信息化手段在班级博物课程“笔”中的运用与分析

摘 要：随着教育信息化2.0行动的推进，信息化手段在课程教学中的运用渐成常态。在班级博物课程“笔”的开展过程中，教师可将信息化手段有效运用于博物课程的教学实践与科研中，注重教育信息资源的开发和利用。文章主要阐述在此背景下，为提升幼儿在班级博物课程中的自主性、愉悦性、创造性，通过实践运用和反思分析两个阶段，分析运用信息化手段的优势和运用信息化手段过程中发现的问题，探讨运用信息化手段的有效策略。

关键词：信息化手段；班级博物课程；幼儿园

作者简介：金昱婷（1994—），女，江苏省苏州市昆山开发区兵希幼儿园。

博物课程是以项目为形式的幼儿园活动课程之一。班级博物馆的创设与发展，是博物课程开展的重要部分。笔者所在班级根据幼儿的兴趣，基于幼儿的已有经验，结合五大领域内容，生成本班博物课程——“笔”。在班级博物课程“笔”开展的过程中，笔者感到资源收集难、操作方法难、知识呈现难。而利用信息化手段，运用以电子设备、多媒体和网络通信为基础的现代信息技术，能有效解决上述困难，对促进班级博物课程更好开展与深化教育改革，具有重大意义。

一、善用交互式电子白板，达成“笔”博物课程集体活动目标

博物课程中的集体活动，是有目的、有计划，全体幼儿在教师的指导下在同一时间进行的活动，是博物课程不可或缺的一部分。在集体活动中运用交互式电子白板［1］，有以下优势。

一是“雪中送炭”。交互式电子白板可将博物课程中的知识点更好地呈现，将不易用实物展示的操作展示出来。如在“社会活动：从前的笔”中，幼儿需认识从前的笔，将笔的外形与名称对应。然而，园内藏品的实物有限，不一定每一种笔都能找到实物。而且，幼儿需了解这些笔发明的历史背景，若教师仅通过口头介绍，幼儿难以理解。教师通过交互式电子白板，可呈现不同笔的照片，让幼儿清晰观察到笔的外形特征。教师通过交互式电子白板，还可展示从前的笔所处时代的人文风情图片，播放发明者在发明笔时的故事，等等。

二是“锦上添花”。交互式电子白板可使博物课程内容化繁为简，化静为动，化抽象为形象。交互式电子白板具有强大的兼容功能，各种格式的图片、音频、视频，通通可插入其中，为集体活动服务。交互式电子白板所具备的出色的交互性，能有效调动幼儿注意力，活跃集体活动气氛，确保幼儿在活动中的主体地位。

在“笔”博物课程集体活动中使用交互式电子白板，要避免这样的问题：（1）电子白板课件制作过于花哨，重点不鲜明，未有效围绕活动目标；（2）未尊重幼儿主体性原则。对此，在电子白板的制作与运用中［2］，笔者是这样做的：

第一，明确集体活动目标，电子白板课件的制作紧紧围绕活动目标。以“语言活动：马拉拉的神奇画笔”为例，其教学重点在于让幼儿感受作品中的奇妙想象，知道神奇画笔画了什么后变成了真的，产生了什么效果。因此，针对每一次神奇画笔画出来的场景，笔者灵活运用隐藏、聚光灯、幕布功能，让幼儿对神奇画笔画出的东西有更大的兴趣，更好地感受神奇画笔的神奇。每页画面上，笔者不制作边框，不放与绘本作品无关的元素，不对非重点的元素做特效，因为过于花哨会影响幼儿的注意力。

第二，利用电子白板出色的交互性，运用隐藏、容器、笔、拖动副本等功能，让课件与幼儿对话，以此充分体现幼儿的主体地位。以“社会活动：各种各样的笔”为例，在导入环节，笔者以问题“笔的种类有哪些”导入。每当幼儿说出一种笔，笔者就运用“隐藏”功能，将对应的笔显示出来，这样，课件就“活”了起来。

交互式电子白板的运用，可提升幼儿课堂学习的兴趣，博物课程活动目标更易实现，教学效果更鲜明，幼儿观察思考更深入。

二、活用视频，支持幼儿在“笔”博物馆中的自主学习

视频具有鲜明直观的特点，作为学习资源在“笔”博物馆中投放，有着很强的优势，让幼儿能清晰了解“笔”的分类、制作、历史等知识点。视频可以重复播放、暂停，具有很强的交互性，幼儿通过操作，能有针对性地掌握内容。

但是，在班级博物馆视频的运用中，笔者发现了一些问题：（1）视频播放前有广告，影响幼儿的观看体验；（2）视频时间过长，重点不突出；（3）单纯观看视频，幼儿看完就忘。因此，在运用视频的过程中，教师需注意方法。以“笔”博物馆中“笔的制造”这一活动内容为例，笔者是这样实施的：

首先，笔者在网上搜索关键词。在腾讯网上，有多个与钢笔的制造相关的视频，通过阅读标题，笔者从中筛选了几个能满足教学要求的视频，而类似“钢笔尖的制造过程”“用橡木制作一些钢笔”等视频内容不具有代表性，则被笔者排除。笔者逐一观看筛选出的视频，最终选择了由“造物工厂”上传的视频《钢笔的制造过程》，视频时长3分钟，大班幼儿能专心看完。

其次，针对播放前有广告的问题，如果教师有该视频网站会员，可以登录后再给幼儿播放；如果没有，可以下载视频后利用本地播放器播放。

再次，针对视频的时间过长，造成幼儿兴趣降低、注意力分散的问题，教师可在搜索视频时，筛选时长较短的视频。如果只有长视频，教师可下载后使用视频剪辑软件剪辑。

最后，笔者不建议在班级博物馆中单纯播放视频。视频不能代替教师的教育，不能直接指导幼儿；视频不能代替幼儿的操作，不能满足幼儿亲身体验获取经验的需要。在“笔的制造”区域活动中，笔者先请幼儿带着目的去观看视频中钢笔的制造有哪些步骤。接着，让幼儿在看完视频后思考回忆，拿出记录表、勾线笔，再次播放视频。幼儿播放视频时可以使用暂停功能，停在有代表性的画面上，将步骤画下来。最后，幼儿出示自己的记录表，互相介绍交流，通过语言表达的方式，进一步强化对制造步骤的了解。通过“观看—思考—记录—表达”，幼儿将“笔的制造”内容逐步内化。

在“笔”博物馆中，除了“笔的制造”活动，还有多处使用视频这一信息化手段。如在“羽毛筆”制作活动中，笔者提供制作视频，配以纸质步骤图，让幼儿迅速掌握制作方法。又如在“磨墨”活动中，笔者提供磨墨操作方法视频，让幼儿观看并尝试磨墨，体验传统文化。

视频的运用，实现了幼儿的自主学习，突破了时间、空间的限制，让幼儿从班级博物馆这小小的一角，窥探到大大的世界。

三、妙用音频，尊重幼儿在“笔”博物馆中的自由探索

班级博物馆的藏品，是建立班级博物馆的必备条件，是班级博物馆存在的物质前提。在社会上的博物馆里的藏品旁，我们可以看见介绍性文字，通过阅读这些文字，就可以了解藏品的名称、年代、特点等。但是在班级博物馆，特别是针对3—6岁儿童所设立的博物馆，并不适合采用介绍性文字。此时，音频的运用就能起到很大的作用，幼儿可以通过倾听来了解藏品。

在班级博物馆运用音频的过程中，也要避免出现下列问题：（1）音频运用不合理，幼儿在建设博物馆时参与度不高；（2）音频的质量差，播放时影响幼儿倾听效果。具体而言，在音频的运用中，以“笔”博物馆中“历史进程图”为例，笔者实践如下。

幼儿园内的博物馆与幼儿园的游戏区域、专用活动室等是有区别的，幼儿园内的博物馆具有历史性、多样性、情感性的特点。因此，在班级“笔”博物馆中，为体现历史性，笔者设计了“历史进程图”，进程图的时间从3万多年前至现在，幼儿可从左到右按时间依次浏览。3万多年前，原始人以烧过的树枝为笔；公元前1200年左右，商代人发明了最早的毛笔……进程图按时间顺序呈现不同的笔。针对不同时期发明的笔这一知识，笔者在集体活动中介绍过，幼儿已有所了解。因此，为提高幼儿环境建设的参与度，笔者请幼儿介绍笔，用手机录音并在“笔”博物馆中播放。当幼儿在“笔”博物馆中活动时，听到自己或朋友的介绍音频，活动兴趣更高了。

在录制音频时，要尽量做到无噪声且语句通顺连贯。笔者通常让幼儿提前准备好所介绍内容，先念熟，再正式录音。录音时，可找一个安静的地方录制。设备选择方面，笔者通过实践发现，使用手机录音时，通过耳机线的录音孔录音，音质更好，能录制更为真实的声音。在录音完成后，可以使用Studio One、蜜蜂剪辑、GoldWave等软件剪辑，并消除噪声，让音频的质量更高，幼儿在班级博物馆中的体验更好。

“笔”博物馆中的其他角落，也有音频的身影。如在“笔与作品”中，笔者运用音频，介绍不同的笔的名称及笔迹的特点，展示使用该笔绘画的作品的效果，以此让幼儿对不同的笔有多元的了解。在“绘本角”中，笔者提前将绘本内容录音，让幼儿一边翻阅绘本一边倾听，再也不用担心看不懂绘本。

音频的运用，支持着幼儿的自由探索，尊重了幼儿的能力特点，保护了幼儿的好奇心和学习兴趣。

四、巧用二维码，使幼儿在“笔”博物馆中的活动更便利快捷

在我们的生活中，到处都有二维码。景区里的二维码，扫一扫可了解关于景点的历史；超市的二维码，扫一扫可进行支付；广告中的二维码，扫一扫可关注品牌动态。班级博物馆也可以与时俱进，通过运用二维码，给幼儿的活动带来便利。具体而言，二维码具有下列几个优势。

第一，上文所说的视频、音频，以往教师都是直接保存在电子设备中，幼儿要在大量的视频、音频中寻找自己所需要的信息资源，耗时耗力。而且，如果每一个运用视频、音频的活动或园内区域都配备电子设备，需要较大的资金投入。但当我们运用二维码，问题就能轻松解决。在需要运用视频、音频的地方打印一张二维码的图片，电子设备跟着幼儿走，幼儿想看什么就扫一扫，方便快捷。

第二，二维码的编码范围广。二维码除了可以将视频、音频这类信息资源进行编码，也可以将图片、文字、网址、文件、HTML5网页、表单等信息资源进行编码。

第三，二维码易制作。搜索网页查找“二维码生成器”，可以发现很多网站或软件都可以免费制作二维码。通过简单的上传、点击等步骤，教师就能够快速制作二维码。

不过，在班级博物馆运用二维码的过程中，笔者注意到以下问题：（1）有的二维码生成器制作的二维码对播放人数有限制，有的对二维码的使用期限有限制；（2）部分幼儿信息技术能力低，不会使用电子设备进行扫码。因此，在“笔”博物馆中运用二维码，笔者分以下几步展开。

第一，二维码的搜集。以“钢笔的制造过程”为例，腾讯视频网站自带二维码分享功能，在找到所需的视频后，点击“分享”，即可看到二维码，然后再将二维码图片保存到电脑中。教师可将二维码图片重命名，方便下次寻找。最后，将二维码图片打印成想要的大小，粘贴在博物馆对应位置处。

第二，二维码的制作。以“草料二维码”为例，在此网站上方有一栏“文本”“网址”“文件”“图片”“音视频”等索引，点击所需项目，通过输入或者上传的方式，即可生成二维码，操作十分简单快速。“草料二维码”免费版音视频限5人播放试用，仅保留30天，而付费版播放人数不限，长期有效。因此，制作音视频二维码时，使用付费版更为方便。教师也可以将视频上传到视频网站上，再复制视频的网址到“草料二维码”网站生成二维码。

第三，原始资源的保存。考虑到有的二维码会因播放人数的限制、使用期限的限制而失效，为避免失效后造成信息资源丢失，教师要对视频、音频、图片、文字等原始资源以文件形式进行保存，以提高安全性。对于网页，可以将网址复制到文档中保存。当原始资源以文件形式保存后，我们可以将文件名重命名为与对应二维码一样的名称，并与二维码图片保存在一起，方便以后使用。

第四，对幼儿信息技术能力的培养。培养幼儿的信息技术能力，让幼儿学会获取并使用信息，对幼儿在信息社会中的生活有着重要作用。教师在开展博物课程活动前，需提前引导幼儿学会扫描二维码。以“百度浏览器”为例，只需简单三步，即可完成扫描二维码。第一步，打开百度浏览器；第二步，点击搜索栏的相机图标；第三步，将设备摄像头对准二维码。整个过程，幼儿无须认识字，只要认识百度浏览器的图标以及搜索栏的相机图标即可。在《3—6岁儿童学习与发展指南》中有这样的教育建议：“引导幼儿体会标识、文字符号的用途。”因此，这样的引导是可行的，是科學的。

除了上述信息化手段，我们还可以运用腾讯收集表，开展班级博物知识小调查，收集表中的选项可以插入图片或链接，幼儿在家长的协助下完全可以自行操作；还可以运用班级QQ群相册，收集幼儿在家中进行博物活动的照片作为博物资源；还可以设立电子资源库，将各个班级博物课程的教案、课件、教育随笔、照片等进行分类上传，实现博物资源的最大化利用；还可以制作并发布HTML5网页，让幼儿在假期间足不出户就能逛班级博物馆，了解博物知识。

［参考文献］

陈丽坚.幼儿园信息化教学活动设计研究［J］.教育观察，2020，9（16）：45-47，142.

季越.信息化视野下教学活动设计与实施浅思［J］.知识经济，2020（19）：96-97.