“大思政”背景下材料专业学生工程伦理教育现状调查与对策研究

谈淑咏 毛向阳 王珏 巨佳 吴萌 范晓莉 巴志新

摘  要：以南京工程学院材料专业学生为研究对象进行问卷调查，了解“大思政”背景下大学生工程伦理教育现状。提出通过重视工程伦理教育，营造良好工程伦理教育氛围；借助思政教育体系，建立工程伦理教育教学体系；提升教师工程伦理教育能力；多元育人阵地，多样教学形式，理论与实践相结合，最终实现工程伦理教育扎实推进，提升大学生工程伦理素质。

关键词：大思政；工程伦理教育；工程伦理素质；现状调查；对策研究

中图分类号：G640       文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2023）21-0189-05

Abstract： A questionnaire survey was conducted among students majoring in materials in Nanjing Institute of Technology to understand the current situation of engineering ethics education for college students under the background of "great ideology and politics". It is proposed to create a good atmosphere for engineering ethics education by paying attention to engineering ethics education， establishing engineering ethics education and teaching system with the help of ideological and political education system. We improve teachers' ability of engineering ethics education， and diversified education positions， diversified teaching forms， and the combination of theory and practice， which will finally realize the solid progress of engineering ethics education and improve the engineering ethics quality of college students.

Keywords： great ideology and politics; engineering ethics education; engineering ethics quality; current situation investigation; countermeasure study

“大思政”就是将思想政治教育贯穿于学校教育教学的全过程，将教书育人内涵落实于课堂教学之中。课程思政已成为新时期加强高校思想政治教育工作的重要載体。

教育部《关于开展新工科研究与实践的通知》指出，工程科技人才不仅能解决复杂工程问题，更要系统地协调经济、社会、政治、环境和伦理等多方面问题[1]。《华盛顿协议》对工程技术专业的毕业生提出了包括工程与社会、环境和可持续发展、职业规范、个人和团队等毕业要求。随着社会经济的发展，工程活动对人类社会和自然界的影响不断加大，工程实践中的伦理问题也会更加突出。因此，工程伦理教育的重要性日益凸显。我国工程伦理教育虽经多年努力，取得了一定的进步，但总体发展水平还相对落后，大多数高校在本科教育阶段没有开设专门的工程伦理课程，理工科大学生的工程伦理素质亟需提升。

由于工程伦理教育与思想政治教育有着天然的密切联系，本文以南京工程学院（以下简称“我校”）材料专业学生为研究对象，对“大思政”背景下工科学生工程伦理教育现状进行了深入调查，为推进工程伦理教育工作提出相应策略，具有十分重要的切实意义。

一  调查基本情况

本次调查对象为我校材料专业大二和大三的学生，调查内容主要从学生对大思政及工程伦理教育的认知程度、工程伦理教育内容及教学方式等方面展开[2-4]，问卷题型主要包括单选题和多选题，采用学习通问卷进行发放，共收回426份有效问卷。

二  问卷调查结果

（一）  对“大思政”及其开展情况的认识

大学生思想政治教育工作应坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，努力提高思政教育的针对性、实效性、吸引力和感染力，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人[5]。表1和表2分别为学生对“大思政”的认识及思政教育方式调查结果。几乎所有学生了解思政教育的目的，明确表示专业教师在开展课程思政工作。“思政课堂”仍然是思政教育的主阵地，占比达19.9%，次之的是“专业理论课堂”，表明思政教师和专业课教师都是思政主力军，共同担负起思政教育的重担。不可忽视的思政阵地是“实践环节”和“第二课堂”，二者累计占比达31.1%，说明思政教育绝不是理论课堂的事。“网络学习”成为新时代思政教育的新阵地，占比达15.3%，因此，利用好网络平台，精选网络学习资源，充分发挥互联网在思政教育中的作用，显得格外重要。传统的“辅导员及班主任交流”方式占比达13.2%，说明面对面谈心仍是思政教育必不可少的一部分。由上可见，我校正全方位开展课程思政工作，若将工程伦理教育引入思政教育，紧密结合大学生的专业学习和日常生活开展大规模的宣教活动，不仅是思政教育渗透性功能的体现，也有利于工程伦理教育的顺利开展。

（二）  对工程伦理的基本认识

工程伦理主要帮助工程师在个人利益和公众利益、局部利益和全局利益、经济效益和环境效益、现实需要和长远价值发生冲突时能够作出正确的判断和抉择[6]。材料专业学生作为未来工程师，都是工程活动的主要实施者、设计者和管理者，其工作态度、敬业精神及职业伦理责任直接影响工程质量好坏。表3至表5是学生对工程活动和工程伦理的认知及工程伦理实施调查结果。17.7%的同学对工程活动有错误认识，43.7%的同学对工程伦理的概念模糊不清，部分同学在工程伦理决策中可能因多种原因产生原则动摇，说明学生对工程活动的认识还不够全面，工程伦理教育还需要加强，宣传教育力度要加大。

（三）  对工程伦理教育的认识

工程伦理教育包含工程人员职业伦理教育、社会伦理教育和环境伦理教育，大学生工程伦理教育主要是培养大学生工程伦理意识、工程伦理责任和工程伦理决策能力。表6为材料专业大学生工程伦理教育实施现状。96%以上的同学认为教师重视并积极在课堂上开展工程伦理教育，但个别同学认为工程伦理教育工作还没有到位，可能是因为工程伦理教育没有形成完整的教学体系。工程伦理教育内容、方式及师资的调查结果（表7）显示，工程伦理学科基础知识、工程伦理意识、工程伦理规范等都是工程伦理教育应涵盖的内容；改进教学方法，开展丰富多彩的工程伦理第二课堂活动，理论与实践相结合，是最受欢迎的工程伦理教育方式，说明学生更注重工程伦理教育的实效性，更希望在实践环节中感受道德伦理对工程的约束，而非纠结于是否单独开设工程伦理课程；78.9%的同学认为工程伦理教育工作应由“思政教师和专业课教师共同”承担，这意味着思政教师和专业课教师必须合理分工，相互配合，把工程伦理教育与思政教育融为一体。

大学生思政教育内在要求开展职业道德教育、诚信教育等，大学生工程伦理教育也要求他们在未来的工程活动中具有职业道德、伦理道德，能够在工程活动中作出正确的伦理抉择，可见二者的教育目标存在一致性。表8是对工程伦理及思政教育重要性及相互关系调查结果。绝大多数同学已经意识到工程伦理教育的重要性以及工程伦理教育与思政教育之间不可分割的联系，良好的道德素养对未来事业发展有重要影响。

（四）  对思政及工程伦理教育的建议

问卷调查中搜集了材料专业学生对我校当前思政及工程伦理教育的建议，主要包括：工程伦理教育应结合专业，结合生动案例，结合实际就业，激发学习兴趣，以理论和案例分析相结合的方式开展；加强课堂和课外教育；普及工程伦理教育，开展更多宣讲教育活动，并在课堂及时渗透；增加人文主义关怀，激发学习热情等。这些建议充分显示了同学们对工程伦理教育的重视，对工程伦理知识的渴望，希望得到切实有效的工程伦理教育。

三  工程伦理教育的对策

调查结果显示，“大思政”背景下材料专业课程思政正全面有序开展，但工程伦理教育某种程度上还处于教师想做就做、能做就做、做一点算一点的状态，学生对工程伦理的概念、内涵和体系还不够明确，对工程实施和决策环节的工程伦理问题认识还不够清晰，据此提出以下对策。

（一）  重视工程伦理教育，营造良好工程伦理教育氛围

学校要认识到工程伦理教育的必要性和紧迫性，积极开展工程伦理教育普及性宣传，进一步提高教学管理人员、教师和学生对工程伦理教育的重视程度，营造工程伦理教育良好氛围。学校应出台相应的工程伦理教育保障体系，制定工程伦理教育的运作机制和教育教学规划，通过系统的教学管理，确保工程伦理教育扎实推进。

（二）  借助思政教育体系，建立工程伦理教育教学体系

高校普遍建有较为完备的思政教育工作体系和机制，思政教育队伍整体素质较高，因此可以紧密结合思政教育，在思政教育已有的机制和队伍基础上开展工程伦理教育。结合我校材料专业现状，可以在现有人才培养方案的框架内，建立工程伦理教育教学体系。通过通识课和专业课相结合的课程体系，在教学大纲和授课计划中体现工程伦理元素，在日常教学中夯实伦理基础，并将工程伦理的意识培养紧密结合到工程实践，将工程伦理规范原则要求融入到实验、设计、实习等各个教学环节及大创项目、竞赛活动等，同时辅以网络學习系统、定期讲座报告等进行专题教育，让学生接受全面性伦理教育，在培养学生工程质量意识、安全意识和责任意识的基础上，培养学生工程伦理意识，掌握工程伦理基本规范，提高工程伦理决策能力。

（三）  提升教师工程伦理教育能力

我校工程伦理教育工作主要由思政教师和专业课教师承担，其中思政教师具有扎实的思想政治理论基础，但缺乏工程专业知识和实践能力，而专业教师具有扎实的专业理论基础及较强的工程能力，但哲学知识不系统，二者都不是专业的工程伦理教师，对学生的教育和引导作用可能达不到预期效果，这就需要提升教师伦理教育专业化程度。首先，应加强思政教师和专业课教师之间的合作和交流，通过定期研讨实现共同进步。其次，定期组织工程伦理教育专题讲座和培训，提高教师工程伦理教育的知识水平和教学能力，着力培养教师工程伦理理论和实践能力。第三，教师自身应注意总结科研或工程项目中的伦理问题，积累工程伦理案例，并依托学科建设平台，积极开展工程伦理学教育研究，提高工程伦理教育水平。第四，学校要利用好校园网络学习平台，整合工程伦理学习资源，积极引导教师自发学习，提升工程伦理教育能力。

（四）  多元育人阵地，多样教学形式，理论与实践相结合

任何教学都应以学生为中心，工程伦理教育也不例外。首先，应创新教学方法，采用启发式、引导式、项目教学和案例教学等多种教学手段，激发学生学习兴趣，充分发挥学生主观能动性，增强教学效果。其次，充分利用实践环节和第二课堂，拓宽工程伦理教育的维度和力度，强化工程伦理案例分析，帮助学生积累处理工程伦理问题的经验，使工程伦理理论得以在实践中加以应用，实现伦理情感、伦理意志和伦理能力的内化。第三，依托产学研合作平台，组织学生到企业一线亲身体会整个工程中可能遇到的伦理问题，在实际操作中培养工程伦理意识和实践能力。第四，充分利用网络阵地，建立工程伦理教育网络平台。学生可根据自身学习情况自由选择学习模块，机动安排学习时间，大大拓展学生伦理知识储备。同时，借助网络平台，通过播放重要新闻、社会热点事件、人物专访、纪录片和生产现场等形式，让学生深刻理解专业知识及工程师职业道德、伦理抉择、工匠精神等，推动工程伦理教育与实践。最后，结合校园文化，开展渗透式教育与宣传。还可以成立工程伦理教育社团或在学生会下设工程伦理教育分会，定期开展工程伦理宣传教育活动，举办工程伦理相关的辩论赛、知识竞赛等，使工程伦理教育贴近学生生活，深入学生内心。

参考文献：

[1] 教育部高等教育司关于开展新工科研究与实践的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/tongzhi/201702/t20170223_297158.html.

[2] 王秋辉.课程思政背景下工科大学生工程伦理教育研究——以南京地区理工类院校为例[D].南京：南京工业大学，2019.

[3] 傅玲.工科大学生工程伦理素质培养研究[D].昆明：昆明理工大学，2019.

[4] 杨宝宝.共生理论视阈下工科大学生工程伦理教育研究[D].重庆：重庆交通大学，2016.

[5] 铁怀江.工科大学生工程伦理观研究[D].成都：西南交通大学，2013.

[6] 高雅.工科大学生的伦理素质及培养研究[D].长沙：中南大学，2010.