基于儿童道德生命成长的道德与法治教学探析

金科峰

【摘要】道德与法治关注儿童个体生命，注重德育的内生性。教育教学应立足儿童生活经验，珍视儿童生命体验，将德育内容与儿童生活有机融合，建构德育情境，培育思辨能力，提升道德理性，指导道德实践，改善道德行为，从而促进儿童道德生命成长。

【关键词】道德生命；实践智慧；儿童生活；德育规律

【中图分类号】G416【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）11—0104—04

一、问题的提出

道德与法治的最大特色在于关注儿童的个体生命，注重德育的内生性。因此，教育工作者应特别重视儿童的生命体验，以及德育内容与儿童生活经验的有机融合，更好地促进儿童道德生命成长。纵观当下道德与法治课教学现状，以下三个问题非常突出：

（一）随意化

很多教师无法以宏观的视野观照道德与法治教学，梳理学科教学序列，发现学习路径，仅着眼于这一课、这一册，缺乏对某一学科在整个学段学习序列的整体把握，不能前后联系、系统规划，教学或失之于深，或失之于浅，显得随意，学生的道德素养无法实现进阶式提升。

（二）概念化

道德与法治教学是着眼于道德概念的教学，着眼于道德知识的学习。教师在课堂教学中，以知识的理解为核心设计教学，教材中的事例、学生的生活仅作为概念理解的说明材料，而不是作为道德情感激发的触点，也不是行为指导的样例，道德学习仅停留在概念层面。

（三）平面化

平面化是指教学只是各个板块之间的平移或者并列展开，缺乏进阶式提升[1]。造成课堂教学平面化的主要原因在于教学方法单一，教学设计中缺乏生动、有趣且符合目标的活动设计，难以吸引学生积极参与，拓展思维深度。

以上问题阻碍了道德与法治课程的有效实施，影响了道德与法治课的教学质量，也阻滞了学生道德生命成长。

二、基于儿童道德生命成长的德育规律

（一）道德生命成长需要实践智慧

道德生命生长需要实践智慧。实践智慧是什么？伽达默尔认为实践智慧是一种认识的机能，用以得到知识。它与人的处境合二为一，认识道德的内涵，指导人的行为，在不同的处境中不断扩充道德知识与经验，从而实现道德生命的成长。实践智慧指向行为，在具体的处境里进行道德抉择，实践道德行为，从而丰富道德生命。

（二）实践智慧的培育基于儿童生活实际

实践智慧不是抽象的道德概念，而是道德概念与处境合二为一，它是具体的。对此，实践智慧的培育应当基于儿童生活。“基于儿童生活”具有两方面含义：一是道德概念的学习基于儿童生活，在对具体、真实的儿童生活进行回顾、整理、反思的基础上，理解、感悟道德概念内涵，然后回归儿童生活，在真实的处境中进行行为实践，提升实践智慧。二是基于儿童生活即基于儿童真实的思想、认知水平，道德概念的学习、道德行为的实践均应遵循儿童生命成长规律，循序渐进，科学规划，不能任意拔高。

（三）教材编写体现实践智慧培育思路

道德与法治教材编写，从宏观看，注重德育目标的序列化、科学化，体现较为严谨的学科逻辑，如同一德育领域在不同学段中体现不同的目标要求，契合不同阶段学生的知识积累、认知水平、心理特点等方面差异，呈现螺旋上升的编排结构。从微观看，落实实践智慧的培育，以学习活动为核心设计单元，围绕真实的德育问题设计不同类型的学习活动，如个体活动、集体活动、探究体验活动等，引导学生积极参与活动，将学习与生活体验融合在一起，习得实践智慧。

三、基于儿童道德生命成长的德育规律实践

基于儿童道德生命生长的德育规律如何实践？笔者以小学四年级上册“这些事，我来做”教学为例进行阐述。

（一）遵循儿童教育规律

道德与法治教材在编排上特别注重教育规律，其重要表征之一就是体现德育活动的内在逻辑性，遵循儿童道德学习规律。

“这些事，我来做”是道德与法治四年级上册第二单元“为父母分担”中的一课。这一单元以家庭生活为教育内容，培育学生的家庭责任感及劳动素养。家庭教育内容在各个学段均有安排，四年级教学目标是在前一阶段教学基础上的提升，在三年级“爱父母”的基础上进一步引导学生了解、体谅父母的辛苦，主动参与家务劳动、为家庭做贡献，初步树立家庭责任意识，为进一步形成优秀家风做好铺垫。

以“这些事，我来做”为例，这一课安排了四个活动。活动一为“家务擂台赛”，以比赛的形式结合学生生活经验，展示学生的家务特长，使学生从具体的经验中发现做家务的意义，为活动二“愿做哪种人”奠定基础，辨析不同行为，形成主动做家务的价值判断。活动二“愿做哪种人”呈现学生对做家务的不同看法，反映家务劳动的意义，正确理解参与家务劳动是一种责任体现，统一思想认识。活动三“不让做，怎么办”，帮助学生解决具体生活问题，为主动做家务扫除障碍。在上述活动层层铺开之后，活动四“与家务活‘签约”便水到渠成。四个活动相互关联，逐层提升，构成严谨的逻辑结构。

教学设计应遵循德育逻辑，教学活动安排不宜刻意求新，而应紧贴学生实际铺设德育路径。围绕“这些事，我来做”第2课时教学活动，笔者具体安排了教学板块“家务活，我在做”“不让做，多沟通”“做家务，有妙招”“家务活，坚持做”。通过这几个教学板块呈现一定的教学逻辑：“家务活，我在做”回应第1课时的实践任务，又充分展示学生生活，由此反映家长反对孩子做家务的实际问题，反映学生解决问题的策略与方法，这些都是教学的生长点。“不让做，多沟通”以“刘晓慧的烦恼”创设情境，结合上一板块中的学生生活真实问题，探究解决问题的方法，帮助学生消除外部阻力。“家务活，有妙招”注重家务劳动的具体技巧指导，利用学习小组互帮互学，消除学生学做家务的难点，并在此基础上加以提升，提高家务劳动的质量与效率。教师示范“单一垃圾桶”变身“分类垃圾桶”，学生交流家務小妙招，在师生互动中，启迪智慧，激励学生会干、巧干。在学生家务技术“升级”之后，“家务活，坚持做”顺势展开，坚持实践。4个教学板块展现了道德学习的完整路径，有效地遵循了教育律。

（二）立足儿童生活经验

德育始于儿童生活，又回归儿童生活。针对“这些事，我来做”这样紧密联系儿童生活的教学内容，在课前，笔者进行调查、统计，全面了解了学生做家务的情况，发现学生参与的家务劳动基本比较简单，如摆放碗筷、洗红领巾、袜子等，而对于劳动强度大、需要一定劳动技能的活动则参与较少，家长比较重视孩子学习，家务代劳情况比较普遍，因而孩子的劳动意识并不强，劳动体验也不深刻。基于此，教师应充分掌握学生生活实际，准确研判学情，并在此基础上设计教学，让教学真正走心。

在交流自己做过的家务活之后，安排“家务活，我会做”环节，以小组为单位开展挑战赛，总结获胜经验，评比家务能手。安排这一环节旨在弥补学生家务劳动过于简单、体验不够丰富的不足。学生以4人小组开展剥花生比赛。比赛结束，采访获胜者，请他发表获胜感言，主要总结自己获胜的经验以及平时的家务劳动带给自己的收获。

（三）提升学生的思辨能力

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“促进自我教育的教育才是真正的教育。”自我教育离不开道德思辨能力，思辨能力体现儿童的理性精神，能让学生透过现象看到问题的本质[2]。在教学中，笔者主要通过引领学生回顾生活，联系相关材料进行分析、比较、综合、归纳，提升学生的思辨力。在教学中，笔者通过以下做法提升学生的思辨力。

1.分类讨论。分类讨论是一种数学思想，即把所有研究的问题分成若干类，转化成若干个小问题来解决。这种按不同情况分类，然后再逐一研究解决的思想，被称为分类讨论思想。开展思辨活动要具体问题具体分析，不能混为一谈，在教学中应先对问题进行归类整理，之后进行分别讨论。

在“不让做，多沟通”环节，播放“刘晓慧的烦恼”录音，谈谈刘晓慧遇到了什么烦恼，之后联系自己的生活经历，说说自己有没有遇到家务活不让做的情况，分析父母不让做家务的原因。针对不同观点，分类探究沟通方法。分类讨论能使问题化繁为简，提升学生解决问题的能力，对促进学生对道德知识的理解、运用并转化为道德观念，改善道德行为具有重要作用。

2.材料引用。思辨即“思”与“辨”，思辨的基础是材料，不同的材料能为学生提供不同的思路，有助于眼界的开阔与思维能力的提升。不同的材料还会引发认知冲突，促使学生将材料及材料背后的观点纳入自己的认知结构。因而，相关教育材料的引入是非常有必要的。

为此，笔者在课堂上引入了《哈佛研究发现藏在童年做家务里的秘密》等新闻报道，既引出了话题，也提供了思辨说理的材料。材料撬动了学生思维，引发认知冲突，借助新闻材料展开辨析，逐渐引导学生对家务劳动的价值有了正确认识。

（四）指向学生行为改善

儿童道德生命成长外化于日常行为的改善，这也是德育的终极目标。行为的改善需要任务驱动，任务情境给学生提供实践平台，指向问题的解决。在课堂上，可以模拟操练，规范道德行为；在课外，指引学生逐步养成习惯，规范道德行为。在教学中，笔者以驱动任务为核心设计教学，将其贯穿于整堂课的教学，以任务指向行为优化，让教学真正为学生道德生命成长服务。

1.任务情境：让学习指向生活。任务驱动是以学生为主体的教学方式，体现以生命为本、为学而设的教学思想。学生的学习在真实、生活化的任务驱动下逐步推进，学生在任务情境中实践、体验，持续激发学习兴趣和动机，为生活积累知识、技能。

“这些事，我来做”的教学设计有一主任务，即“家务活大比拼”。这一任务来自于学校少先队大队部开展的活动，在目标上有相同之处，都是为了培养孩子的劳动意识和劳动能力，通过做家务激发孩子的家庭主人翁意识，唤起家庭责任感。因此，将少先队活动融入道德与法治课教学，形成合力，以此推动整堂课教学。

在“家务活大比拼”情境下，激发学生的好胜心，设置“集章争取参赛资格”活动任务，围绕这一任务解决具体问题，展开教学，在任务驱动背景下进行实践、体验、总结、提高。课后，任务继续驱动学生开展家务劳动，集章、争先，在劳动实践中提升劳动水平，培养劳动意识、家庭责任，最终改善学生的行为。任务情境是教学与学生生活的桥梁，使学生的学习从课堂延伸到课外，以真实的任务驱动学生学习，激发学生学习的积极性和主动性。

2.家务妙招：让学习指向问题解决。家务妙招在教科书中所占比例并不是太大，但是它对学生的学习、生活的价值却非常大。因而，在教学中，笔者放大了“家务小妙招”这一板块，指导学生以智慧的方式解决家务劳动中遇到的问题。家务妙招一方面来自教科书中提到的几种，另一方面来自学生生活，学生在家务实践中尝试应用并证实妙招效果，体现实用性。

四、研究成效

基于儿童道德生命成长的教学立足儿童生活经验，关注儿童思辨能力发展，集中指向儿童行为改善，同时遵循儿童道德学习规律，努力培育儿童实践智慧，实现儿童道德生命成長，具有以下三方面优势与成效。

（一）德育过程是立体的

德育课堂是在大任务情境下以有序的学习活动构建而成，根据教学需要合理设置不同类型的学习活动，使德育过程丰满而立体，理解、体验、实践相辅相成，相互促进，改变抽象说教的德育课堂模式。

（二）德育生成是鲜活的

课堂以学习活动构建而成，学生在真实而有意义的情境中进行道德学习，学习内容与学生成长融合，习得的道德知识、获得的情感体验以及生成的实践智慧都是鲜活、生动、个性化的，有效提升了学生的道德素养。

（三）德育课堂是有深度的

课堂上再现实际道德问题，解决实践难题，真正触动学生心灵，并以教师组织引导、学生小组合作的方式进行思维碰撞，对于情感体验和思维发散，都具有一定深度，解决了以往课堂教学零碎、平面的问题。

参考文献

[1]陶元红.统编《道德与法治》四年级上册教材简析[J].福建教育，2019（25）：44-48.

[2]陈荣华.伽达默尔实践智与道德生命的成长[J].现代哲学，2013（01）：72-79.

编辑：彭雪亮