借助情境，助力幼儿绘本阅读

【摘要】绘本是带领幼儿通往外部世界的重要桥梁，是幼儿获取知识的重要载体。绘本阅读教学是幼儿知识启蒙和情感熏陶的重要途径，是培养幼儿独立阅读能力的有效方式，在幼儿园教学中占据着重要的地位。教师可以借助情境开展绘本阅读教学，以有效培养幼儿的阅读能力。

【关键词】绘本阅读；幼儿；情境

作者简介：杨舒（1997—），女，江苏省启东市慕卿幼儿园。

绘本有精美的插图和生动的文字，符合幼儿的认知特点和兴趣爱好，很适合用于幼儿教育中。教师要有效开展绘本阅读教学，通过创设阅读情境的方式激发幼儿的阅读兴趣和探究欲望，让幼儿在情境中轻松阅读，从而爱上阅读，学会阅读，最终培养幼儿的自主阅读能力。

一、利用多媒体创设情境，激发幼儿的阅读兴趣

教师在教学过程中，要灵活使用多媒体设备，结合绘本内容，创设合适的教学情境，充分调动幼儿的视觉、听觉，以激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿沉浸在绘本阅读的氛围中，自觉主动地参与绘本阅读，逐渐养成良好的阅读习惯［1］。

（一）合理利用图片，鼓励幼儿想象

幼儿绘本有丰富的图片，色彩明丽，能够吸引幼儿的眼球。因此，教师可以借助绘本中的相关图片创设生动的情境，吸引幼儿走进绘本，使幼儿大胆发挥自己的想象力，感知绘本情节。

比如，教师在带领幼儿阅读《动物眼中的世界》这一绘本时，先给幼儿朗读绘本中的部分文字，让幼儿大致了解绘本内容，然后用多媒体设备给幼儿展示绘本中的各种图片，鼓励幼儿结合绘本内容仔细观察和分析图片，并说说自己的发现或疑问。经过认真观察和思考，有的幼儿说：“原来牛根本看不到自己正前方的东西，那在斗牛比赛中牛能不能看到眼前的红布呢？”有的幼儿说：“别看青蛙的眼睛瞪得又圆又大，其实是超级近视眼，那我可不可以给青蛙戴上眼镜呢？我妈妈也近视，戴上眼镜就能看得非常清楚了。”有的幼儿说：“变色龙的眼睛最厉害了，一只眼睛看天上，一只眼睛看地面，两只眼睛独立工作。”还有的幼儿说：“小狗居然是色盲，识别不出颜色，那它们眼中的世界是不是跟黑白电视机里的世界一样呢？”“还是作者最厉害，他怎么知道那么多知识！”……就这样，教师利用图片创设情境，引导幼儿在阅读中大胆展开联想，将绘本内容与生活经验相结合，加深了对绘本内容的理解。

（二）充分运用动画，促使幼儿探索

教师可以借助动画，结合绘本内容创设生动的情境，激发幼儿的求知欲和探索欲，充分调动幼儿的阅读积极性。

比如，在开展绘本《三只小猪》的阅读教学时，教师可以借助多媒体设备播放三只小猪盖房子的动画，让幼儿仔细观看三只小猪盖房子的过程，然后再引导幼儿阅读绘本，思考三只小猪盖房子的结果及原因。幼儿说：“第一只小猪用稻草盖的房子被大灰狼吹倒了，它自己也被大灰狼吃掉了。”教师问：“那你觉得为什么会这样呢？”幼儿说：“因为稻草不结实，而且小猪太懒了，没有好好盖。”“你从哪里看出来的呢？”教师接着问。幼儿说：“因为书上说它三下五除二就盖好了，它的房子摇摇晃晃的，就算大灰狼不吹，也很快就会倒的。”接着教师用同样的办法引导幼儿说出接下来的情节。幼儿说：“第二只小猪用金雀花枝很快就搭好了颤颤悠悠的窝棚，最后窝棚被大灰狼吹倒了，它自己也被大灰狼吃掉了。”“第三只小猪就不同了，它用砖块搭砖瓦房，而且搭得很结实，结果它的砖瓦房没被大灰狼吹倒，它自己还凭借智慧把大灰狼吃掉了。”于是，幼儿从动画中总结出了三只小猪盖房子的情节。最后教师问：“那通过这个故事，你们学到了什么呢？”幼儿说：“做事情要认真仔细，不能偷懒凑合，不然会吃大亏的。”就这样，教师通过多媒体设备还原三只不同的小猪盖房子的情境，激发幼儿的阅读兴趣，引导幼儿积极走入绘本情境中，探索绘本内容，充分彰显了幼儿的主体地位。

（三）精心选择音乐，引发幼儿共鸣

引导幼儿阅读绘本时，教师也可依托绘本内容，通过适切的音乐创设阅读情境，丰富幼儿的情感体验，促使幼儿对绘本深入理解，培养幼儿对阅读的

兴趣。

例如，在阅读《我是霸王龙》这一绘本时，教师一边给幼儿讲故事，一边根据故事情节播放不同的音乐，使幼儿能更好地沉浸于故事中。教师播放舒缓轻柔的音乐，说道：“很久以前，在一个悬崖顶上住着翼龙爸爸和翼龙妈妈……”这时幼儿开始走进温馨的故事情节中。教师换上喜气洋洋的音乐，又说道：“有一天，翼龙妈妈下了一个蛋，不久小翼龙就出生了……”这时幼儿在热闹的音乐中感受到小宝宝出生的喜悦。在讲到翼龙爸爸妈妈离开时，教师配上了伤感的音乐，使教室里弥漫着悲伤的气氛，这时幼儿也跟着难过起来。在講到霸王龙出现并想要攻击小翼龙时，教师切换成紧张刺激的音乐，这时幼儿也不由自主地为小翼龙捏了一把汗。在讲到霸王龙受伤后，小翼龙每天精心照顾它时，教师又用了温馨的音乐，让幼儿感受到和谐友爱的气氛。在讲到小翼龙张开翅膀飞向天空时，教师用了鼓舞人心的音乐，使幼儿感受到小翼龙的勇敢。最后讲到霸王龙和小翼龙分别时则用了伤感的音乐，让幼儿感受到霸王龙的不舍与难过。教师依据绘本故事情节选择适配的音乐创设情境，让幼儿的心情随着故事情节起起伏伏，增强了幼儿阅读时的情感体验，提高了幼儿的共情能力。

二、利用游戏创设情境，丰富幼儿体验

游戏是幼儿学习的基本方式，也是幼儿喜欢的活动方式。将绘本阅读与游戏结合起来，不仅能够使幼儿在玩中学，更好地理解故事内容，体会绘本所传达的情感，还能给幼儿提供充分的自我展示空间，锻炼幼儿的实践能力。因此，教师要仔细研读绘本内容，利用游戏方式创设情境，让幼儿在轻松的游戏情境中发现阅读的兴趣。

比如，《分享让我很快乐》这一绘本写了这样一个故事；小熊猫不肯和同学分享书本和食物，因此同学们都不喜欢他。熊猫妈妈知道后，故意独自享用冰激凌而不给小熊猫，小熊猫终于体会到同学的心情，认识到自己的错误，于是主动和同学分享东西，从而收获了更多快乐。此绘本故事脉络清晰，情节有趣，形象鲜明，道理深刻，非常适合用来开展角色扮演游戏。教师让幼儿分别扮演小熊猫、熊猫妈妈、小猪、小猫和小兔，按照绘本情节进行表演，并让幼儿说出自己在角色游戏中的感受。扮演小熊猫的幼儿说：“当大家不理我，还有妈妈不给我冰激凌吃的时候，我真的很伤心，很难过。后来我和大家一起分享书本和食物，和大家一起玩闹的时候变得很开心。我以后一定要做个爱分享的孩子。”扮演小猪、小猫、小兔的幼儿表示：“当我们提出和小熊猫一起看书、吃东西却被拒绝的时候，我们很难过，也很生气，那会儿真的很讨厌他。这让我们意识到不会分享的小朋友真的不讨人喜欢。因此我们要做讨人喜欢的孩子。”扮演熊猫妈妈的幼儿说：“我一个人吃冰激凌的时候，看着难过的小熊猫心里也很不好受。后面知道小熊猫和大家分享东西，一起开心玩耍时，我也感受到了分享的快乐。因此我以后也要和大家一起分享东西。”教师通过游戏情境的创设，让幼儿走进绘本故事中，体验角色的情感，感悟故事的深刻内涵，意识到分享的意义，从而学会分享。

三、利用问题创设情境，启发幼儿思考

幼儿虽年龄小，但思维很活跃，他们小小的脑袋里经常装着各种各样的想法。因此，教师在开展绘本阅读教学的过程中，要重视幼儿那些值得探究的想法，并有意识地设置一些相关的问题以创设情境，引导幼儿一步步进入深度思考中，把握故事的情节和脉络，分析和归纳故事中的道理，从而培养幼儿良好的阅读能力。

例如，在带领幼儿阅读《小猫钓鱼》这一经典绘本时，教师先从幼儿的生活经验出发，激发幼儿对绘本的兴趣。教师问：“在生活中大家钓过鱼或者见别人钓过鱼吗？”由此带领幼儿进入钓鱼的情境中。有的幼儿说：“我钓过，我爷爷爱钓鱼，他经常带我一起去，钓鱼可好玩了。”有的幼儿说：“我没有，但是我经常看见别人钓鱼，他们会一动不动地坐很长时间，看起来很无聊。”教师接着问：“有小朋友说钓鱼很有趣，有小朋友说钓鱼很无聊，那钓鱼到底好不好玩呢？怎么样才能把鱼钓上来呢？”幼儿的兴趣被充分激发出来，期待教师“揭秘”。于是教师继续说：“今天我们就跟着猫妈妈和小猫一起去钓鱼吧！我们先自己阅读绘本，然后思考猫妈妈和小猫是怎么钓鱼的，以及钓到了多少鱼。”幼儿带着问题认真地进入绘本阅读中。读后，幼儿说：“我知道。猫妈妈一直很专心地钓鱼，而小猫一会儿捉蜻蜓，一会儿追蝴蝶，后来才开始钓鱼。”还有的幼儿说：“猫妈妈钓了很多条大鱼，而小猫一开始钓不到鱼，后来才钓上一条鱼。”教师继续引导幼儿深入思考：“那谁能告诉老师，为什么猫妈妈能钓到很多鱼，而小猫后来才钓上一条鱼呢？”幼儿回答：“因为猫妈妈很专心，她一直都在钓鱼，没有做别的事情，而小猫钓了一会儿就不耐烦了，然后去做别的事情了。”教师问：“那你们知道怎样才能钓到鱼了吗？”幼儿纷纷点头：“知道了，要一心一意才能钓到鱼。”教师最后问：“通过这个故事大家学到了什么道理？”幼儿说：“要一心一意才能把事情做好。”教师通过问题创设情境，激发幼儿的阅读兴趣，又通过问题引导幼儿仔细阅读，深入思考，最后通过问题带领幼儿分析总结，锻炼了幼儿独立思考的能力，培养了幼儿的阅读兴趣。

四、复述绘本内容，自主构建阅读情境

教师除了可以通过多种方式给幼儿创设情境，还可以让幼儿自己构建情境，这样幼儿会对阅读情境有更深刻的认识。具体来说，教师可以让幼儿根据自己的理解复述故事，构建故事情境，发散思维，大胆表达阅读心得体会，总结故事的道理。这样可以锻炼幼儿的逻辑思维，培养幼儿的语言表达能力，提升幼儿的阅读能力［2］。

比如带领幼儿阅读完《我的幸运一天》这一绘本后，教师可以给幼儿留下充足的时间，让幼儿消化和理解故事内容，思考如何用自己的语言将故事复述出来。之后教师给幼儿充分展示的机会，让幼儿按顺序上台复述故事。教师对幼儿说：“这个故事是围绕‘幸运和‘一天来进行的，大家可以按照‘这一天狐狸和小猪做了哪些事情？做事情的顺序是什么？到底谁幸运？为什么？这几个问题梳理故事内容，同时提炼出一些关键词，根据关键词来复述内容。”幼儿根据教师的指引，依次进行復述。第一个幼儿走上台，说：“有一天，一只饥饿的狐狸正准备出门找午餐，正在这时，传来了一阵敲门声，狐狸打开门一看，原来是一只小猪。”第二名幼儿说：“小猪原本来找小兔子，可不小心认错了门，来到了狐狸家。狐狸开心极了，他想要的午餐竟自己送上门来，狐狸觉得这真是幸运的一天。”第三名幼儿说：“狐狸张罗着要把小猪放进烤锅里，可是小猪说他身上很脏，吃了不干净，建议狐狸给他洗个澡。于是狐狸给他捡树枝生火，拎水洗澡。”……“最后，狐狸累得晕了过去，连吃小猪的力气都没有了。而我们聪明的小猪洗了澡，吃了饭，享受了一顿按摩，带着美味的小甜饼快乐地跑回家，一边跑一边说‘这真是我幸运的一天。”幼儿通力合作完成了故事的复述，在自主构建的故事情境中，幼儿明白了在幸运来临时要谨慎小心，不要得意忘形，在遇到危险时要沉着冷静，积极想办法，动脑筋，用自己的智慧摆脱危险。

结语

总之，教师在绘本阅读教学过程中要充分挖掘绘本的价值和内涵，将绘本教学与情境教学有机结合起来，结合绘本内容创设生动有趣的情境，让幼儿在情境中受到熏陶，获得启迪，锻炼思维，提高阅读质量和水平，从而真正学会阅读，爱上阅读。

【参考文献】

［1］顾柳花.儿童情境绘本学习与整体阅读能力的培养［J］. 学苑教育，2021（22）：79-80.

［2］张艳梅. 情境绘本阅读影响幼儿创造性思维发展的实验研究［J］. 江苏教育研究，2017（31）：40-45.