关系论教学时间观：生成论教学哲学的立场

曾瑶 张广君

摘要：建立在实体论基础上的教学时间观以测量、控制和管理时间为特征。当代教学时间形态与关系变革发展带来教学时间观变革的契机，表现出“例外状态”与接纳偶然性、全时空交互体验、碎片化与碎片整合、“泛在”时空等新发展。生成论教学哲学（GTP）“关系论”取向的教学时间观亦即关系论教学时间观，是基于时间的关系本体论和关系思维，主要由“时域”“时序”“时机”“时势”“时限”“时效”等一系列教学时间意识和日常性、文化性、历史性、审美性及生命性教学时间等诸种类型观念组成的多维一体教学时间观。关系论教学时间观在反思和重释当代教学时间理论和实践中的时间与人关系问题，滋养和支撑当代教学历史观，理解和运用中国古代“时”的教育潜能思想，倡导和实践时间、生命与文化一体同构的教学等方面，有着深刻的教学哲学意蕴。

关键词：教学时间；关系论教学时间观；生成论教学哲学

中图分类号：G434 文献标识码：A

本文系2022年度教育部人文社会科学研究青年基金项目“AI时代教师技术责任的伦理审视与分担机制研究”（项目编号：22YJC880004）、广东省哲学社会科学规划2021年度项目“中国特色教学哲学学科的创新发展研究”（项目编号：GD21CJY04）研究成果。

当代“互联网+”教育的兴起和快速发展，带来新技术条件下教学形态和时空关系的变革，将我们拉入严格把控的教学时间制度与日益模糊的时空边界、碎片化与碎片整合的博弈与张力之中。建立在实体论基础上的教学时间观以测量、控制和管理时间为特征，“作为纯粹测量的时间，意味着时间的关联结构被抽掉和抹平（Nivelieren）”[1]。……