优化英语作业设计 提升学生英语素养

梁晓燕

一、单元作业的设计

（一）学习内容分析

三年级下册Module 4 Fruits的主题是“水果”。通过学习水果话题的对话语篇，呈现了水果词汇、表达喜好的核心句型以及询问对方喜欢什么水果的特殊疑问句，引导学生学会有关水果话题的交际用语。在教科版小学英语教材里，“水果”话题并非单一存在，在二年级上册Unit 2也曾出现关联的知识点。有以往口语交际的铺垫，促进学生对本模块核心内容和知识技能的掌握。在作业设计中可拓展知识的宽度和广度，进行综合运用能力操练，达到对知识有不同层次的认知和运用。

（二）学情分析

1. 学习能力与情感储备：本校学生在一、二年级时已有自然拼读法的基础，当前三年级能在教师的引导下拼读新单词。能以旧带新，创建新知与旧知的关联。学生在新课前会利用教辅书籍预习。三年级是低年段向高年段过渡的阶段，学生对新事物开始思考、探索，乐于与同学交流与合作。在基础知识的铺垫下，已可逐渐尝试有创造性的学习任务。

2. 设计理念：在“双减”形式下，更着重于巧妙设计。面向全体学生基础目标，同时尊重个体差异。重视基础性，增加选择性。优化练习作业的结构和组合，在作业的设置中显现出分层化、生活化、趣味化、开放化等理念。

因此，制定合理的作业模式“层次分明—由浅到深的练习，综合运用—阅读、写作”，让学生将扎实的知识层面和优良的情感态度相结合，在学习道路上茁壮成长。

（三）作业设计

第4课时 听说课2

学习目标：1. 运用核心句型对水果的喜好进行提问和回答。2. 运用核心句介绍自己所喜欢的水果并连贯表达。

作业目标：1. 巩固水果单词复数形式并在语境中应用。2. 对已学的词汇和句型进行分层练习。

作业内容：

1. 基础类

（1）写出下列单词的复数形式

apple            pear

grape            chair

desk            crayon

（2）选词填空

grapes   do   but   here   like   course   May

A： Mum，           we have some          ？

B： No，           we have some bananas.

A：           I have a banana？

B： Of          .           you are.

A： I           bananas best.

【設计意图】本部分主要考查学生对课时重点单词及核心句型的理解和记忆，持续强化重点词汇的拼写能力。同时，巩固水果词汇复数的表达，为后续的语言活动奠定基础。

2. 提升类

（1）写短语

一些水果              六个橘子

___________给你                 当然可以

我们有梨吗？

我喜欢葡萄

电话号码

（2）问答题

What fruit do you like？

May I have some grapes？

Do you have a white cat？

This is for you！

【设计意图】在水果单词复数的基础上，结合了数字词汇，本模块语法知识a/an的用法，以及对核心句型问答的巩固。

3. 拓展类

中译英

（1）有4个红色的苹果在桌子上。

（2）那7个绿色的梨在盒子里。

【设计意图】提升部分短语类、句子类的升级综合版。本部分综合了M1颜色类、M2方位词、M3数字类，本模块水果类及上册的文具类词汇，进行整合运用，同时巩固复习前几类单词。

第6课时 综合拓展课（阅读与写作）

学习目标：1. 用核心句型简单介绍自己所喜欢的水果并进行连贯说话。2. 运用描述性语言重构对话文本。

作业目标：1. 运用本模块所学的词汇及句型，完成阅读任务。2. 按实际情况进行自我介绍写话练习。

作业内容：

Red is the colour， the colour of the apples.

Blue is the colour， the colour of the blueberries.

Yellow is the colour， the colour of the lemons.

Orange is the colour， the colour of the oranges.

Purple is the colour， the colour of the grapes.

1. 综合能力题1：阅读小诗，根据中文选择单词填空

苹果                 柠檬

葡萄                 蓝莓

橘子

【设计意图】本部分是基础知识，考查学生对本模块水果类单词词义的理解记忆，同时和Module 1的颜色类单词相结合，新旧知识联系，巩固基础。

2. 综合能力题2：模仿小诗写句子

is the colour， the colour of the        .

is the colour， the colour of the        .

【设计意图】本部分注重学生在阅读中对信息的整合梳理能力及仿写能力的培养，将读与写两种方式融合，知识输入和输出同时进行。

3. 综合能力题3：介绍喜欢的水果

例：Hi！ My name is Sally. I am nine.

I like apples. They are red.

Red is the colour， the colour of the apples.

I have an apple everyday.

Apples are good for us.

【设计意图】水果类单词和颜色类单词相结合，新旧知识联系并加深巩固。注重学生在阅读中对信息的整合梳理能力及仿写能力的培养，读写融合，知识输入和输出同时进行。对学生的语用能力、信息筛选能力进行综合考察。

二、单元作业的实施

（一）实施策略

“双减”政策中指出，要发挥作业的三大功能：诊断、巩固、学情分析，根据学生的学习特点和学习规律，设计体现素质教育的“智能”作业。科学合理的作业设计，既能让学生提高英语学科的听说读写水平，又能提高英语综合素养和思维能力。同时，要让学生对作业有选择的权利、有生活实践的体验。

1. 基础类作业为主体，覆盖全班全部水平的学生；提升作业为主导，培养学生综合语用能力；拓展类学科融合作业为补充，促进学生全面发展。

2. 设置多元化作业评价模式。学生的学习动力除了受智力因素影响外，还受非智力因素影响。非智力因素包括：注意力、情感、态度等。“自评”“小组评价”“教师评价”等多元化评价，激发学生的学习动力。

（二）实施过程

1. 对学生进行思想动员，指导管理。示范作业模式的改变，展示有趣的作业范例。帮助学生调整作业态度，由被动的“要我做作业”，转变为充满期待的主动的“我要做作业”。

2. 制定评价机制及作业评价表。设置多面性评价。对知识掌握熟练程度的评价：基础作业着重于词汇和核心句型的理解和认读；提升作业着重于对知识理解和初步运用；拓展类作业着重于知识的综合运用，是对学生思维能力的评价。

3. 作业全批全改，评讲反馈。书写作业的评价，主要体现在批改作业的方式：包括在错误旁批注，指出问题，给出建议，学生订正，再进行二次批改。

4. 给予学生展示分享的平台。培养乐于分享、大胆展示的学习态度。

（三）效果分析

1. 学生层面。完成作业的主动性显著提高。拓展类作业涉及课外知识，学生动手翻阅资料，收集信息的能力得到显著锻炼，同时扩充了学生的知识面。

2. 教师层面。小组合作学习任务出现了“两极分化”的现象——积极性高的学生往往效率高，包揽了大部分甚至全部的任务；而学习倦怠的学生出现推脱的现象。因此，教师应明确人均任务责任制，合理安排，加强常规训练。

3. 案例反思。在个性化分层作业实施阶段，学生在情境、游戏活动中完成作业，加深了对单元主题意义的深度理解，在获得情感体验的同时，能形成正确的价值观念，进而实现知识的迁移创新。但从中发现问题：拓展性作业完成时间较长，达不到“趁热打铁”的效果。故调整成：明确分工，各司其职。人均任务变少，几部分同时进行，有效地提高作业时效性。

（四）专业成长感悟

用思想理念引領行动，以实际行动践行思想。笔者紧跟当今时代的趋势，践行“双减”政策。精品高效的作业设计，正是落实“减负提质”的关键。以作业为切入点，巧妙设计，提质增效。关注精准的教学评价，为学生的身心成长助力赋能。于教师本身而言，作业模式的转变，促使教师多维度查阅相关资料，重拟教学策略，制定作业评价，等等。过程中能吸收最新的教研资讯及思想导向，专业知识得到丰富积累，教学素养得到全面提升。