了公益活动的趣事，同时也说出了自己对公益活动的看法，既开拓了学生的学习思维，又让学生的文章更吸引人。经过教师的引导，学生也能够掌握写作的重点，写出的文章不再是流水账。

二、拓宽写作知识面，积累写作素材

要提高写作能力，写出有内涵、富含哲理的文章，就要选择恰当的素材并加以解析，这就要求学生日常做好素材积累工作，丰富素材储备。丰富的素材可来源于阅读和日常生活，也可来源于其他科目的学习，获取的渠道很多。教师要引导学生在生活中观察、思考，通过对写作素材的有效积累，形成良好的写作习惯。在具体的写作实践中，教师可要求学生在课后查阅相关材料，也可在班级内布置图书角，提供优质书籍供学生阅读。还可鼓励学生到学校阅览室阅读，或者让学生在闲余时间进行线上阅读、到图书馆阅读等，以拓宽学生的阅读范围，丰富学生的知识储备。在读物的选择上，可让学生选择自己感兴趣的书籍，也可由教师列举一些适合学生阅读的书籍。此外，教师要加强与家长的交流，鼓励家长为学生创造良好的读书氛围，让学生在阅读中拓宽视野，丰富写作知识。

比如，教师每周安排两节阅读课，不限制阅读内容，让学生读自己喜爱的书籍。在阅读课上，教师要鼓励学生积累优美或者有哲理的好词佳句，以丰富学生的写作语言。也可推荐适合学生的读物，比如《你的世界有多大》这本书，写小老鼠冒险的故事，情节生动，趣味性很强，能够增强学生对阅读的兴趣，还能让学生从中学到很巧妙的写作方法。又如《镜中的爱丽丝》告诉了孩子们要自信，在生活中要善于表达自己的感受，正确面对欺凌。学生读后，心中也会有所感悟，这些感悟就是写作的前提。

在利用作文先导式教学法开展写作教学时，教师可围绕阅读内容确定写作题目或范围，让学生能够认真思考接下来要写作的内容，融入自身的想法与感受，在写作中表达出来。比如，在阅读《镜中的爱丽丝》时，教师就可确定“自信”的写作主题，在写作过程中，教师可让学生结合积累以及日常生活经验，写出自己对自信的了解，并充分发挥学生的想象力，让学生在写作中积极表达自我，说出自己的想法。在此种写作氛围中，学生创作出的文章更具真情实感，不再是流水式的文章。

三、增强情境体验，唤醒学生真情

作文先导式教学要遵循新课程标准提出的教学要求，在教育工作中要明确学生的主体地位，将学生作为教学中心，让学生对写作产生兴趣，从而保证写作教学的有序開展。在确定作文内容与作文方向前，教师可增强学生的情感体验，首先创设教学情境，让学生在情境中感受主题的内涵，结合自我感受增强对写作主题的了解，从而概括文章主旨。而教师在教学工作中则要充分发挥自身的引导与陪伴作用，让学生能够在情境中增强感受，形成相应文字，写好文章。另外对于小学生而言，写作能力相对比较弱，教师在教学过程中就要创设教学情境，充分发挥情境的情感引导作用，让学生能够提前组织好语言后投入写作中。这样既能够帮助学生梳理语句与文字，也能够增强学生的写作情感，鼓励学生自主开展写作，并爱上写作。

比如，教师可结合《草原》这篇文章开展写作教学，在进行作文先导式教学时，教师可确定写作的主题“风景”，让学生能够明确写作内容。《草原》这篇文章主要写了草原的美好，包括羊群、联欢与话别，作者品尝了草原美食，欣赏了草原美景，与热情好客的蒙古人进行了联欢。在教学过程中，教师可利用多媒体展示草原的美好风光，也可展示蒙古族的风情增强学生的感受。此时，教师可让学生谈谈自己最喜欢哪个城市或者最喜欢哪些风景。学生在教师创设的情境中想到了白雪皑皑的冬季，许多学生在描写冬季时重点写了雪的洁白圣洁，冰的晶莹剔透。学生探讨完毕，教师可展示冬季不同的景物风貌，增强学生的情感体验，然后鼓励学生写自己印象最深刻的景色，并表达自己的情感和认识。比如，有的学生写了打雪仗的场景，赞美了冬季的景色。为了丰富文章的内容，学生还写到了北方的雾凇、滑冰等，使作文内容丰满，很有吸引力。由此可见，教学情境的创设，能够为学生提供写作的动力，让学生从自己印象最深刻的地方入手写作，使文章整体更具吸引力，增强文章结构的层次感。

四、开展教学互动，提升思维和创新能力

作文先导式教学离不开良好教学氛围的支持，教师要积极营造良好的教学环境，同时也要增强师生之间的交流互动，让学生能够更主动地参与课堂学习，从而推动写作教学的开展。教师要对课堂教学的主题有明确认知，激发学生的探索欲望，不断创新教学方法。在教学过程中，除了突出学生的主体地位，还要发挥教师的引导功能，搭建班级互动平台，鼓励学生在课堂上大胆表现自我，说出自己的想法，从而推动写作教学的高效开展，提升学生的思维和创新能力。写作能力的提升离不开学生的反复练习，教师要充分给予学生交流的机会，让学生在不断的练习中积累写作经验，掌握写作技巧。教师也可展示优秀作文，带领学生一起赏析点评，让学生能够积极学习优秀的写作手法，提高学生的鉴赏能力与写作能力。

教师可确定与生活相关的写作主题，鼓励学生在课堂上大胆交流生活经验，通过交流互动，推动教育教学的高效开展。比如，可以“诚信”为主题确定写作方向，让学生想一想生活中有哪些诚信的例子，人必须诚信吗？最后让学生在课堂上讨论，鼓励学生大胆表达自己的想法。在学生阐述自己的观点后，教师可让学生结合课上的讨论结果写一写自己对诚信的理解。在写作过程中，教师要鼓励学生思考，保障文章结构的合理性。可让学生结合自身想法自主写作，这样既能考查学生掌握写作方法的情况，又能了解学生的日常积累情况。此外，学生在写作过程中能够积极表达自己的想法，阐述自己强烈的情感感受，也会找到写作的乐趣和意义。完成写作后，教师要批阅学生文章，并选出较为优秀的，带领学生一起点评。在课堂点评环节，学生可说出自己的想法与感受，既可以说出优点，又可以说出不足。点评前，教师可随机抽取几名同学大声朗读文章，随后可让这几名同学说一说自己对文章的看法，其他同學认真聆听。针对文章的看法，学生可以自主表达，关键要引导学生掌握写作的注意事项，学习他人写作的优点，实现学生写作能力的不断提升。而在课堂最后，教师也可针对写作教学讨论进行总结，并鼓励其他学生积极补充，让学生能够熟悉掌握写作的方法与结构，并在讨论中不断反思与完善自我。

五、畅想写作内容，提升写作能力

小学生思维较为活跃，想象力也很丰富，因此教师要抓住小学生形象思维能力强的特点，鼓励学生在作文中大胆表达自己，实现对作文先导式教学的全面创新与完善。语文教学往往更注重对学生情感的启发，这就要求在写作教学时，要注重丰富学生的感情，使写作教学的开展更加顺利，让学生能够在畅想中获取写作经验与灵感。教师可通过一句话、成语或字词引导学生畅想其内在含义，不断加深学生对写作的理解。在多维度的思维模式下，学生的综合能力能够得到全面提升。

综上可见，作文先导式教学法是小学写作教学中行之有效的教学方法，在教学过程中，教师要提前确定写作主题、写作方向，让学生在既定的范围内写作，从而适当降低写作的难度，缓解学生对写作的畏惧和抵抗心理。同时，在写作教学中，教师也要积极创新教学方法，加强学生对写作手法的指导：采用情境创设法、互动教学法等，增强学生学习的主动性，让学生对写作更感兴趣，从而提高学生的写作能力，提升学生的语文核心素养。