家园共育理念下亲子民间游戏的组织与实施

丁燕

【摘  要】 在幼儿园的教育过程中开展民间亲子游戏活动，需要教师从游戏的种类和形式入手，搜集、整理和改编民间游戏的形式，让游戏活动适应当前幼儿的成长需求和时代精神；在游戏活动中，教师要扮演好引导者和裁判的角色，使活动符合时代的特点，让幼儿健康、快乐地成长，实现家园共育。文章主要探讨了家园共育理念下民间亲子游戏的组织策略，以期为今后的园区活动开展提供参考。

【关键词】 家园共育理念；亲子游戏；民间游戏

一、开展民间亲子游戏的意义

（一）增强家园合作关系

目前，很多幼儿的家长认为，教育的任务在学校，一旦幼儿在幼儿园出现各种问题，家长首先会对幼儿园的管理产生怀疑。家长的这种观念没有意识到家园合作对幼儿成长的重要性。只有家长在参与亲子民间游戏时的状态是轻松、自然的，才能愉快、自在地进行家园互动。在家园合作开展教育的过程中，教师与家长双方的关系从原本的教师讲、家长听，变为双方通过游戏环节进行友好的交流和沟通。在参与游戏的过程中，家长舒缓了工作压力，找回了童年乐趣，在彼此交流的过程中，还加深了园区和家长的友好合作，为今后园区开展各种教育活动奠定了良好的基础。

（二）强化亲子关系

实行家园共育，可以搭建出一个家庭以外的亲子互动桥梁，而亲子民间游戏则是改善家长与幼儿关系的一个主要途径。现阶段，大多幼儿园的内部都设立了亲子民间游戏设施，帮助亲子双方或者多方在家庭以外的场所体验到乐趣，从而营造了良好、融洽的家庭教育氛围，这对幼儿的成长与发育起到了促进作用。在亲子民間游戏的过程中，家长能够重拾儿时的记忆，重新体会童年的开心与愉快，从而能够更加细心、耐心地辅导幼儿在生活中遇到的问题。由于部分家长的工作时间较紧张，每天陪伴幼儿的时间有限，因此在这种情况下开展民间亲子游戏，可以增加亲子互动的时间。家长向幼儿传授游戏经验，幼儿向家长表达自己的经历和感受，这种友好的沟通使亲子关系更亲密、融洽。

（三）推动民间文化继承

民间游戏诞生在民间、传播在民间、发展在民间，其传承了历史文化，凝聚了一个民族的力量，是广大人民群众的心血与结晶。幼儿园开展亲子民间游戏活动，不但解决了家园合作问题，给予了亲子交流的空间，而且推动了民间文化更好的传播。由于民间游戏具有娱乐性的特征，能使幼儿充分地沉浸在游戏中，还能在趣味中传递给亲子双方快乐，在一定程度上带给了亲子双方更美好的生活体验。民间游戏是传统文化发展的一个历史缩影，其形式和器材都比较简单，趣味性较强，因此在集体之间，或者是在合作、竞争的游戏过程中，满足了儿童的活动欲望，强化了人与人的沟通和信任感，也让这一民间文化传统得到了继承和发展。教学是一个互动的过程，幼儿园通过教师和幼儿的相互交流、相互沟通和相互启发，以及亲子双方在游戏中实现共识、共享和共进，达到家园合作的目的，是当前幼儿教育的出发点。教师作为学前教育的主导者，在亲子游戏中发挥着组织、实施和评价的作用，幼儿园通过亲子游戏，构建起三方互动的桥梁。

通过与教师的交流，家长可以更充分地了解、掌握幼儿在现阶段的发展情况，对幼儿形成更系统、全面的认知，实现家园合力，达成幼儿教育的一致性。

二、家园共育理念下亲子民间游戏的组织和实施策略

（一）多渠道宣传，鼓励家长参与园区游戏

由于现代社会的工作压力较大，多数家长在工作之余，很难有空闲时间参与到其他活动中，同时家长过于被动，也不利于亲子民间游戏发挥其应有的效果。因此教师在组织家长参与活动的过程中，应考虑家长自身的时间成本，坚持自由参与的原则，引导有条件的家长主动参与亲子游戏活动，如家长有特殊情况无法参加活动，教师也要给予家长足够的理解，便于进一步开展家园合作。为了达到这一目标，教师应充分地利用好每一个与家长沟通的机会，如家长会等，在家长会上与幼儿的父母进行交流、沟通，以面对面的方式说明游戏活动的重要性，引导家长利用空余时间进入园区与幼儿一起玩游戏。教师在讲解的过程中，需要强调家长参与这一环节的重要性。例如，家长在参与游戏活动的过程中，可以放松心情，与其他家长进行交流，分享自身的经历、交换教育意见，在结交朋友的同时，还可以了解儿童在园区的生活情况，这调动了家长的参与积极性。

除了面对面沟通外，教师在宣传的过程中，还可以充分地利用互联网在信息沟通和交流过程中的便利性，在网上进行沟通和宣讲，帮助家长树立正确的教育观念。部分家长认为，学前教育就是智力开发，更希望让孩子接受与智力相关的启蒙教育，而非开展游戏这种“不务正业”的方式。在这种情况下，教师可以详细地说明游戏环节的优势，如利用游戏缓解幼儿的学习压力，增加幼儿在户外的活动时间，帮助幼儿转换思维、增强身体素质等。这一过程帮助家长正确认识了学前教育的意义，愿意通过亲子游戏潜移默化地提升儿童的思维能力和认知能力，为幼儿今后的发展奠定了良好的基础。

（二）游戏资源的收集整理，构建民间游戏资源库

亲子民间游戏的主要特征有两个，一是亲子活动要求家长和儿童都参与其中；二是民间游戏朴实、有趣的游戏开展形式。我国的幅员辽阔，各个地区的文化背景、地区环境存在较大的差异，因此游戏在民间发展和传承的过程中，也出现了许多不同的形式。对此，教师要尽可能地丰富本地的特色民间游戏资源库，为幼儿提供充足的游戏类型，这也能更好地兼顾家长的需求。部分幼儿的监护人可能是家中的长辈，其身体状况难以适应较激烈的游戏方式，因此教师在面对这种情况时，应在设置游戏环节的过程中，尽可能地减少运动幅度较大或是对体能要求较高的游戏类型，借助家长的生活经验丰富民间游戏资源库。

互联网的发展、网络技术的普及，给各行各业带来了便利，也给教育行业的发展带来一定的辅助作用。因此教师可以充分地发挥信息技术的优势，通过制作网络调查问卷的方式，让家长写出自己小时候玩过的游戏和相关规则，教师在整理后，将其添加到游戏资源库中；也可以依靠儿童父母的力量，比如询问家长的长辈以及亲朋好友中喜欢做游戏的人，通过回忆和场景再现的方式，增加民间游戏的库存。除此之外，教师还可以联系社区、养老院以及相关专业人士，结合当地的历史文化和人们的记忆印象发掘过去的游戏，并在此基础上进行创新，实现民间游戏资源的重建和再开发。

（三）结合竞争概念，以小组形式进行游戏活动

儿童在成长阶段具有强烈的活动欲望和户外探索欲望，而游戏这种形式，可以很好地帮助幼儿锻炼身体。这要求教师应尽可能地结合天气状况，选择户外场景开展游戏活动。游戏活动充满趣味性的重要原因之一，就是人与人的关系在游戏的过程中不断拉近，人们在游戏的过程中相互竞争，为了同一个目标不断向前迈进。因此教师可以利用小组合作的方式开展游戏活动，这能在一定程度上强化幼儿竞争意识，提升儿童的体能和团队合作意识，最终提高幼儿的综合能力。

以传统民间游戏“老鹰抓小鸡”为例，该游戏的规则是通过猜拳决定老鹰、鸡妈妈与小鸡的角色分配，小鸡需要站在鸡妈妈后面由其保护，老鹰通过突破鸡妈妈的防线抓小鸡，但在该过程中，鸡妈妈不受老鹰的控制，可以自由活动。如果老鹰抓住了小鸡，则老鹰方取得最终胜利，若没有，则游戏结果相反。在游戏前，教师可以提前联系幼儿的家长，确定他们是否能参与该游戏，在确定了人员名单后，再将幼儿和家长分配到不同的小组中，保证每一组都至少有一位家长在其中。在比赛过程中，由教师先介绍规则：每位家长负责一组幼儿，并争取在游戏活动中，带领自己组的幼儿获得最高的游戏分数，由家长轮流扮演老鹰的角色，对其他小组的“小鸡”进行“攻击”，教师视攻击情况打分，在固定的时间内，哪组幼儿的“存活率”最高，哪一组就获得胜出。

以上方式可以有效地增强幼儿的团队意识，使幼儿形成团队协作的观念。教师在游戏的過程中营造良好的游戏气氛，能够让幼儿和家长都更加专注地投入游戏，有效地拉近了亲子距离。最终，幼儿不但体验到了游戏的趣味性，而且在游戏中掌握了一些相关的知识和技能，既锻炼了幼儿的身体，又培养了幼儿的团队协作力，体现了幼儿间的相互友爱。

（四）结合合作概念，亲子携手共同实现目标

团体协作对促进亲子关系具有很大的帮助，因此教师可以将团队理念融入亲子民间游戏中。例如教师在民间亲子游戏的组织过程中，可以强化游戏过程中的合作要素，在游戏中，让家长与幼儿一同为了解决游戏难题而朝着同一方向努力拼搏。发扬团队精神，能增加彼此的信任，让家长与幼儿在游戏中建立了没有间隙、良好的亲子关系。家长和幼儿在合作下得到胜利，会激发幼儿的集体荣誉感，让幼儿产生爱护团队、战友的观念，逐渐形成团队精神。此外，亲子民间游戏还能提高亲子双方或多方在面对困难时的合作、交流能力，使他们在共同完成目标的过程中，获得了参与感和互动感。

以“抬轿子”游戏为例，该游戏要求幼儿父母将双手交叉互握，搭成平台，并在前进的过程中，保持幼儿的身体平衡，不断战胜道路上的困难，最后到达终点。该游戏更多的是要求幼儿父母之间的良好合作，幼儿缺乏参与感。教师可以根据这一特点，将幼儿平时所学的内容和游戏结合在一起，以丰富儿童的游戏体验，帮助他们复习所学的知识，并提高家长与幼儿的合作程度和默契度。教师在游戏开始前，可以按照家庭划分游戏小组，小组间以同一目标为最终到达点，然后同时出发，看哪组能率先到达终点。在比赛中，教师可以设置路障、绳索，以及假山和斜坡等多种障碍物，以增加游戏的趣味性，同时在每段障碍之间设置相应的知识问答环节，让幼儿作答。问题内容在设置上，应以语文、数学和英语等知识为主，如背诵一段古诗、做一道简单的数学题、在小黑板上写几个字。这种方式，赋予了幼儿游戏参与体验，使幼儿感受到父母在游戏中付出的努力，体会到父母的艰辛。在游戏中，教师应鼓励各组家长保持良好的心态，先到达终点的家庭，可以为其他人加油助威，促使游戏氛围更热烈，这有效地提升了幼儿的合作意识和家庭凝聚力，为更好地开展家园共育奠定了良好的基础。

（五）营造良好的游戏氛围，不断创新游戏形式

需要注意的是，很多民间游戏已经与时代脱节，落伍的游戏设计对游戏的开展不利。此外，还需要着重考虑游戏参与者的年龄条件以及游戏的可行性，这样才能保障游戏的完成效果。因此教师在组织游戏活动的过程中，要考虑到部分游戏本身的局限性，如“推铁环”和“拉大车”，这些游戏在当今无法体现时代精神和游戏精神，并且这些游戏要求参与者快速跑步，也容易导致幼儿在游戏中受伤。为此，教师在亲子民间游戏活动正式开始前，需要改变游戏形式，赋予其新的内涵：可以根据时代背景，设计一些顺应当前时代特色与发展状态的民间游戏，适当加入流行化的元素，及时地更新和创新游戏，以促进亲子民间游戏的发展，培养出符合当今社会特点与需求的未来青年。

以“过家家”为例，该游戏的内容主要是让幼儿扮演大人的角色，通过角色扮演模拟社会活动的场景。在过去，由于缺乏看管，导致幼儿在扮演坏人角色的过程中，容易效仿坏人的行为，这不利于其今后的成长。为此，教师可以组织亲子活动，确定健康向上的游戏主题，如模拟农民伯伯从事农业生产劳动等。家长应引导幼儿正确地进行游戏，让这些民间游戏成为幼儿学习知识、观察生活的重要内容，使民间游戏在亲子活动中发挥正向的价值导向作用。

三、结语

综上所述，学前教育的目的是为幼儿营造一个良好的成长环境，而对幼儿成长影响最大的就是园区生活和家庭生活。父母和教师在学前教育的过程中，扮演着极为重要的角色，在幼儿园教育工作的开展过程中，教师需要重视家长的角色参与，通过家园合作、民间亲子游戏等方式，让家长自然地参与到教育过程中，实现教育目标。

参考文献：

［1］ 慎立莉. 家园共融背景下民间亲子游戏活动实施［J］. 家长，2019（13）：98-99.

［2］ 张祖娟. 民间游戏助力家园共育［J］. 早期教育（教育教学版），2018（11）：32-33.

［3］ 李倩. 家园共育开展幼儿园民间游戏的意义分析［J］. 品位经典，2020（09）：129-130.