“双减”背景下英语作业形式创新途径探析

张育爱

【摘 要】 “双减”政策背景下，教师应根据学生的认知规律、思维方式，结合学生的普遍喜好和英语学科的学习特点，联系具体的学习内容和课堂教学目标，灵活运用便捷高效的教学媒介，积极寻求富有新意的作业形式，优化作业效果，減轻学生学习负担，提升学习品质。

【关键词】小学英语 作业形式 创新途径

“双减”政策背景下，教师要积极创新作业形式，切实减轻学生学习负担，提升学习品质。

一、联系单元主题，设计拓展型英语作业

现行小学英语教材普遍按照单元进行编写，各个单元设定了与学生年龄段相符合的主题，整个单元的听说读写训练都围绕着这个主题展开。英语作业的基本功能之一就是复习巩固课堂所学内容，自然不能偏离单元主题。随着“双减”政策的大力推进，教师在进行小学英语作业创新设计时，需要深入挖掘教材内容，精准把握各个单元的主题，注重为学生打造自主学习的平台，引领学生进行合理的拓展，使学生可以通过完成作业加深对单元主题的认识，得到综合能力的锻炼。

例如，在学习人教版英语五年级上册Unit 2 My week时，根据“My week”这个主题，基于本单元的重要句型“What do you have/do on...？”“I have/love...”，教师设计了以“My weekends”为主题的作业，“What about your life on weekends？”学生联系自己的生活实际组织对话，“Try to make a dialogue about your weekends.”学生的周末生活丰富多彩，对话内容丰富多样。教师提示学生不会英语表达的可以通过网络翻译软件查询，“What do you do on weekends？”“I often go to see my grandparents on weekends.They live in countryside.”学生通过完成拓展型作业可以用英语描述自己的日常生活，提升英语表达能力。

拓展型英语作业是学生在原有知识信息的基础上进一步延伸学习的载体，可以帮助学生建构完整的知识体系，开阔学生的视野，激起学生的求知欲，形成主动探究的意识。教师需要全面解读单元主题，联系当前的现实社会，围绕主题设计英语拓展学习作业，使学生加深对主题的认识，提升学习能力。

二、结合教材内容，设计探究型英语作业

在新课改全面推进的今天，用教材教已经成为越来越多一线教师的共识。英语教材作为师生开展学习活动的根本依据，是教师设计学习内容的重要参考读本。突破英语教材内容中的难点，是每堂课不可回避的学习任务。而这个过程也是训练学生思维的重要手段。根据“双减”政策的实施要求，在新课程改革理念的指引下，教师需要认真读透英语教材，明确课堂学习的重点和难点，根据学生课堂学习中存在的问题，设计探究型英语作业，促进学生思维能力的提升。

例如，在学习人教版英语五年级上册Unit 1 What is he like？时，可根据本单元学习的主要内容设计英语作业。为了帮助学生合理地分类形容词，教师布置了作业任务，“In this unit，we have learned some adjective words.”教师说，“Can you classify these adjective words？”引起学生的思考，“You can classify these words according to your standards.”教师提示，“And you can make up the other such words.”学生通过独立思考，明确形容词分类的标准，然后进行分类。“外貌特征：fat/thin/tall/short/big/small/young/old...。精神品质：hard-working/helpful/strict/quite/polite...”还有学生查询了相关单词，“diligent”“kind-hearted”，通过独立探究，学生扩充了词汇，训练了思维。

探究型英语作业是学生对于课堂学习中存在的困难、疑问进行再学习、再理解的过程，可以培养学生解决学习问题的意识和能力，促使学生形成良好的学习习惯。教师在透彻解读教材内容的基础上，明确学生英语学习的难点，根据学生能力设计探究型作业，可以让学生运用多种方式解决学习难题，全面提升学生综合能力。

三、依据学生实际，设计展示型英语作业

归根结底，英语作业的设计是为了促进学生综合能力的发展。唯有适合学生语言与思维能力现状的英语作业才能真正达到既定的教学目的。为了切实贯彻“双减”政策，使学生真正轻松地学习英语，教师就需要充分了解小学生的心理需求，根据小学生喜欢表现、渴望得到他人肯定的心理，联系小学英语课程的学习特征，为学生设计展示型作业，使学生可以尽情地展示自我，亲身感受英语表达的轻松快乐，让学生的学习行为不断强化。

例如，在学习人教版英语五年级上册Unit 4 What can you do？时，立足小学生喜欢表现的实际情况，教师布置英语作业，“Boys and girls，you are all able to do some things and you have some useful abilities.”教师说，“Try to show us your various abilities in your own ways.”有学生会跳舞，录制了自己跳舞的视频，“I can dance.Look.I am dancing.Everyday I am used to dance for an hour.I like dancing very much.”学生利用视频完成了英语作业，体验了英语表达的快乐。教师和学生对视频进行了点评，“Wow，how beautiful your dance！”“You are wonderful.”学生得到了肯定，强化了愉悦的作业体验，锻炼了学生的综合能力。

展示型英语作业为学生提供了一个自由表现自我的舞台，创造了学生学英语、用英语的机会，让学生可以在特定的情境中创造性地应用英语，达到锻炼学生语言技能和思维能力的目的。教师基于学生的英语能力水平、个性喜好的准确把握，结合教材内容设计了形式多样的展示型作业，能够促成学生学用英语、锻炼能力。

四、围绕课堂目标，设计讨论型英语作业

无论何时，所有的教学活动都是以达成既定的目标为主轴，整个课堂上师生的交流互动都要紧紧围绕着课堂目标开展，才能确保学生在课堂上的学习高效。而课后的作业布置，也需要能够促进课堂目标的实现，除了完成英语知识的积累之外，更重要的是锻炼学生的英语语言技能，培养学生的交际能力，进而达到训练学生思维的深层目标。教师在“双减”背景下设计学生的英语作业时，需要根据清晰的课堂目标，按照语言技能训练的要求，设计问题讨论，促成学生参与。

例如，在学习人教版英语五年级下册Unit 2 My favourite season时，对于本单元有关“favourite season”这个话题，教师考虑到学生的观点不同，为了训练学生的英语听说技能，布置了讨论型作业，“Talk about your favourite season in learning groups.”教师说，“You can do your homework after class.”学生在课余时间在学习小组进行交流，“My favourite season is summer.”“Why do you like summer best？”“I like swimming.In summer I can swim.”学生自由表达、尽情交流，顺利完成作业，口语表达技能得到了有效训练。

讨論型英语作业可以激发学生英语口语表达的意识，促使学生之间相互带动、积累思考，从而获得语言能力、思维能力的快速发展，达到理想的教学目标。教师通过认真地解读课标，联系学生个性特点，设计有意义的问题，引领学生开展自由交流，让学生在讨论中完成对问题的认识，达到复习巩固知识的目的。

五、注重能力素养，设计自主型英语作业

学生能力素养的提升已经成为当今时代的必然要求，而自主学习是形成这些能力素养的重要途径。英语课程的特殊性和网络平台信息技术手段的便捷性，为学生自主开展英语学习创造了有利条件。教师为学生提供自主型英语作业，让学生拥有自由广阔的锻炼机会，可以有效培养学生的能力素养。教师需要改变传统的英语应试教学观念，高度重视学生能力素养的培养，充分挖掘英语作业的辅助功能，促进学生自主学习，实现整体发展。

例如，在学习人教版英语五年级下册Unit 1 My day时，根据教材中的内容，以及本单元的教学目标，教师设计了开放的作业，为学生提供了自主选择的机会。“Many things will happen in a day.”教师说，“We all have different lives everyday.You are the master of your day.Try to tell something about your day in English.”教师提示学生，“You are the master of your homework.You can choose the method of do it，as well as the content.”学生根据教师的安排，自主完成作业。“Look at this timetable.It reflects the real life of my day.”学生创造性地完成作业，增强了综合素质。

自主型英语作业可以增强学生在完成作业时的自主性，让学生可以自由地思考、主动地学习和全面锻炼，从而形成优秀的能力素养。教师要充分认识学生的学习能力，明确能力素养的提升目标，为学生提供自主型英语学习任务，使学生通过作业训练提升学习能力、掌握英语学习方法，进而全面提升自身综合素质。

总之，教师作为小学英语作业创新实践的关键，需要具备自主创新的意识和良好的创新实践能力，紧紧围绕“核心素养”基本构成要素，遵循英语课程的学习特点，立足学生实际，借助灵活易用的教学媒介和技术手段，大胆创新英语作业形式，为学生开辟广阔且自由的学习空间，增强学生完成作业的美好体验，有效训练学生的自主学习能力，促使学生养成良好的习惯，更好地奠定未来发展的基础。