融合BOPPPS的高职“有机化学”混合式教学研究

钟一曼 吴晟

摘 要：“有机化学”是我校药学专业的基础课程，具有内容繁杂、范围广泛、知识抽象等特点。本文针对学生起点不一、学习兴趣缺失、学习效果不理想等问题，研究了在学习通平台上实现将BOPPPS教学模式应用于教学实践，形成线上线下混合式教学策略，并以《芳香烃》章节的一节课内容为例展示融合两种教学模式的教学设计，取得较好的教学效果，可为高职院校药学相关专业“有机化学”课程教学开展混合式教学提供新思路。

关键词：BOPPPS教学模式；线上线下混合式教学；有机化学

“有机化学”是一门研究有机化合物及其变化规律的学科，是高职院校医药卫生大类的专业基础课程，为后续专业课学习奠定了基础。然而，有机化学知识体系庞杂、内容丰富、概念抽象，高职院校基础课程课时压缩，学生文理兼收、基础薄弱等现状给“有机化学”教学带来诸多挑战。

在新技术不断涌现的今天，如何利用新技术来进行教学是摆在每一位教师面前的课题。正如教育部副部长吴岩曾说的，混合式教学要成为今后高等教育教学的新常态，这给传统课堂教学带来巨大挑战，也倒逼教师进行教学改革。伴随着“互联网+教学”迅速发展，各类线上教学平台日臻成熟，线上教学资源建设成果显著，教师和学生熟练掌握线上学习基本技能，为开展线上线下混合式教学提供了宝贵的物质基础和实践经验。

开展线上线下融通的混合式教学将成为教学改革的主攻方向。我校为了提升“有机化学”课程教学实效，借助超星学习通线上教学平台，融入BOPPPS教学模式，构建以学生为中心、以目标为导向、以参与互动为特征的线上线下混合式教学模式。

1 BOPPPS教学模式与线上线下混合式教学模式概述

1.1 BOPPPS教学模式

BOPPPS教学模式是一种基于建构主义和交际法而提出的教学模式，强调目标导向和以学生为中心，目前在我国已得到广泛认可和使用。BOPPPS的名称来源于该教学模式的6个阶段的单词首字母，分别是导入（Bridgein）、学习目标（Objective）、预评价（Preassessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后评价（Postassessment）、总结（Summary/Closure）［1］。

1.2 线上线下混合式教学模式

线上线下混合式教学是以学生为中心，融互联网线上学习与线下课堂教学为一体，致力于达成学习目标的教学模式，是实施“互联网+教学”的有效途径。混合式教学混合的维度丰富多样，包括教学时空的混合、教学资源的混合、教学方法的混合等，具体的教学实施过程中，可根据实际情况，选择一种或多种类型开展混合式教学［2］。

2 教学模式改革的可行性

2.1 学习通平台

超星学习通平台集课程学习、知识传播、管理分享为一体，目前有移动端APP、PC客户端。学习通平台中可开展签到、选人、随堂练习、主题讨论、抢答、问卷、分组任务、投票、评分等学习活动，对学习互动数据全过程、实时记录，并自动分析生成课堂报告、学情统计、学生成绩等数据结果，帮助教师及时掌握学生学习动态和学习目标达成情况，为实现线上线下混合式教学提供了线上平台［3］。学习通平台在我校已经得到广泛使用，平台使用中技术支持服务良好，有力保障了线上教学顺利开展。

2.2 线上教学资源

“有机化学”课程已在学习通平台中建有大量的章节资源（见图1），其中任务点章节70个、非任务点章节13个、视频114个（视频总时长2453分钟）、文档4个、其他资料38个。此外还有课程拓展资料125个，其中视频58个、文档57个、其他资料10个。题库总数1193题，涵盖单项选择题、多项选择题、填空题、判断题、简答题、计算题、完成反应式题等各类题型。系统完整、丰富多样的线上教学资源为高效开展线上线下混合式教学提供了坚实的保障。

2.3 教师学生能力素养

担任“有机化学”课程教学任务的教师具备良好的信息技术素养，且熟练掌握开展混合式教学的教学设计、教学实施的相关技能，具有较强地开展混合式教学以提高教学质量的意愿。现在学生大多是00后，学生对信息网络技术知识、移动端APP操作比较熟悉。学生具有较强的求知欲，能独立或合作进行信息检索、资料查阅，自学能力较强。经过线上教学的洗礼，学生已经十分适应线上教学，已经具备了参与线上线下混合式教学模式的基本条件。

3 融合BOPPPS教学模式的混合式教学策略

BOPPPS教学模式以生为本，对教学过程进行模块化解构，形成以学生自主参与式学习、有效评价反馈、教学目标明确为特征的闭环教学设计，并通过多样化的教学手段和形式激发学生的潜能，能够引导学生积极思考、主动学习，实现有效教学［4］。然而，课程教学课时有限与BOPPPS教学模式参与式教学活动耗时长存在着天然的矛盾。

混合式教学模式中“线上+线下”的混合能有效拓展教学时空，打破传统课堂在时间、空间上的限制。学生利用线上教学资源可以进行个性化自主学习，弥补课堂教学无法兼顾每位学生的缺陷，线上丰富的教学资源也为激发学生學习兴趣、帮助学生掌握重难点提供支持。此外，线上平台学习数据的易得性，有利于实现融诊断性评价、形成性评价、过程性评价、总结性评价为一体的综合教学评价体系［5］。因此，将BOPPPS教学模式应用于线上线下混合式教学，不仅可以解决课时不足的限制，还能更好地激发学生的学习兴趣和主动性，促进教学效果的反馈与改进，提高教学效果和质量［6］。

在“有机化学”课程教学实施中坚持以学生为中心，以提升职业能力为本位，采取BOPPPS教学模式与线上线下混合式教学相融合，融合线上教学和线下教学的特点与优势，取长补短、优势互补；利用学习通线上平台将BOPPPS教学模式应用在“有机化学”课程教学中，将导入B、预评价P、后评价P、总结S这四个环节分别前移、后置到学习通中进行；线下课堂教学以参与式学习为主，设计了涵盖课前预习、课堂教学、课后评价与巩固三个阶段六个环节的混合式教学策略（如图2所示），充分激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率，实现教学提质增效。

4 融合BOPPPS教学模式的混合式教学实践

本部分将以我校专科药学专业学生为授课对象，以“有机化学”《芳香烃》章节中“苯及其同系物的化学性质”一节课内容为例，展示融合BOPPPS教学模式的混合式教学策略在实际教学中的应用。其中，亲电取代反应及反应机制是本次课的重点，定位规律是学生普遍感到学习有困难的知识点。

4.1 课前

4.1.1 导入（B）

导入主要是为在教学活动开始前吸引学生的注意力、引发学生对学习内容产生兴趣。通常采用典型案例、视频、提问等生动有趣的方式，以此让学生迅速进入学习状态［7］。为了培养学生自学能力，将此环节前移至线上平台中进行。案例导入：一药难求的对乙酰氨基酚是怎么合成出来的？学生自主查阅对乙酰氨基酚中间体对氨基苯酚的合成路线（如图3所示），并小组讨论氨基是如何引入酚羟基对位的，引出本次课的主题——苯环上的亲电取代反应。

4.1.2 学习目标（O）

学习目标是明确本次课的预期结果，即学生通过本节课能学到什么，以及学到何种程度。从学生的学情出发，结合课程标准、人才培养方案以及本次课学习内容的重难点，制定明确、量化的目标，并通过学习通告知学生。本次课的学习目标细分为四个方向：（1）知识目标：熟悉苯及其同系物的亲电取代反应，理解苯环上亲电取代反应的机理；掌握苯环亲电取代反应的定位规律。（2）能力目标：能根据给定的反应物和反应条件判断发生的反应类型，写出反应产物；能应用定位规律判断生成何种亲电取代产物，设计合理的合成路线。（3）素质目标：培养求真务实的科学精神；训练开拓探索的创新思维。（4）思政目标：提高学生职业认同，增强职业责任感和自豪感；培养主动探索、团队协作的意识。

4.1.3 前评价（P）

前评价是在开始教学活动前对教学对象进行知识储备、能力水平、学习兴趣等进行摸底调查或者测验，是学情分析的重要构成。前评价可以是常规的测验题、作业、考试等，也可以采取调查问卷、问答、学生互评等方式。前评价结果可以让教师明确教学内容的深度和广度，灵活调整教学方式，促进学习目标的达成。本次课前在学习通发布10道测验题，了解学生对前导知识的掌握程度，并组织学生在小组内进行线上互评，提高学生对学习内容的兴趣。

4.2 课中

参与式学习（P）是BOPPPS教学模式的重要环节，是能否有效完成学习目标、取得教学成效的关键之一。参与式学习的核心是交互式学习，强调师生互动、生生互动，突出学生在教学活动中的中心地位。学生积极参与互动，能增进教师和学生之间的信息交流和反馈，帮助教师动态调整教学方式，提高学生学习主動性，强化学生对学习内容的感知。参与式教学过程中可采用引导分析、动画演示、随堂测验、问答、小组讨论等多种教学方式。如在教师讲授完各类亲电取代反应之后，组织学生分组讨论各类亲电取代反应的异同点，通过学习通选人功能请学生分享讨论结果，以此加深学生对此部分内容的理解和记忆。在讲到傅克烷基化反应过程中发生碳正离子重排时，提出问题——如何用已学过的诱导效应解释碳正离子稳定性顺序？又如定位规律？可结合PPT、视频等多媒体资源和板书推演，帮助学生理解电子效应导致各类基团产生不同的定位规律，通过学习通随堂测验练习如何利用定位规律预测产物。无论何种方式，其目的都在于引导学生参与到学习中来，活跃课堂氛围，改变传统课堂中教师在台上讲、学生在台下听的沉闷局面，以交互式学习提高教学实效。

4.3 课后

4.3.1 后评价（P）

后评价是在课堂教学后对教学活动的学习目标达成情况进行检验和评估。为了得到真实的评价结果，教师需要对评价的方式进行精心的设计，形成多维度综合评价体系。评价的方式主要有测验题、操作演示、项目设计、制作视频、小组汇报、调研报告等，在评价时还应考虑课程性质、教学内容的差异，采取适宜的评价方式。除了教师对学生开展评价外，还可以组织学生自评、学生互评、行业专家评价等方式进行后评价。如在学习通习题库中选择10道典型的、综合应用型的习题作为课后作业，检验学生对本节课学习内容的掌握情况和应用所学知识的能力。还可以组织学生查阅资料，找一找苯环上的亲电取代反应在药物合成中的例子，运用所学知识解释该案例，以小组为单位制作PPT或者视频等，上传到学习通中开展小组互评。

4.3.2 总结（S）

总结是对本节教学内容进行归纳总结。教学总结的方式可采用以教师为主导，教师带着学生归纳总结本节知识体系，或者是以学生为主导，先由学生自己总结，再由教师进行点评。为了体现以学生为中心的原则，教师可以要求学习小组讨论形成思维导图，在此过程中，学生主动参与梳理学习内容，教师再给出指导和建议，能进一步加强学生对重难点知识或技能的掌握。学生制作的思维导图上传到学习通，既可以作为课程教学资源建设的一部分，又让学生在学习过程中增强成就感。

结语

将BOPPPS教学模式融入“有机化学”课程的线上线下混合式教学，规范了教学流程，拓展了教学时空，强化了学生在课程教学中的主体地位，深度的互动参与有利于激发学生学习兴趣、提高对知识的掌握程度、培养主动探索的能力和团队协作的意识。此外，线上教学平台实现了科学、准确、全面的考核评价体系，形成的评价反馈结果对于教学持续优化、学习目标的高质量完成具有积极的意义。

参考文献：

［1］曹丹平，印兴耀.加拿大BOPPPS教学模式及其对高等教育改革的启示［J］.实验室研究与探索，2016，35（02）：196200+249.

［2］汤勃，孔建益，曾良才，等.“互联网+”混合式教学研究［J］.高教发展与评估，2018，34（03）：9099+117118.

［3］陈玲霞，廖喜凤.基于学习通的线上线下混合式教学［J］.西部素质教育，2019，5（17）：99100.

［4］张建勋，朱琳.基于BOPPPS模型的有效课堂教学设计［J］.职业技术教育，2016，37（11）：2528.

［5］郝秋华.基于课标的高中信息技术项目学习评价策略研究［D］.哈尔滨师范大学，2022.

［6］胡莉，李思强，李恩中.基于BOPPPS的混合式教学模式在生物化学中的应用［J］.中国生物化学与分子生物学报，2022，38（10）：14261434.

［7］阮环阳，林夏艳，戴冬燕.BOPPPS模型在有机化学实验教学中的实践［J］.实验技术与管理，2020，37（03）：215217.

基金项目：安徽省教育厅质量工程示范金课项目（编号：2021sfjk033）；安徽省教育厅质量工程教学研究项目（2020jyxm1061）

作者简介：钟一曼（1989— ），男，汉族，安徽马鞍山人，硕士，助教，研究方向：有机化学教育教学研究。