“1+X”模式下的群文阅读教学

余东跃

摘 要 教师要基于整合思维，设计“1+X”模式的群文阅读教学。要以“1”为基础，设计议题，指导学生用知人论世的思想拓展阅读。以“X”作为发散，设计一系列问题，发展学生的思辨能力。学生能通过比较语言提升审美情趣，通过推敲细节了解民族文化。

关键词 “1+X”模式 聚焦议题 问题驱动 比较语言 推敲细节

在初中语文教学中，教师要注重阅读教学的整合性，采用“1+X”模式，将“1”作为核心，设计一个主要议题，发展学生的聚合思维，将“X”作为附属，选择一组结构化的文本，引导学生在主要议题的基础上运用发散思维，探讨其他相关的问题。这样能有效设计学习主题，整合诸多文本，优化群文阅读教学活动，提升学习效率。

一、聚焦议题，指导知人论世

群文阅读的第一步是设计核心议题。教师要根据“1”的文章特点，确立核心议题，形成相关主题，指导学生探究重点问题。在设定议题时，可以选择和文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等有关的内容。议题设计可以将知人论世等解读文学作品的方法融入进来。

以《记承天寺夜游》教学为例，可以结合苏轼生活的年代和他的作品，设计“跌宕起伏的人生和旷达乐观的文风”议题，围绕此议题整合苏轼《赤壁赋》《喜雨亭记》《石钟山记》等作品，指导学生整合阅读。教师要融合知人论世思想，设计一些小议题，首先让学生拓展阅读史料和苏轼传记等，了解作者在何种情境下创作了《记承天寺夜游》等作品。学生发现本文是苏轼被贬黄州时创作的，他的不少名作都是被贬谪时期创作的。再提出第二个议题，引导学生探讨“苏轼的语言风格”。学生發现，苏轼虽然人生跌宕起伏，常常陷入困境中，但他乐观豁达，他的作品风格给人言简义丰、洒脱自然的感觉。最后引导学生将前两个议题整合起来分析，说说苏轼的创作风格和他的人生经历之间是否有关系。这样学生便能整合这两个问题，认识到苏轼虽然仕途不顺利，但他依然热爱生活，不屈服于命运。这种心态体现在文风上，表现为洒脱自然的语言风格。

设计议题时，教师可以将作者、作品、时代特点等整合在一起，指导学生用知人论世的方式解读作品，提升认知能力。

二、问题驱动，发展思辨能力

培养思辨能力是群文阅读的目标之一。在“1+X”模式下，教师要让学生用“1”整合观点，用“X”拓展思考。在设计问题时，既要让学生能发散思维，也要让学生发展理性思辨能力。

以《水调歌头·明月几时有》教学为例，本词运用虚实结合的方法将眼前所见的景色和作者的情感、态度结合在一起，表达了作者的人生理念。基于此，可以设计难度逐步提升的问题。问题一，要求学生思考《水调歌头·明月几时有》中是如何运用虚实结合的方法的，有怎样的表达效果。问题二，要求学生拓展阅读其他和“月亮”有关的古诗词作品，如晏殊的《中秋月》、杜甫的《八月十五夜月》等，思考这些作品是否也使用了虚实结合的手法，它们表现的情感和《水调歌头·明月几时有》是否一致。问题三，要求学生对比苏轼的其他作品，如《江城子·密州出猎》，说说和其他作品相比，《水调歌头·明月几时有》是否显得不够豪放，作者在创作此作品的时候，他的心情和创作其他作品有什么不同。这三个问题难度逐步提升，让学生不断调整此前的看法。问题一让学生了解“月亮”意象代表了怎样的情感。问题二让学生突破这种想法，认识到其他作者在“月亮”上赋予了不同的情感。问题三让学生突破思维局限，认识到苏轼也有不同风格的作品。在思辨中，学生从意象、情感、风格的变化中突破了固有想法，提升了思辨能力。

设计问题时，要注意由浅到深，难度逐步递增，要让学生逐步补充、调整、完善自己原有的观点，这样才能逐步增强他们的思辨能力。

三、比较语言，提升审美情趣

“1+X”模式下，教师要设计议题和问题驱动，还要找到更多的群文阅读突破点，提升学生语文核心素养。组织学生比较作品的语言特点，有助于提升他们的审美情趣。可以选择“1”，让学生关注其语言特点，然后对比阅读其他的课内外文章，解读其异同点，总结如何才能写出具有情趣的作品。

《春》是一篇文质兼美的散文，教师可以将其作为“1”，设置主议题为“写景类文章如何做到情景交融”，然后将《济南的冬天》《绿》《荷塘月色》《桨声灯影里的秦淮河》等作品整合在一起，安排与“比较语言”有关的梯度问题。学生首先要解读《春》，思考作者在何种社会背景下创作此文，用了哪些写作手法展现对春天的渴盼之情，如何体现出情景交融的特点。在解读“1”的基础上，再让学生拓展阅读“X”，分析这些作品是否具有情景交融的特点，分别体现了作者怎样的情感，在语言风格上有何特点。如有一名学生总结它们的共性，认为这类文章都喜欢使用优美的词句和修辞手法，展现美景，体现对大自然的热爱之情。但是它们在文风上略有不同，朱自清的词句更为细腻生动，老舍的语言则比较平实，带着一种老北京的韵味。最后让学生学以致用，在自主创作中运用各种修辞手法，写作情景交融的文章，展现自己对大自然的热爱之情。这样，将“比较语言”作为核心，将阅读和写作结合在一起，体现了整合性思维。

在解读作品语言，分析修辞手法、用词特点、意境情感的基础上，学生提升了审美意识，发展了审美感知能力。教师还可以让学生在比较语言的基础上自主创作，提升学生语言应用能力。

四、推敲细节，了解民族文化

增强学生的文化自信是语文核心素养的重要内容，教师要将民族文化作为群文阅读的切入点，设计相关问题，引导学生推敲细节，以辩证发展的眼光看待文化发展，用兼容并蓄的态度吸收各种优秀文化，增强学生文化自信。

《秋天的怀念》展现了亲情的温暖，也体现了现实的残酷。教师可以将其作为“1”，设计主题“民族文化中的孝道”，将《散步》《背影》等课内外作品整合在一起，引导学生深入探究。问题一，找出作品中的细节，分析作品如何展现“孝道”，从“我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长”等细节中都能看出“孝顺”。问题二，关注作者对“孝”的感悟，着重以《秋天的怀念》《背影》两文为切入点，分析作者对父母的态度发生了什么变化，从哪些细节能看出他们的变化，这种变化是因何而来。如从“我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活”等细节中能看出主人公领悟了孝道。他们认识到亲情是相互的，要让子女尽孝，父母就要关爱孩子。最后，让学生参与读写活动，写一写自己日常生活中的细节，用文字展现“孝”。引导学生互动讨论，分析随着社会的发展，“孝”的概念是否发生了变化，当代人应如何看待“孝”，有哪些新出现的不孝行为。这一系列活动都围绕细节展开，让学生品读细节、创作细节，借此了解民族文化。

可以从文章的细节出发，引入民族文化主题。这样能让学生在解读作品的同时形成民族自信，继承优秀的传统文化。

“1+X”群文阅读模式能将课内外知识整合起来，引导学生围绕议题拓展阅读，有助于养成学生自主阅读的好习惯。基于新课标的要求，教师要关注如何提升学生的语文核心素养，组织“1+X”阅读活动，构筑具有整合性的阅读任务，提升学生的综合解读能力。

[作者通联：福建南安市石井厚德中学]