巧设生活化情境　构建高效高中物理课堂

孙邦彦

【摘要】物理是一门集理论性和实践性为一体的自然学科，与人们的日常生活有着密切的联系。高中物理教师在教学时，可以积极挖掘生活中有趣的物理现象，创设生活化的教学情境，引导学生将所学知识与生活实际联系起来，帮助学生提高学习兴趣，提升学习能力。文章基于生活化情境的创设探讨构建高效高中物理课堂的策略。

【关键词】高中物理；生活教学；情境创设

作者简介：孙邦彦（1991—），男，江苏省如东高级中学。

《普通高中物理课程标准》提出了“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念，旨在引导学生在主动探究、建构知识的基础上形成物理观念，建立科学的世界观。基于此，教师在教学中要将物理知识与学生的日常生活结合起来，创设生活化情境，激发学生探究和学习物理知识的兴趣，鼓励和引导学生灵活运用物理知识解决实际问题，促进学生实现多元化发展［1］。

一、善用多媒体技术，创设真实情境

多媒體教学手段可以将抽象的物理知识以图像、视频、动画等方式形象生动地呈现出来，帮助学生激活已有的生活经验，将教学内容与生活现象有机结合起来，方便学生理解和吸收知识。教师可以结合高中物理教学内容制作小视频或微动画，结合视频或动画讲解重难点知识，利用多媒体手段还原生活情境，帮助学生在生动直观的情境中学习知识，加深对物理知识的理解。

例如，在教学有关重力的知识时，教师就可通过多媒体教学让学生感知重力的神奇。重力在我们的生活中无处不在，但由于条件的限制，学生很难亲临失重环境，体会失重的感觉和失重给生活带来的变化。而通过视频展示宇航员在空间站中的生活状态，还有各种在失重条件下进行的有趣的太空实验，教师就能够让学生直观感受到重力对人们生活的影响。

比如，宇航员在太空中无法行走，都是漂浮移动的，在地面上很容易就能完成的转身动作，宇航员在不接触空间站的情况下，完成起来却异常艰难。学生一边观看，教师一边讲解。在地面上，由于重力因素，人与地面有压力和摩擦力，很容易就能完成转身。在太空中，重力消失，在没有着力点的情况下，宇航员是根据角动量守恒的原理完成转身动作的，即宇航员上半身向左转动时，下半身向右转，从而完成转身。

通过多媒体技术，学生直观地看到了失重环境下人的生活状态，不仅更为深刻地理解了重力的意义，还学习到新的物理知识，丰富了知识面，拓宽了视野，提高了学习物理的积极性。

二、巧妙设疑，创设问题情境

思维的重要性不言而喻，积极思维既能使学生提高学习物理的主动性，又能助力学生发展科学思维能力。孟子曾说过：“心之官则思，思则得之，不思则不得也。”而思维往往是从问题发展而来的，教师需要在学生的最近发展区内提出有价值的思考问题。实际操作时，教师可以先创设情境，再抛出有价值的问题，引发学生的质疑和思考，最后引导学生探索和验证，建构起对理论知识的整体认知，从而找到解决问题的方法［2］。

例如，教师在教学力学的相关知识时，把全班学生分成几组，开展拔河比赛。比赛结束后，趁着学生兴致高昂之时，教师让学生根据力学的相关知识，找一找提高获胜概率的方法。学生发现，拔河比赛本质上比的是各队受到的摩擦力。接着，学生查阅资料，找到了很多增大摩擦力的方法和理论，并一一进行验证。如“同一方向的分力，在同一直线上合力最大”“压力越大，摩擦力越大”“接触面越粗糙，摩擦力越大”“滑动摩擦力比滚动摩擦力大”……

之后，学生根据力学知识重新调整策略。首先，比赛前打扫场地，去除沙子，防止比赛时阻碍摩擦，穿上凹凸不平的鞋子，通过增强接触面的粗糙程度来增大摩擦力。其次，重新排列队伍，体重轻的学生站前面，体重大的学生站后面。最后，拉绳时，所有人前腿绷直，后腿弓步，尽量下蹲，使重心向后倒，保持一条直线，确保同时发力。学生经过多次尝试后发现，原来物理知识真的有用，科学合理的方法能够省下不少力气。

教师通过拔河比赛创设生活问题情境，让学生自主钻研物理知识，寻找赢得比赛的方法，深刻体会到物理学知识的实用性，锻炼了学生运用所学知识解决实际问题的能力。

再比如，教学“力的合成与分解”这部分知识时，教师备好一根绳子，把某一重物挂至该绳子的中部，保持该重物的平衡，再让一名学生拉直该绳子，此时，学生就会发现，绳子是无法被拉直的。教师就此提出问题：“为何绳子无法被拉直呢？”接着，教师把重物取下来，引导学生重新拉直绳子，学生此时发现自己可以十分轻松地拉直绳子。此时，教师便可以顺势引导学生结合力的合成与分解的相关知识，对该现象进行研究和分析，如此，学生对于这一课知识的学习和了解也会更为深刻和清晰。

三、借助实验，创设实验情境

教师要从学生的学习需求、实际水平及生活经验出发，从学生生活中的材料、物品、器具等取材，将之利用或改造成所需的实验材料，创设生活化情境。物理是一门实验性很强的学科，依托实验，学生能够清楚明了地观察到各种物理现象，从而更好地理解其背后的原理和本质。教师可以从日常生活出发，引导学生利用身边的物品或器具，自制实验器材，开展简单的生活化实验，帮助学生感知、理解和内化所学［3］。

例如，为了让学生真切感受到大气压强的存在，教师让学生用生活中的常见物品开展小实验。首先，教师准备了一个气球、半杯水、若干火柴和一个空的玻璃瓶。接着，往气球里倒入约半杯水，用细绳将气球口扎紧，然后将气球放到玻璃瓶口上。此时气球没有任何变化，稳稳地立在瓶口上。教师将气球拿下来，点燃一根火柴，扔进玻璃瓶里，然后迅速把气球放到瓶口上，这时气球被整个“吞”进了瓶子里。实验虽然很简单，但却证明了大气压强的存在，让学生对于看不见摸不着的大气压强有了较为清晰的概念。

教师应引导学生在生活中仔细观察，自主探索知识与生活的联系，不断丰富自己的知识储备。教师通过让学生利用生活素材开展生活实验，创设生活化实验情境，既锻炼了学生的动手能力，培养了学生的创新思维，还贯彻了陶行知先生“生活即教育”的教学理念，让学生深刻体会到物理在生活中的作用及意义。

再比如，在教学电池的电压、容量等相关的知识时，教师将手机作为案例来进行课堂导入：“其实，手机中的电池与大家平时生活中的遥控器类电池、玩具类电池等均会对环境造成较大的污染，为了保护环境，大家需要将旧电池‘变废为宝。”之后，教师组织学生开展实验，对手机电池具有的放电性质进行分析和研究，检测电池的电压、容量，最终获得相应的结论，即手机类电池与其余碱性电池相比，尽管体积更小，但其具有更大的能量。借助该实验，学生对电压、容量等相关知识有了更多的了解。

四、实践操作，创设应用情境

很多日常生活中常見的物品都蕴含了物理学原理，比如洗衣机利用了离心力、电饭锅运用了电流的热效应、电灯的开关利用了串联与并联的原理……教师可以引导学生从生活中各种司空见惯的现象入手，开展实践操作活动，拓展课外学习与应用空间，丰富物理知识，夯实学习基础。

例如，有学生看到口香糖开椰子的视频，觉得不可思议，便来请教教师。于是，教师亲自给学生演示了一遍视频中的内容，并科普了简单的非牛顿流体原理。非牛顿流体是一种介于固定和液体之间的物质，表面受到压力会变硬，压力消失时会变软。接着，教师便让学生开展实践操作活动，通过做实验或查阅资料的方式，探索非牛顿流体在生活中的具体应用，并撰写科技小论文或调查报告。

有学生用淀粉和水调配出了非牛顿流体，用手搅动它时，就是一盆液体，但当手握成拳头砸向非牛顿流体表面时，它就神奇地变成了坚硬无比的固体。有学生则查阅了非牛顿流体在生活中的各种应用，如电视中的“水上漂”、新型减速带、防弹衣等。在有趣的课外实践活动中，学生不仅解答了疑惑，获得了新知，还培养了探索精神，发展了科学素养。

再比如，针对离心现象，教师引导学生通过开展实验“简易甩干筒”来加深认知，先用锥子于塑料瓶的外部钻出一个小孔，这就是一个简易的脱水筒。之后，在瓶盖上钻一个小孔，并用一个横轴将其与小电机的轴间彼此相连，然后吊起小电机，拧下瓶盖，用布条沾湿水，将其放至自制脱水筒中，拧好盖子，连好电路，打开开关，就能够看到脱水筒中布条和水滴的离心运动。通过实践操作，学生在理解理论知识的同时，也能深切体会到知识的应用价值，从而燃起对物理知识的探究兴趣［4］。

五、积极探究，创设合作情境

在物理教学中应用合作学习模式，能够让学生交流与沟通彼此的想法，共同解决学习问题。学生间彼此沟通、交流、合作，多方面了解问题的解决方式和他人对不同事物的观念、看法，有利于完善、健全物理知识体系，发展物理观念、科学思维等核心素养。在教学实践中，教师可结合相关教学内容，设计合作学习主题，引导学生走出课堂，以小组合作探究的方式探索、解决各类物理问题［5］。

比如，教学圆周运动这部分知识时，教师便可引导学生组成小组，应用较为简单的生活类素材探究圆周运动，以使学生能够掌握与圆周运动相关的物理规律。教师可带领学生应用较为常见的各类工具，如电风扇、打点计时器、纸带、装有水的方槽等，完成圆周运动实验。教师可先取下电风扇中的扇叶，并把电风扇中的转轴连接至大转盘，确保其处于相同的档位，之后，连好一侧的纸带，并将其固定至一侧的水槽上。完成以上步骤之后，教师要给予学生一定的观察时间，让学生通过小组合作，回顾所学知识，继续完成圆周运动实验，加深对圆周运动理论及公式的认知。

结语

综上所述，将生活教育理念融入高中物理教学，是新课程改革和实施素质教育的必然要求。教师应挖掘一切教育资源，创设生活化的教学情境，构建高效物理课堂，促使学生在生活化教学情境中学习到更多物理知识，并能运用所学知识解决生活问题，提升知识迁移能力，发展物理观念、科学思维、科学探究能力，形成科学态度与责任意识。

【参考文献】

［1］高新爱.高中物理生活化教学情境的创设方法［J］.考试周刊，2018（13）：164.

［2］康响秦.高中物理生活化教学情境创设方法的探究［J］.新课程（教育学术），2011（07）：67-68.

［3］郑志向.高中物理生活化教学情境创设方法的探究［J］.教育界，2021（21）：50-51.

［4］童军，杨辉，闫士利.高中物理教学生活化情境的创设策略探究［J］.数理天地（高中版），2022（08）：68-70.

［5］李海洋.生活化情境在高中物理核心概念教学中的应用研究［J］.高中数理化，2015（10）：31.