如何利用思维导图提高小学写作指导的效率

严钊

写作教学是小学语文教学的重难点。写作能力反映了学生语文知识综合运用的能力，具体表现在学生能否利用学过的语文知识构思作文，并在特定结构下有效填充文本知识构成一篇高质量的文章。然而，传统的小学写作教学只注重知识的灌输，忽视了学生主观能动性，尤其是不能指导学生把自己的创造力、想象力等有效应用于写作实践中，影响了写作教学的质量和效率。面对这种情况，有效运用思维导图，可以帮助学生梳理写作思路，建构完善写作框架，对提高学生的写作能力有很大帮助。

一、明确思维导图的特征，奠定写作指导基础

1.思维导图

思维导图也被称作心智导图，是个体充分运用自身的感觉器官在对客观事物进行深入感知的基础上，在头脑中形成的一种以图像关联形式呈现的文字内容。相关知识可以层级结构的形式呈现出来，保证知识呈现的全面性与有序性。或者说，思维导图本身是对人脑运作模式的模仿，把思维过程及结果以图的方式呈现出来，把不可观看的抽象思维过程以直观的图的形式展现出来。整个思维导图具有一个特定的核心主题，之后借助代码、纹路、线路、音符等多样化的形式扩散这一主题。

2.思维导图的特征

思维导图的特征主要表现在如下两大方面：其一，思维导图以某一核心主题为中心，之后向四周相应地发散出不同的分支结构。人们一般习惯于有效运用想象与联想的方式对知识点进行理解与记忆。在思维导图的中心位置是整个思维的核心內容所在，而分散在四周部位的各个分支图则充填着同一核心主题的相关内容。借助这种结构知识的呈现，可以帮助个体更好地开展知识联想活动，尤其是可以在最短时间内高效理解与记忆相关核心主题知识点，建构完善的知识架构与体系。其二，思维导图的分支都是由关键词与关键图形共同构成的。在接受新知识的过程中，借助思维导图中各个关键分支的图形与关键词可以帮助学生快速理清相关知识点间的相互关系，对深化知识理解、强化知识记忆等都有很大帮助。因为思维导图本身完美契合了学生记忆知识的规律与习惯。只要看到某一关键词，就可以快速联想出相关方面的知识点，不仅可以强化学生对这些知识点的记忆，还可以锻炼学生的发散思维能力。

二、突出思维导图的融合价值，规划写作指导目标

1.激发学生的写作兴趣

在以往的小学写作指导实践中，教师通常占据主导地位，应用范文指导学生写作，通过分析范文中运用的各种写作方法指导学生掌握基本的写作技法，而学生在这个过程中只处于被动“听”的状态，自身的主观能动性受到了限制。与此同时，学生的写作素材积累量有限，语言表达能力参差不齐，实际写作时缺乏想象力与创造力，尤其是部分学生还对写作存在畏惧心理，直接影响了他们主动参与写作练习的兴趣。而在写作指导实践中指导学生灵活运用思维导图，可以有效降低写作难度，促使学生深入联想现实生活中的相关实例，保证在写作时“有话可说”。这样的写作指导非常有趣，尤其是可以在思维导图绘制时借助鲜艳的色彩、优美的线条、多样化的图形等构建完整的写作思路。教师不再需要长篇大论的讲授就可以充分调动学生的感官建构完整的写作框架，大大增加了写作练习的趣味性，可以激发学生主动写作的兴趣，缓解他们对写作的抵触心理。

2.优化学生的写作思路

在小学写作过程中，写作思路的建构是重要的环节，写作思路的构建会对学生最终的作文质量产生极大影响。在传统的写作指导过程中，帮助学生梳理写作思路因为小学生的思维能力不足或者认知能力有限而无法完整建构写作框架与写作思路，最终因为写作思路不清晰直接影响作文质量。如果可以在写作过程中创新运用思维导图，那么可以构建完整的写作思路，借助层层推进的方式完善学生作文的框架，增强写作的直观性与可操作性。思维导图的绘制过程实际上就是小学生建构写作框架和梳理写作思路的过程。只需要确定一个核心主题词，再通过发散思维构成一个不断延伸而又彼此相关的脉络结构图，就保证写作时“有话可写”，大大提高写作练习的效率。

三、遵循思维导图的运用原则，设计写作指导方案

1.生本性

生本性，主要是在指导小学生利用思维导图梳理和构建写作思路过程中充分考虑学生的自主需求，紧密结合他们的认知能力、思维能力等发展需求，保证思维导图绘制的难度、形式等符合小学生群体的水平，避免盲目绘制思维导图而影响了小学生写作的实效性。因为在指导小学生绘制思维导图时，如果涉及过于复杂的结构，超出了小学生的思维能力与认知能力范畴，那么反而会增加学生的负担，不能降低写作难度。或者，在指导学生绘制思维导图时，没有结合学生的喜好和兴趣，那么也可能会因为思维导图绘制过程枯燥、乏味而影响学生写作的兴趣和积极性，同样会降低思维导图辅助小学生写作的实效性。

2.规范性

在指导小学生运用思维导图的过程中，为了发挥思维导图的积极作用，需要对思维导图的整个运用过程进行规范，让小学生可以顺利绘制与使用思维导图辅助完成写作思路的构建。在绘制思维导图过程中主要应遵从如下规范性步骤：第一，对作文主题关键词进行提炼，明确写作中心；然后在思维导图的中心位置写上关键词，并添加一些提示性的图示，再利用对比性的颜色标注进行强调。第二，基于关键词，结合写作需求构建一级、二级、三级等层层相关的分支；可以用曲线连接不同的分支关键词，建立彼此间的联系。核心词和一级分支关键词之间可以利用最粗、色彩最鲜艳的线条连接，其他分支可以根据不同关键词之间的主次关系对线条的粗细情况进行合理调整。一般同层级的关键词间的连接线条粗细要保持一致。第三，针对各个分支关键词都可以添加提示性图示，并采用相同颜色对同一层级的关键词进行标记。

3.辅助性

在指导小学生写作时运用思维导图的过程中，要注意让他们明确思维导图本身是辅助思考的工具，而不是一个必需的写作过程，不能够一味依赖思维导图完成写作。同理，教师在写作教学过程中也要对思维导图的运用进行定位，明确其辅助作用，不能够片面地认为思维导图是辅助小学写作教学的万能工具，而忽视了常规写作教学与指导方法的应用，否则也可能会因为思维导图的使用直接影响小学写作指导与教学的效果。这些都是写作教学中需要注意的地方。如果运用得当，就够保证有效发挥思维导图的积极作用。

四、优化思维导图的表达指导方法

1.基于思维导图，辅助学生合理选材

小学生在写作时普遍存在的一个问题，那就是“假、大、空”。而导致“空”的问题主要是因为学生写作素材积累不足，无法支撑他们完成高质量的写作，因为写作素材的选择会对学生能否顺利完成写作任务产生直接影响。在指导小学生写作过程中，有效运用思维导图，可以帮助他们在选材时做到有据可依，引导他们应对写作素材匮乏的问题。特别是针对写人记事的作文题目，由于学生没有养成认真观察生活的良好习惯，写作时缺少素材，容易产生畏难情绪，此时教师可以借助思维导图帮助他们系统地梳理写作思路，明确选材方向，保证做到科学选材。

例如，在以“可爱的校园”为主题的写作练习中，许多小学生虽然长时间身处校园，却没有认真观察过校园的场景，容易出现思维混乱的情况，不知道如何才能够更加精准地选择写作材料。教师可以指导学生按照层级结构设计的方式绘制思维导图。这种思维导图，一级层级主要涵盖了3个主分支，即：人美、景美与事美；然后可以继续指导学生从这三个主分支出发对校园进行认真观察，列出各个方面的主要特征以及其他情况，并且要有效融入自身的情感体验与独特感受，这样就可以直观地呈现出完整的作文结构。在思维导图的指导下，学生只需要在选材时做到“对号入座”，扩写写作素材即可。由此可见，在指导学生写作时，首先要帮助他们明确写作的主题，引导他们用关键词的形式回忆日常生活中的实际经历与体会；同时要在指导学生对事物进行观察与记录的过程中强化师生互动，帮助学生构建以作文主题为核心的写作框架。这样小学生在后续的写作过程中如果碰到类似主题的写作任务，就可以在头脑中调用积累的写作素材和写作方法，可以有效降低写作难度。

2.基于思维导图，引导学生发散思维

一篇作文需要完整的框架，其中涉及小学生思维能力、创造力与想象力等。要保证特定作文主题下的作文结构设定的合理，尤其是要注意促进学生运用发散思维谋篇布局，避免因为写作中构思不合理或者构思不完整而影响作文质量。在指导学生梳理写作思路和构建写作框架时，长篇大论的讲解容易让学生失去主动学习兴趣。此时，如果巧用思维导图，既能深化学生对写作主题的理解与认识，也有利于锻炼及发展学生的发散思维。

例如，在以“公园的声音”为主题的写作教学中，为了帮助学生在头脑中形成完整的写作框架，教师可以先引导学生回忆在公园游玩时听到的各种各样的声音，看到的植物、动物和人物等具体画面。例如，公园中的小鸟在树枝上叽叽喳喳地欢快啼叫；孩子们相互追逐，嘻嘻哈哈地笑个不停，等等。教师可以鼓励学生绘制思维导图，用不同颜色的笔来绘制不同的分支，保证让学生在这个过程中可以有效发散思维，理清写作思路，这对强化学生的理解、想象以及记忆能力等都有很大帮助。在上述写作指导后，可以引导学生绘制与作文题目相关的思维导图，以有效激活他们的发散性思维和创造性思维，并且形成完整的写作框架，降低谋篇布局的难度。

3.基于思维导图，帮助学生自评文章

写作能力的提高不是一蹴而就的，是在长期的写作训练中逐步形成的。在小学写作教学中，教师除了要让学生掌握写作的基本方法和技巧外，还要强化他们自主评改作文的能力，这是提高小学生写作能力的重要保障。因此，指导学生开展自主评改作文活动也是小学写作教学的重要任务。开展自主评改作文活动，可以帮助学生明确自身写作方面的不足，归纳和总结必要的写作技巧和写作经验。而在思维导图的支持下，教师可以从微观和宏观两个层面出发开展作文评改教学活动，促使学生深刻认识自己作文中的亮点与不足。

例如，在对《白杨》这篇文章进行点评时，教师可以指导学生运用思维导图罗列出文章的写作思路、写作框架以及写作亮点，先要鼓励学生认真阅读文章，找出其中的写作亮点，之后让他们把这些写作亮点填充到自己的思维导图中，借助分支结构设计的方式把文中涉及的拟人、设问和比喻等修辞，以及托物言志、象征等写作手法直观地罗列出来。借助思维导图进行作文点评，可以帮助学生准确把握作文的中心与结构，也可以提高学生自主评改作文的能力。此外，思维导图，可以幫助学生逐渐养成写作的好习惯，如在写作前会在头脑中构思，并以思维导图的方式把作文题目中涉及的重点内容呈现出来，形成明确的、完善的写作思路。一旦碰到写作思维突然中断的情况，那么可以在思维导图中重新绘制一些新的分支，补充缺失的内容，最终逐渐提高写作能力。

总之，思维导图是辅助小学写作教学的有效工具，也是辅助小学生高效开展写作活动和提高写作能力的重要工具。在小学写作指导中应用思维导图，可以辅助学生合理选材，引导学生发散思维和帮助学生自评文章，以提高学生的自主写作能力。