依托单元语文要素破解碎问式阅读教学

叶志英

一、概念梳理

（一）何为主问题

主问题的提出是师生间以对话形式展开的双向交流活动，是一种聚焦型的提问形式，以核心问题为基点，发散支撑整个文本的教学主线。主问题可以将文本核心以问题形式贯穿于整个教学过程，使得课堂中师生间的教学活动交汇于核心问题或话题上。

（二）何为语文要素

语文要素是统编小学语文教材提出的一个核心概念，是建构语文教材训练体系的基石。从三年级开始，教科书在每个单元前编排导语页，用简洁的语言点明该单元的语文要素和单元的重点教学目标。一、二年级虽没有像三至六年级那样清晰地指出本单元的语文要素，但配套的教学用书、课后习题和每单元的语文园地中也有语文要素的指向。每个单元的语文要素，都是教科书环环相扣的体系结构中的一环。

（三）何为碎问式阅读教学

碎問式阅读教学，即教师在提问过程中，过多、过浅、过滥的应答式提问，所提的问题过于零碎，满堂碎问碎答，无法起到牵一发而动全身的作用，从而导致学生学习目标不明确，语文实践少，独立自主阅读思考、合作探究等得不到保证，课堂教学效率不高。

二、破解之道

（一）用好单元导语页

单元导语页，呈现在三至六年级语文教材的每个单元的首页的右下角，用三两句话简洁扼要地表述单元的语文学习要素，即学习任务。它包括两个角度：单元的阅读训练点和表达训练点。它直接指向语文学习本体，使师生明确清晰单元的主要目标与要求。

如三年级上册第一单元单元导语页的语文要素“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子；体会习作的乐趣。”那么，根据单元导语页，在这个单元的第一篇课文《大青树下的小学》第二课时的主问题就可以这样设计：“朗读课文，一边读一边想象课文描写的画面。在文中画出有新鲜感的词句和同学交流。”直接奔向“关注有新鲜感的词句”，引导学生在读、思、找、品、悟中积累与运用新鲜感的词句，留出充分的时间，让学生在语文实践中自主完成学习任务，得到语言训练，突破单元阅读训练点，这是其一。针对单元表达训练点，第二个主问题可以这样设计：“这所学校有哪些特别的地方？用自己的话说说。”引导学生回文再读，在发现中感受作者语言描写的有趣，体会习作的乐趣。这是其二。再次是第三个主问题“你的学校是什么样的？同学们在学校里做些什么？选择一个场景说一说。”利用充分的时间进行伙伴式无拘无束地交流，由读到说，以读练写，在练说当中运用积累的具有新鲜感的词句，从语言的输入到语言的输出，让学生集中火力解决单元语文要素训练点，落实在听说读写之中。

低年级语文教材虽然没有单元导语页，大多可以从配套的教学用书每个单元的“单元说明”中挖掘出来，一目了然，相当于“单元导语页”。

（二）用好课后练习题

我们不能忽略了课后练习的作用，可以说，课后练习是设计教学主问题的主抓手。用好课后练习，就能很好地避免碎问碎答，聚焦学习目标，引导学生完成学习任务。无论是现代文或是古诗文阅读教学，都可以尝试。

如在执教《长相思》这首词时，在整节课上的两个大板块教学中，可以充分利用课后练习题，作为主问题，引导学生读通读顺读懂这首词，并从中习得作者的表达方法。《长相思》所在单元的语文要素是“初步体会课文中静态描写与动态描写；学习描写景物的变化。”而它的课后练习有三道问题：“（1）有感情地朗读课文，背诵课文。（2）读一读，想象诗句描绘的景象，体会其中的静态描写与动态描写。（3）借助注释，理解《长相思》的意思，试着体会作者的思想感情，和同学交流。”老师在设计初读板块主问题时，先是紧扣课后练习（3）“借助注释，理解《长相思》的意思”，引导学生自主阅读、理解全词。在这个基础上，完成第二个教学任务，引导学生围绕主问题“试着体会作者的思想感情，和同学交流”，把课后练习（1）与（2）融合在教学板块二，扣住词中重点句，让学生在想象和交流中体会词人身处羁旅荒凉之地时的思乡之情；在反复朗读中感受动态描写和静态描写的意境，学习这样的表达方法；在熟读中背诵全词。课文的教学任务水到渠成，学生的品、读、悟、赏、习，直接指向单元语文要素训练的达成。

（三）用好语文园地的交流平台与词句段运用

语文园地中的“交流平台”，集中体现了学习方法的指导与运用。交流平台方法的梳理与前置，与课文教学过程相融合。而语文园地中的“词句段运用”辅以对应的练习设计，针对单元的语文要素训练点让学生有“练兵之地”，学以致用，检验语文要素的实施。因此，用好交流平台和词句段运用，是利于学生完成主问题的好帮手。

如五年级语文下册第四单元的交流平台与词句段运用，围绕单元语文要素“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心；尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心。”进行了方法的梳理与练习的设计。

在教学这个单元课文《青山处处埋忠骨》时，以语文要素为切入点，设计主问题，实施单元语文要素，将交流平台的方法梳理前置到这篇课文的第二课时的导入，引导学生带着方法，自主默读、思考、圈画、批注、交流、品味、表达，体会毛主席的言行，揣摩他的内心，接着由读到写，把词句段运用的第一小题穿插到揣摩人物内心这个环节当中。在练习中渗透方法，举一反三，迁移运用于其他篇目的阅读和表达实践，不断培养学生的方法意识及解决问题的习惯，形成自身的语文技能。由此证实，交流平台与词句段运用并不是仅仅放在整个单元课文学习结束之后的复习巩固，它们也是学生学习的助力系统之一，完全可以贯穿于整个单元的教学过程之中，辅助学生学习，让单元的语文要素不再神秘。

责任编辑 李少杰