教育戏剧融入小学语文阅读教学中的实践运用

钟诗茗

小学语文阅读教学课堂融入教育戏剧元素，凸显以生为本，增强师生、生生和生本互动，有助于活跃语文教学课堂的学习氛围，进一步提升学生的语文核心素养。

一、教育戲剧的概念

教育戏剧是将戏剧元素和教育元素结合，将语文阅读教学的内容融入教育戏剧的情境中，学生在活动中带入角色或情境，深入阅读学习，体验人物情感，用身体感受带动思维发展和情感卷入的一种教学方法。

二、融入教育戏剧，落实教学方法和过程

《杨氏之子》选自《世说新语·言语》，是一篇文言文。课文简单而完整，是典型的微型小说。笔者以此课为例，进行教育戏剧融入语文教学中的教学设计。

（一）暖身游戏，愉悦身心

笔者根据《杨氏之子》中涉及到的水果“杨梅”和动物“孔雀”两个关键词作为游戏的内容设计了“水果/动物游戏”的暖身活动为课堂教学的首要环节，要求学生以动作定格画面，为后面演绎故事做铺垫。

（二）创设情境，理解文本，改编剧本

1.教师入戏，创设情境，提出任务

教师入戏扮演导演，想要把《杨氏之子》这一篇文言文改编成剧本，并挑选演员把它演出来，邀请各位同学为老师出招，完成这个任务。

2.反复诵读，理解文本，改编剧本

文本解读是教育戏剧阅读教学的关键阶段。目的是让学生对文本内容有整体的感知，理解文本内容。而掌握故事的基本内容，梳理故事情节、人物、环境之间的关系，解读人物角色的特点是重要任务。

第一环节，以“读”促思。笔者引导学生反复诵读文本，指导读准字音，读出文言文的韵律美，读出节奏，重点读出“未闻孔雀是夫子家禽”的反问语气。

第二环节，以“读”促悟。在反复阅读和朗读中，学生会自发借助注释、插图等方式，理解“甚聪惠”“诣其父”“果有杨梅”“夫子家禽”等意思。以读促思，使得学生进入故事中。

第三环节，挖掘留白，改编剧本。“言有尽而意无穷”是文言文的特点，其语言简短精练，所以在遣词造句中有省略或代词，这都是文言文的留白部分，留给学生很多想象的空间。《杨氏之子》的“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。”其中“乃呼而出”能看出孔君平和杨家的关系应该不错，还有是谁告知孔君平杨父不在家，又是谁请出了杨氏子呢？这些内容在文中并没有描写，但有一定生活体验的孩子可以联想画面，很快就知悉了两者关系等信息，同时，让学生进行剧本创作。

在理解本文的前提下，笔者带领学生挖掘文中的信息，补充留白，还原情景的环境描写、人物的语言、动作、神态、心理等细节，把简短的文言文改编成故事剧本，在实践中锤炼学生的语言，点燃学生的想象力和创作力，成为故事中的主人公。

（三）角色扮演，走进人物内心

在传统的阅读教学中，学生大多以旁观者的角度进行欣赏体会，但通过角色扮演，学生则能从当局人的角度进行思考和理解，与文中人物产生共情。

学生分小组，以分角色扮演的形式，根据译文和情境合理地补充剧本，设计动作、表情等，小组排演后进行展示。老师点名请小组上台展示。老师选取故事中最能表现杨氏子很聪慧的句子，运用教育戏剧的“坐针毡”范式，对杨氏子进行采访。“坐针毡”，也叫焦点访谈。老师创设情境，学生以自己或角色身份接受其他老师或学生的提问和质问。学生在“坐针毡”的过程中，不断地回想和反思自己的行为，进而剖析角色内心的真实想法。同时，在反馈中让我们更能体会到杨氏子的聪慧，感受语言表达的艺术。

三、融入教育戏剧，反思实践成效

融入了教育戏剧的语文阅读课堂中，利用角色扮演、坐针毡、专家外衣、教师入戏等教育戏剧的范式，学生能更好地进入角色，经历角色的所有经历，从多层面、多角度、更直观地理解文本，体验人物内心的情感，进一步提高学生的语言表达能力。融入了教育戏剧的课堂更加活跃学生的思维，引导学生想象画面并通过角色扮演展演当时场景，更立体更直观。另外，学生自己设计动作、表情及对话，其学习的积极性明显增强。

责任编辑 李少杰