小学语文“快乐读书吧”整本书阅读的指导策略研究

廖娟

在新课标背景下，加强对学生的阅读指导理解，引导学生展开整本书的阅读，深入思考阅读中的情感，这为学生之后的精神发展奠定了基础。整本书阅读也正在成为小学语文教学的重点内容，引起了社会各界的广泛关注。教师在开展整本书的阅读教学时，应从学生的实际能力出发，制订针对性的教学计划，调动学生的阅读积极性，使学生能够积极探究整本书的内容，拓展学生的阅读量，深化学生的语文思维，促进学生的综合发展。

一、小学语文整本书阅读概述

在当今语文新课标教学改革进程中，多数教师仍然未能充分了解、领会整本书的阅读所含有的教育价值内涵以及对于语文新课标教学发展的重大意义。部分教师在实际带领学生进行阅读及教学时，过度地依赖阅读教材，这无形中就使得学生始终沉浸在这个狭窄的认知领域当中进行自主学习，不利于全面扩充学生有限的语文阅读涉猎面，也将难以进一步有效拓宽学生的视野，无法系统地将更丰富的课外阅读及知识直接传授给每个學生，使得学生无形中养成了许多不良的语文阅读习惯。与此同时，在传统语文教学思维模式的影响下，教师始终仍未能切实抓住整本书阅读的关键点，依然坚持采取相对较为单一的阅读方式去开展对整本书内容的有效阅读和教学研讨活动，未能进一步切实提高、增强学生的实际阅读能力与人文知识素养。部分教师也未能主动结合学生的客观实际认知情况，制定较为明确合理的阅读指导目标，使得一整本书目的阅读目标逐步流于形式，未能进一步切实有效且全面地去增强一个学生整体的文学核心素养。

二、小学语文整本书阅读教学

1. 整本书阅读的重要性

教师在进行阅读教学过程中，应当注意更积极地去与其他学生构建起良好、和谐的快乐阅读情境，在这个“快乐读书吧”过程中，能让所有学生积极进行互动，一起养成良好的阅读习惯，在进行阅读的指导交流和阅读知识共享的过程中提升学生良好的语文阅读能力。

2. 让语文阅读成为快乐的源泉

通过“快乐读书吧”板块，逐渐让学生对事物产生正确的判断，从而能够由情节展开整本书的阅读实践内容，从微观到整体，让学生完成阅读任务，不断强化学生的阅读方法，在选择不同书籍阅读的同时，自觉地形成阅读探索能力。教师在语文阅读教学中，应当以快乐为主题，从而能够更好地为学生构建课内与课外的良好阅读目标，让学生能够由点及面，提升学生对整本书阅读的兴趣。

3. 教师与学生的共同合作

在“快乐读书吧”与学生进行有效联系的过程中，教师应当以情感为线索，不断让学生在阅读中体会作者的实际情感，在与生活相联系的过程中，构建语文高效课堂。教师应当在一线教学工作实践环节中逐渐改变一些传统死板的课程教学方式，不断努力与学生建立长期积极高效的教研合作关系，在学生进行整本书的阅读体验中，逐渐让每位学生能明理而知事，提升学生的良好阅读习惯。

三、整本书阅读目标下小学语文阅读“快乐读书吧”的教学策略

1. 设计合适的阅读探究任务

在小学语文阅读教学中引入“快乐阅读吧”的内容，教师应根据学生的年龄特点和学习需要设计合适的阅读任务。在阅读导向上，不仅要考虑学生的认知水平和当前的学习状态，还要考虑阅读材料的趣味性和代表性，使学生始终保持阅读和探索的热情。在“快乐阅读吧”中，每个年级推荐的书籍可以给学生不同的灵感。因此，在教学实践中，语文教师可以选择引导阅读的关键内容，设计合适的阅读探索任务，做好阅读指导，引导学生按计划阅读整本书，以达到小学语文阅读教学的效率和减负。

2. 制定合理的阅读学习目标

潜心阅读、快乐阅读不仅仅是为了识字和明意，更重要的是让学生掌握阅读技巧和语文知识，从而实现语言的积累与运用。让学生坚持阅读，不是一句话或一节课就能够实现的，它需要一个阶段的落实，需要教师及时的引导与帮助。因此，语文教师可以为学生制定合理的阅读目标，以产生监督和约束作用，帮助学生更好地完成阅读学习任务。语文课本中有“语文园地”“快乐读书吧”等栏目，目的就是让学生去完成一定的阅读学习任务。那么，如何让明晰的阅读目标、阅读方法深入人心，而又不让人感到反感和枯燥呢？首先，应当突显“悦读”的核心思想，设计丰富的阅读活动；其次，可以引入竞争激励机制，评选优秀的“阅读之星”。以此吸引学生主动参与到阅读中来，让其更好地完成整本书的阅读探究任务。

3. 重视泛读与精读能力的培养

泛读法与精读法都是进行篇章阅读及写作考试的阅读方法，它们是相辅相成、相互补充的，由此衍生的教学环节与教学活动是语文阅读教学过程中必不可少的。泛读是对整本书的大概翻阅和浏览，语文教师应当教给学生泛读的方法，使学生在泛读后能够理解文章的大致意思，体会文本的情感基调，同时也能说出整本书的主要内容，并能够对其进行简单的概述。泛读教学是精读教学的基础，学生进入精读环节后需要逐字逐句阅读，需要理清人物的关系、情感变化和故事情节的发展等。精读还应当是集中在书中的某一人物或某一章节上，当学生在阅读过程中遇到问题或困惑时，也需要反复阅读、琢磨与推敲。这就是精读与泛读在本质上的区别。因此，学生既要学会泛读，也要掌握精读的方法，教师应指导学生灵活运用这两种不同的阅读方法，以提升学生的阅读速度与效果。

例如，为了检查学生的精读效果，可以定期布置基于整本书阅读的“读后感”写作任务，并让写得好的同学在课堂上分享自己的佳作。这样既锻炼了学生的语言表达能力，又强化了学生的精读能力和写作能力。此外，还可以适时组织各种交流性、互动性均较强的主题课堂学习探究的任务，让学生就某一篇章、某一章节来进行全班统一性的阅读，精读后分享自己在阅读过程中的经验，并抛出值得探讨的问题，供大家深思考究。无论是同桌之间，还是小组之间的自由讨论都能够带给学生全新的阅读感受，从根本上诠释了“快乐读书吧”的深刻内涵。为了透彻理解一些重点章节，精读的环节必不可少。同时，当需要整体把握书本的主要内容时，泛读的方法也应派上用场。因此，语文教师应重视学生泛读与精读能力的培养，让学生把这两种阅读方法应用在整本书的阅读过程中，进而实现泛读能力和精读能力的全面提升。

4. 提升学生的语文阅读素养

为了切实提升学生自身的综合语文阅读素养，语文教师应当着力培养每个学生积极认真踏实的语文阅读习惯，让学生自发、自觉地阅读整本书或某个篇章、段落。久而久之，学生自然能够融会贯通，将阅读过程中学到的语文知识进行内化、升华。阅读文本是进行一种文学思维语言体验探索的自然过程，当一名学生逐步走进文本，与原著作者逐渐产生情感上的某种共鸣感时，个人的文学语言和感悟表达能力无疑也都会随之得到很大提升。语文阅读素养的培养是一个长期的过程，语文教师应当引导学生用适当的方法和技巧为阅读学习不断加码，从而提高学生的阅读效率，真正落实阅读教学方面的减负提质。当学生有能力去完成自主阅读任务时，便能感受到读整本书的无限乐趣。

为了增强学生的语感，让阅读素养提升得更快，还可以把课内外的知识紧密联系起来。人们常说阅读和写作不分家，整本书阅读教学也可以与写作相结合。教师可以布置阅读联动写作的任务，如让学生完成随堂小练笔或课外阅读心得等。

结束语

小学语文教师在“快乐读书吧”的教学环节需要不断地加强学生的自主探究欲望，提炼出阅读教材内的重要快乐元素，以学生的兴趣为导向，逐渐通过实践培养学生整本书阅读的思维，提升学生的整体阅读能力，促进学生在自主学习环境中进行整本书阅读实践。