点滴细节，感父爱如山

姜锋 刘碧玉

课标是灯塔，指引我们前进的方向。作为一线教师，我们需要深刻理解课标精神，抓住《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）对语文课程的定位，培养学生的语文核心素养，让学生在积极的语文实践活动中学习、积累并在真实的语言运用情境中表现出来。《父爱之舟》是统编小学语文教材五年级上册第六单元的第二篇课文，本单元的语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”以及“用恰当的语言表达自己的看法和感受”，教师要以“新课标”为导向，引导学生在文中找细节、悟父爱，随即有感而发，诉父爱。

【课例呈现】

一、说文解字，感知文本

师：有时候一个梦，一段情绪，一种感情，一番流露，就是一篇文章。读题目。

生：《父爱之舟》。

师：这个题目由两个词组成。一个是“父爱”，另一个是“之舟”，“之”的意思是“的”，同学们，“舟”是什么？

生：船。

师：《说文解字》中说，宽大者为船，那舟呢？

生：小船。

师：是的，小船为舟，那有谁见过小船？舟是什么样子？

生：下面有底座，上面有个蓬。

【点评】课题往往是课文内容的浓缩，本单元的主题是“舐犊情深”，所选课文均与父母与子女之间的深刻感情有关，爱是抽象的，需寄托在具体的事或物上，姜老师通过对课文标题中“舟”字的讲解，让学生把阅读重点聚焦于此，明晰“舟”是承载父爱之物。

二、紧扣“舟”字，再现渔船场景

师：既然课文以“舟”为题，证明它一定和舟有关系，同学们看一看，课文中哪些句子和舟有关，画下来，边画边想：这是一条怎样的小船？

生：“我又见到了姑爹那只小渔船。”

师：所以这只小船是——

生：别人家的。

生：“父亲送我离开家乡去报考学校和上学，总要借用姑爹那只小渔船。”

师：这只小船每次都需要——

生：借用。

生：“虽然姑爹小船上盖的只是破旧的篷……但姑爹的小渔船仍然是那么亲切，那么难忘……”

师：所以姑爹的这条小渔船——

生：破旧。

生：“船上备一只泥灶，自己煮饭吃。”

师：说明这条渔船——

生：功能多。

生：“为了节省路费，父亲又向姑爹借了他家的小渔船。”

师：哪个字闯入了你的眼睛？

生：又。

生：“我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了！”

师：也就是说，小船不但能走，不但能用，还能——

生：画出来。

（出示画出来的小渔船）

师：没错，这就是姑爹家的那只小渔船。你们看，我们读一读书，找一找文，就找到了这么多和这条小船有关的句子，看来，作者吴冠中的确很喜爱这只小舟，所以他的题目就叫——

生：《父爱之舟》。

师：但是我们会发现作者吴冠中不但会写舟，还会——

生：画舟。

师：没错，在他的作品中，我们可以看到许许多多形态各异、用途多样的小舟。

师：吴冠中善于写船，更善于画船。其灵感来源，就是姑爹家的这只小渔船。但是你们想一想，课题侧重的是“舟”字吗？

生：不是，侧重的是父爱。

师：那我们去文中找到父爱这个词。

【点评】在这一教学环节中，姜老師没有直接将父爱展现出来，而是将教学重点放在了“舟”的讲解上，除了让学生体会作者写的舟，他还引导学生欣赏作者画的舟，将审美教学融入语文学习。有了姜老师的铺垫，学生能体会“舟”的特点：这是一只从姑爹家借来的、破旧的、需要手动摇的舟。也能理解“舟”是本文的线索，将一幅幅零散的画面串联起来。

三、由“舟”载“爱”，感父爱如山

生：“我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了！”

师：既然作者能在文中把这个词用出来，证明这个词——

生：很重要。

师：既然很重要，那我们就需要——

生：重读。

师：我们齐读。这句话你们能体会出他的言外之意是什么呢？

生：我读出来了吴冠中对父亲的感恩。

师：是啊，我们能画出来的是小舟，画不出来的是——

生：父爱。

师：重要的话要说——

生：三遍。

师：对，重要的话说三遍。小舟在文中出现了多次，可父爱这个词，文中只出现了一次。是不是我们的判断出现了问题？

生：不是。

师：既然同学们都持否定的态度，我相信体现父爱的内容一定就藏在文章中，就藏在字里行间，同学们再仔细看书，找找哪些细节、哪些场景能让你们看到父爱，找出来，画下来，可以把感受在旁边写出来。

生：“朦胧中，父亲和母亲在半夜起来给蚕宝宝添桑叶。”

师：好的，说说看。

生：“我”看到了父母半夜起来给蚕宝宝添桑叶，很辛苦。

师：一个“半夜”，就能看到父母的辛苦，她是个会发现问题的同学。

生：“茶房说没办法，要么加点儿钱换个较好的房间，父亲动心了。”

师：你从哪儿可以看出这是父爱呢？

生：因为父亲平时很节约，可这次为了“我”，想换贵一点的房间。

师：课文用了一个词叫“动心了”，平时父亲是个什么样的人？

生：节俭的人。

师：对，课文中说到了父亲平时节省到了极点。我们不知道父亲平时是怎么节俭的，我们可以想象得到：父亲舍不得吃，舍不得穿。但是——

生：但是父亲却愿意花多一点钱，只为让“我”能够睡得舒服一点。

师：我觉得他刚才有一个词用得特别好，父爱是一份“愿意”。

生：“父亲从家里带了粽子，找个偏僻的地方，父子俩坐下吃凉粽子。吃完粽子，父亲觉得我太委屈了，领我到小摊上吃了碗热豆腐脑，我叫他也吃，他就是不吃。”

师：你从哪儿感受到的父爱？

生：父亲平时很节俭，却为了“我”买了一碗热豆腐脑。

师：非常好，那你们有过这样的体验吗？假如现在我就是你们的父亲，如果遇到了自己想要的东西，你们会怎么对父亲说呢？

生：爸爸，我想吃肉包子，可以给我买吗？

生：爸爸，我想要一个变形金刚，可以吗？

师：可以啊，好孩子，只要你想要的是合理的，爸爸都会努力帮你实现。如果说，爱有温度，那么从这些话中，你们感受到的父爱是——

生：暖洋洋的。

师：还有哪些细节描写呢？找一找，画一画。

生：“我从舱里往外看，父亲那弯腰低头缝补的背影挡住了我的视线。后来我读到朱自清先生的《背影》时，这个船舱里的背影也就分外明显，永难磨灭了！”

师：此时此刻，父爱就是一个——

生：背影。

师：全文中对父亲外貌描写不多，但是他却着重写了父亲——

生：弯腰低头缝补的背影。

师：这是一个什么样的背影？

生：缝补棉被的背影。

师：一般在家都是谁缝缝补补？

生：母亲。

师：但这里却是——

生：父亲。

师：这就是一个辛劳的背影。

生：钱很紧，但家里愿意把钱都花在“我”身上。

师：我又看到了那个词，哪个词？

生：愿意。

师：一个愿意是愿意，两个愿意那就是——

生：付出。

师：无论是一份辛苦，或是一份付出，更或是一碗热热的豆腐脑，那都是父爱，是父亲对“我”的爱，如果给这个爱计算分量的话，它有多重？有辛苦，有愿意，有背影，有付出。

生：无法计量。

师：这就是父爱，没有那么多的大场景，就是这样一些小细节，那我们把这样一份沉甸甸的父爱再读一遍。

生：“我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了！”

师：这是一份沉甸甸的父爱，这是一份厚重的父爱，看完了这些场景后，吴冠中的父亲在你们心里是一个什么样的形象？

生：愿意为了儿子付出一切。

师：父爱是沉甸甸的，更是暖洋洋的，我们用暖暖的语调把这句话再读一遍。

（生齐读）

师：这是一份暖暖的父爱，如果多年后吴冠中再回忆此刻，让他对父亲说一句话，你们觉得他会说什么？

生：父亲，我爱您。

生：父亲，谢谢您为我做了那么多。

师：父亲，我爱您，谢谢您为我付出那么多。

师：是啊，吴冠中的语言非常的平实，但他的感情却非常的真挚，吴冠中曾经这样说——

生：我是幸福的画家。

师：幸福是吴冠中对自己的定义，是对自己人生的定义，看到这里，你们知道吴冠中的幸福是什么吗？

生：幸福是吴冠中有一个疼他的父亲。

师：幸福是一条小舟，一份父爱，一份体会。当你们读完《吴冠中散文精选》《美丑缘》后，相信你们对幸福的认识会更加深刻，希望你们也是幸福的。

【点评】本单元的语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”以及“用恰当的语言表达自己的看法和感受”。姜老师是紧扣语文要素来开展语文教学活动的。在教学中，姜老师把课堂交给学生，让学生去课文中找作者回忆的场景，从一个个细节描写中感受父爱之深，并引导学生联系生活实际，将感受表达出来。

【总评】

《父爱之舟》是统编小学语文教材五年级上册第六单元的第二篇课文。

这一单元以“舐犊情深”为主题，编排了精读课文《慈母情深》《父爱之舟》和略读课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》。展现了父母与孩子之间的点点滴滴，字里行间蕴含着真挚的情感，能引起读者的共鸣和思考。本单元的语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”以及“用恰当的语言表达自己的看法和感受”。

“新课标”在课程理念中强调要增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。在《父爱之舟》课文教学中，姜老师引导学生思考探索，帮助学生养成良好的学习习惯，让学生找出课文中的细节描写，感受父亲对儿子的爱就藏在这一个个具体的场景中，藏在一个个感人的细节里，藏在一行行流淌着爱的文字里。在学生自读自悟中实现教学目标，突破教学难点。

一、以课题为抓手，于课题中解内容

课题往往是内容的浓缩，在阅读中学生经常会跳过标题，直奔课文。在这篇课文的教学中，姜老师采用说文解字的方法让学生重视对课题的阅读、理解，将课题拆解为父爱和舟，让学生理解小渔船是文章的线索，文章通过小渔船再现了一个个场景，“舟”作为情感载体，承载了父亲的爱与对孩子无尽的期望。

在整个课文教学中，姜老师始终以学生为主体，在与学生的谈话中，激发学生的好奇心，引导学生思考、分析、表达，如让学生从课文中找出关于“舟”的场景描写，与父亲相处点滴的描写，引导学生体会父爱的真切。

二、重视方法指导，促进能力提升

姜老师在执教过程中，非常重视学习方法的指导，他以课题为切入点，让学生充分参与到课堂教学中，调动学生的学习积极性。如姜老师引导学生找出文中与父爱有关的句子，关注“小渔船”在文中出现的次数。通过分析，学生能体悟文中对父爱的直接描写虽然只有一次，但父亲在小渔船上摇橹、做饭、縫补棉被的种种行为，都是为了省吃俭用供作者上学，而父爱的形象就在这一个个场景中、细节描写中体现出来了。

这篇课文对五年级的学生来说，是一篇长文，如何做到长文短教？姜老师给了我们很好的示范，他积极落实“新课标”中倡导的培养学生的思辨能力这一要求，创设思辨课堂，与学生交流，让学生思考，鼓励学生阅读，还原一个真实而真挚的课堂。

三、迁移真实情境，培养语言文字运用能力

“新课标”强调，语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。《父爱之舟》描述的虽是平凡小事，却小中见大，让读者切身感受到父爱的伟大。因此，在教学中，姜老师能够适时引导学生进入真实的情境中，用恰当的语言表达自己的感受。如姜老师通过角色扮演，让学生在生活情境中感受暖洋洋的父爱。姜老师还适时引导学生思考：如果你是吴冠中，你会对父亲说什么呢？让学生能够有逻辑、有条理地表达自己的情感，积极落实“用恰当的语言表达自己的看法和感受”这一单元语文要素。

姜老师的这堂教学，紧抓单元语文要素，充分以学生为主体，在落实单元要素的同时，还能将“新课标”倡导的培养学生的语文核心素养的要求融入其中，达到了“润物无声，以文化人”的效果。

（作者单位：江西省庐山市星子中心小学）