风雅小讲坛：小学高段古诗文拓展性学习活动设计和实施研究

方萍萍

【摘要】针对小学高段学生古诗文学习中存在学生课堂冷漠、课外阅读缺乏等问题，笔者创设了“风雅小讲坛”这一拓展性学习活动，通过研究其活动设计和实施，探索活动组织流程、开发学习内容、探索活动指导策略、创新活动形式，进而激发学生对古诗文学习的兴趣，形成积极主动的古诗文教学课堂，培养学生课外阅读、积累古诗文的良好习惯。

【关键词】古诗文  拓展性学习  风雅小讲坛  研究实践

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）05-0004-03

一、研究缘起

古诗文语言凝练简洁、意境深远隽永，是我国几千年悠久历史文化的积累与沉淀。统编版教材强化了中华优秀传统文化教育，大幅度增加了古诗文篇目，极大地提高了古诗词的积累量。在小学6个年级的12册书中，共编排优秀古诗文129篇，大约占课文总篇目数的30%。这些改变对教师的古诗文教学提出了更高的要求。

（一）不足：小学高段学生古诗文学习现状

1.冷漠的课堂：“挨打陀螺”式的学习

【情境描述】

早自修的教室里，学生们吟诵古诗文，声音很响亮，但是仔细观察就会发现，有相当一部分的学生根本连课本都没有翻开。在课堂上，老师在讲台上手舞足蹈，声情并茂，学生却在台下兴致缺缺。每每遇到古诗文相关的题目，失分率总是非常高。

随着教育理念的不断革新，教师素养的不断提高，古诗文课堂形式、内容也在不断丰富。教师花心思了，学生却不领情，只像陀螺一样被动挨打。冷漠的古诗文课堂背后，是学生薄弱的古诗文基础，浮于表面的文化积累。

2.贫乏的课外：“束之高阁”式的阅读

【情境描述】

在教室的图书角，最受学生欢迎的是故事类、科普类、漫画类的书籍，与古诗文积累有关的书籍常年受到冷落。

笔者对班级内的学生做了一次问卷调查。结果如下：在班内的43名学生中，喜欢阅读古诗文相关书籍的有8人，占18.60%；会偶尔主动翻阅古诗文相关书籍的有21人，占48.84%；被老师或家长要求才去阅读古诗文相关书籍的有11人，占25.58%；完全不愿意翻阅古诗文相关书籍的有3人，占6.98%。

由于学生平时接触的是现代汉语，古诗文的语言形式对他们来说是存在一定难度的，学生普遍存在阅读障碍。

3.缺位的素养：“互为表里”式的循环

古诗文学习重积累。缺乏沉淀，对历史背景了解浅薄，自身的文化修养不高，使得学生在课内学习古诗文时便很难理解诗人以诗言志的志向情操，由此便形成了一个“互为表里”的恶性闭环，使得语文核心素养并没有落实到位。

（二）思索：以生为本，创设“风雅小讲坛”

针对冷漠的课堂、贫乏的课外、缺位的素养三大问题，可不可以通过组织相应的拓展性学习活动来解决呢？从学生兴趣入手，创设了由学生作为知识主讲人，一生带一组，一组带一班，形成良好的古诗文学习氛围，培养学生的古诗文阅读习惯。

风雅小讲坛：本课题中学生进行拓展性学习的活动名称。其中，“风雅”取自《诗经》，喻义古诗文中的经典内容；“小讲坛”取自“百家讲坛”，喻义学习活动由学生主导并讲述。

二、研究实施

（一）探索“风雅小讲坛”古诗文拓展性学习活动组织流程

根据小学高段学生的心理和年龄特点、理解感悟能力，依托课堂及教材，基于语文核心素养，笔者在教学实践中，对“风雅小讲坛”古诗文拓展性学习活动的组织流程进行了探索。示意图如下：

1.紧扣教材，建立选题。拓展性学习不能离开教材。根据统编版小学语文五年级教材上下册要学习的古诗文内容，先由教师提前为学生选题提供思路，再让学生决定最终“风雅小讲坛”要呈现的选题内容。

2.以点带面，成员组合。在学生之间也存在学情差异，有些学生的独立探究能力较弱，就需要有人引领。因此，先由古诗文基础扎实、思辨能力较强的学生建立选题，再以其为中心组建小组形式的学习共同体，实现以点带面，共同进步。

3.小组合作，完善内容。每个小组的组长组织安排分工，通过查阅文献、整理资料、小组讨论、编撰发言稿、制作图示或课件等，逐渐完善“风雅小讲坛”的内容。

4.创新形式，展示分享。教师指导小组通过不同形式进行3分钟内的展示分享。同时鼓励学生不拘泥于语文学科，还可以结合其他学科的内容，进行综合展示。

5.反思总结，师生共评。在每次“風雅小讲坛”结束后，教师引导学生进行反思总结。同时在一个单元的学习结束以后，根据各个小组的表现，师生共同评选出“优秀小组”“优秀讲师”“最具创意”“最佳表现”等奖项，为学生发放奖励，激励学生进一步深入学习。

（二）开发“风雅小讲坛”的古诗文拓展性学习活动内容

1.依托教材，整合篇目内容。在对五年级上下册教材整理后，笔者对其中出现的古诗文进行了分类整理。拓展性学习活动内容离不开教材，既要关注文体特点，又要把握住课堂内的教学目标、每个单元的语文要素。例如五年级下册第一单元的《古诗三首》中，选取的都是写儿童童年趣事的古诗，而第一单元的语文要素为体会课文表达的思想感情，因此要以此为基础，开展“风雅小讲坛”的拓展性学习活动。

2.建立支架，提供选题思路。在五年级上学期刚刚开始实施“风雅小讲坛”活动时，学生初次接触这一内容，缺少选题方向，因此需要教师依托教材为学生提供相应的学习支架，初步拟定的基础选题和拓展选题范围罗列如下：

古诗词：诗人介绍、诗作背景、大意解释、吟诵展示；诗词鉴赏、意象理解、相关诗词拓展

小古文：大意阐释、作者介绍、吟诵展示；自身体会、情景剧表演

名言警句：难解释义、同一主题的其他名言警句；自身体会

其他相关内容：难解释义、背景资料；感兴趣的相关内容拓展

基础选题主要指向记忆、理解、应用这三个低阶思维层级，拓展选题主要指向分析、评价、创新三个高阶思维层级。教师指导学生根据自身学情，选择不同范围内的拓展性学习活动内容，并最终确定选题。

吟诵展示；诗人介绍与故事背景；有关珍惜时间的名言警句分享；乞巧节介绍；宋朝历史介绍；我对勤俭的理解；思乡古诗拓展；你认识这些代表古人思乡的事物吗；古人读书故事；朱熹介绍；孟母三迁的故事；“诗中的这个字用得最精妙”讨论活动；我眼中的曹操；关于陆游你需要知道的几件事；“我最喜欢的一句诗”介绍；古人的送别礼；古人对年纪称呼的那些讲究；那些美丽的乡村田园诗；机灵的古代“神童”们；有趣的中国话；古人的君子观。

（1）“文本为起点”，理解教材内容。古诗文教学最基础的就是借助注释理解大意，通过了解诗人、作品背景等体会作品情感，最终能够有感情地吟诵。利用“风雅小讲坛”的拓展性学习活动，可以很好地化解这份尴尬，“生—生”的授课形式更能调动学生积极性。

（2）“疑问为延伸”，探究文化内涵。在小组合作中，利用“提问—释疑—拓展”的方式解决问题，可以很好地培养学生的自主探究能力。古诗文的文化内涵，往往藏在这一个个疑问中。

【课例1】“我最喜欢的一句古诗”

我最喜欢“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”这一句诗，这让我仿佛看到了古时候的儿童非常热心、勤劳，天真可爱。虽然他们不懂得怎么耕地织布，但是也想学着大人做点儿什么，跑到了桑阴下自己种起瓜苗来。

古诗文中儿童的童趣、诗作要表达的思想感情在学生联系生活表达体会的过程中，实现了迁移。

（3）“兴趣为导向”，点亮创新思维。在拓展选题的同时，教师还要引导学生思考：如何让你的选题听起来更吸引人？如何在有限的时间内有重点地介绍你想分享的内容？你觉得还可以从什么方面来进行选题？

（三）探索“风雅小讲坛”的古诗文拓展性学习活动指导策略

1.重视学生个人发展，关注过程指导

在小组合作时，教师要引导学生实现人人有事做、人人有话说、人人有收获。小组人数以3～5人为佳，这样方便组内成员安排时间进行交流讨论，也能尽可能避免有学生无事可做的情况。

【课例2】在选题“有关珍惜时间的名言警句分享”中，选题小组分工：先是每人分别收集2～3条有关珍惜时间的名言警句，再通过小组交流讨论进行筛选整理，确定最终的分享内容。

2.师生互动交流，进行开放式评价

“风雅小讲坛”这一古詩文拓展性学习评价以表现性评价为主，即在课前3分钟或课中学习之后，以小组为单位通过多种形式，进行展示。

每次展示之后，教师及时引导学生互动交流，反思总结。在评价时还要引导学生注意正面评价、多元评价、过程评价，重过程重体验而不是重结果。

（三）创新“风雅小讲坛”的古诗文拓展性学习活动形式

1.教诵读：品读语言之美。在“风雅小讲坛”这一拓展性学习中，以小组形式进行配乐诵读展示，能很好地激发学生的诵读兴趣和诵读热情。同时，在吟诵展示之后，由“风雅小讲坛”的选题小组作为知识主讲人，分享自己诵读的心得体会，再带领全班进行诵读，又进一步帮助文化基础不够扎实的同学巩固学习。

2.讲故事：体味表达之趣。一首古诗有时候就是一个故事、一段历史，而古诗之外的类似的历史文化故事也往往与古诗的内涵交相辉映。了解古诗背后的故事，拓展与古诗情感相关的故事，能够加深学生对古诗的理解，还能训练学生的语言表达能力。

3.解人物：了解情感之源。在古诗文教学中，由于生活的历史环境的不同，学生的生活经历不同，理解古诗文往往需要结合诗人、作者的生平经历，创作古诗文的朝代背景。这就使学生对古诗文理解学习产生了障碍，容易产生死记硬背作者情感、对古诗文内涵了解浅薄的问题。

对于一些著名文人，“风雅小讲坛”的拓展性学习可以帮助学生了解他们的生平经历，激发学生进行课外阅读的兴趣。

【课例3】关于陆游你需要知道的几件事（部分）

陆游四岁的时候金兵渡江南侵，吃了不少苦；十二岁的时候就被授官，但是被大奸臣秦桧嫉恨，仕途不畅；四十六岁的时候到抗金前线，在军中生活了八个月后又回到了蜀中；八十二岁的时候，宋朝和金国订下“嘉定和议”，北伐宣告彻底失败。

三、研究成效

（一）学生：提高古诗文学习兴趣，培养语文核心素养

在5月结题之前，笔者对班级内学生作了“古诗文相关书籍阅读情况”的第二次问卷调查，结果显示：

经过一个多学期的实践，学生们对于古诗文学习的兴趣明显有了提高。特别有一部分学生提升显著，从刚开始上台展示时的磕磕巴巴，逐渐在不断的实践中能够通顺、流利地进行表达。

（二）教师：拓宽学生学习路径，加强自身文化底蕴

“风雅小讲堂”的拓展性学习形式多样，内容丰富，在教师的引导下，学生的学习空间扩大了，思路和眼界变广了。在指导学生进行拓展性学习的同时，教师自身的文化修养也得到了提升，能够更好地专注于课堂教学设计。

（三）课堂：实现课堂“以生为本”，丰富语文教学内容

“风雅小讲坛”以学生为知识主讲人，通过小组合作进行拓展性学习，使得每一位学生都能在这样的学习中有所收获和提升。

在五年级的班级中开展“风雅小讲坛”这一古诗文拓展性学习的尝试无疑是充满挑战的。古诗文教学贯穿于小学各个学段，古诗文的阅读积累和学习兴趣培养更是需要从小关注。后续可以根据其他学段学生的学情特点，探究适合该学段的拓展性学习实施策略。

参考文献：

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[4]丁洪生.基于学生核心素养的古诗文阅读教学实践[J].语文月刊，2021（1）：24-26.