浅谈“应用—探究—创新”教学模式在高中化学教学中的理论研究

摘 要：新课程的基本理念是提高化学科学素养，转变学习方式.在该理念下，文章以高中化学课堂教学为出发点，浅谈“应用-探究-创新”教学模式的理论研究.

关键词：应用-探究-创新;教学模式;高中化学

中图分类号：G632   文献标识码：A   文章编号：1008-0333（2023）21-0107-03

收稿日期：2023-04-25

作者简介：卢涛（1981.9-），男，江苏省泰州人，硕士，中学一级教师，从事高中化学教学研究.

基金项目：本文是靖江市教育科学2022年度“十四五”规划课题“‘应用-探究-创新教学模式在高中化学课堂教学中的应用”的重要研究成果之一

“应用—探究—创新”模式的核心理念是先会应用再理解、先实践再认识.“应用”是指学生学会关注生活，学会从生活中发现和书本上的化学相关的案例，勤于思考，从而培养学生发现和提出问题的能力;“探究”是指学生不但要知道相关原理，更要通过一定的学习方法分析问题，理解实例中蕴含的有关化学原理知识;“创新”是指少部分学生在达到前两个目标的基础上，提出自己新颖的想法，对已有的发明进行改进或者创造发明.

1 理论依据

1.1 哲学依据

“应用-探究-创新”教学模式本质上符合马克思主义的实践认识论.化学理论本就来源于无数次的化学实验，这种模式注重学生在化学课程教学过程的体验与实践，让学生在亲身参与学习活动的过程中，逐步形成善于分析、勤于思索、敢于动手的态度.只有通过科学实践中最重要、最基本的训练形式，才有利于学生创新思维的培养.

1.2 心理学依据

1.2.1 布鲁纳发现学习理论

布鲁纳倡导采取发现学习的教学方式，他强调“认识是一个过程，而不是一种产品.”所以对于学生，最重要的是要有探索新情境的态度，遇到问题能自己提出假设，而后逻辑推理从而解决问题.当然，这里提到的“发现”绝不仅仅指人类目前未知的知识，也包括学生通过自已的努力而获得的所有知识.另外，从心理学角度看，发现活动还有助于激发学生的好奇心，通过对未知事物的探究，学生表现出对化学知识极大的兴趣，从而形成强烈的学习的内部动机，大大提高学习的效果.

1.2.2 建构主义理论

建构主义学习观认为：学习不是由教师简单地将知识传递给学生，而是学生自己建构知识.

从“应用-探究-创新” 教学模式的三个阶段来看，该模式与建构主义理论的核心不谋而合.应用实践活动给学生提供了一个与自身紧密结合的、真实的学习平台.通过这个平台有利于学生运用发现法、探究法在脑海中自主构建知识，并经过学生间的合作交流将知识吸收.最后学生努力尝试把所学的知识应用到日常生活中，实现创新.

2 高中化学“应用-探究-创新”教学模式功能目标及原则

第一目标：促进学生学会社会实践应用，其中的“应用”具体指基于实践层面的实际应用与具体操作，应用教学的目标就在于培养学生发现问题与掌握应用技能的能力.

第二目标：帮助学生进行原理的“探究”，学生不仅需要灵活应用各种实践操作技能，还要学会探究技能的产生原理，将理论知识与生活实践结合起来，更好地应用于社会实践中.

第三目标：这个目标属于前两个目标的升华，它要求学生在“会用”与“理解”的基础上对知识进行创新，实现知识的融会贯通，使学生掌握的知识不局限于某一单一的应用层面，更能渗透到其它实践活动甚至是其它领域中.

3 “应用-探究-创新”教学模式的基本过程

“应用-探究-创新”教学模式的流程图如图1所示.

此流程主要用于课堂教学，其中的某些内容也适用于课外研究，这种教学模式主要由以下几个步骤组成：

3.1 生活实践具体案例的應用：教师在课前选择一些与教学内容相关的社会实践案例，组织学生进行社会实践，或者利用多媒体设备讲解这一实践活动的具体实施过程.这一教学阶段的主要目的是让学生了解具体的操作过程，体会实践应用的精髓，为后期探究性学习打好基础.

3.2  产生相关问题：学生在对具体操作步骤有一定的了解后，经由教师适当地引导，势必会发现这一实践活动中的问题，学生会思考为什么可以这样做，这样做的理由又是什么.此教学阶段对学生问题意识的培养有着较大意义，同时也为后期的原理教学做好了铺垫，这也恰恰与本课题中“从社会实践中引出与教学内容相关的问题”这一基础目标相符.

3.3  分析相关问题：当学生对实践活动提出质疑后，教师可以组织学生进行小组讨论，通过自主发现、原理探究等学习方法找出与教学内容有关的理论知识，充分认识到实践活动中所涵盖的基本知识与原理，此教学环节最突出的就是合作学习、自主研究等多种学习方法的使用.

3.4  构建相关知识体系：完成问题的发现与分析后，教学目标已经基本达成，学生在问题的分析中已经很好地掌握了知识，此时教师教学要引导学生对所学知识进行分类归纳整理，形成学案式的板书，帮助学生深入了解知识并巩固知识，从而达到提高掌握理论知识，提高应试能力的目的.

3.5 培养学生创新能力：在经过上述几个教学步骤后，学生已经基本完成知识的学习，接下来教师可以组织具有创新精神与创造性才能的学生，利用课外时间收集相关资料，对课本上的知识进行深入探索，让学生通过信息收集、调查、主动请教等途径完成知识的深入理解，掌握更多的应用实例，并结合学生自己的想法逐步实现知识的创新.这一教学环节的主要目标是培养学生的创新意识，提高尖子生获取、甄别、应用信息的能力.

4 “应用-探究-创新”教学模式的教学策略与实施条件

4.1 教学策略

4.1.1

提供真实的教学情境.“应用”关键是要让学生掌握生活实践的精髓，生活实践作为教学的起点必须实现其激发学生学习兴趣的教学目标.教师必须组织学生在课外时间进行实践，或用多媒体教学设备进行实践活动的展示，使学生能够直观地了解实践活动，能够从实践活动中发现并提出问题.

4.1.2

积极参与讨论.不少学生可能对实践活动有质疑，但无法用准确的语言将其描述出来，或者无法将它同课本上的内容联系起来，这时教师就需要进行正确的引导［1］.具体的引导方法为：首先，学生在教师提供的讨论时间内，自由分组讨论，并提出尽可能多的问题，由小组组长将问题汇总并反馈给老师，教师对这些问题进行初步分析并给出修改意见；其次，各个小组针对自己所提的问题进行分析讨论，尝试自己找到解决问题可能的方法，教师在学生的小组讨论中给予必要的指导；再次，教师组织全班同学进行讨论，公布一些小组的优秀讨论成果，全班针对这些重点问题进行探讨，各小组提出自己的解决意见；最后，教师以学生的讨论成果为基础，结合具体的教学内容，引导学生进行知识的总结与归纳，帮助学生构建知识脉络.

4.1.3  鼓励创新.第五个教学环节“培养学生创新能力”一般是针对具有创新精神的学生提出的，但不只是部分学生拥有创新的权利.很多时候，不少学生拥有创新的想法，但没有创新的契机，这就需要教师鼓励学生多观察生活，勤思考，积极收集各方面信息并与同学交流想法，教师可以在课余时间开展“创新培育班”，整合学生的想法并给予适当的指导.

4.2 教学模式的实施条件

4.2.1 对教师的要求

首先教师需要尊重学生主体间的差异，不能一味地偏爱尖子生而否决“差生”，教师必须认识到所谓的差生只有要经过适当引导也能有很好的发展；其次教师需要尊重学生的思维能力与思维习惯，教师掌握的知识较学生丰富，对同一个问题师生的理解会有不同，这时教师也需要尊重学生的思考方式；最后教师需要提高自身素质，一方面要提高自己的专业知识，当学生提出问题时自己能够提供相应的意见，并且能够很好地驾驭学生的课堂讨论；另一方面要勤于观察生活，发现生活中的课堂资源，丰富实践教学内容［2］.

4.2.2 对学生的要求

新课程标准要求学生能够积极思考，在提高应试能力的同时也培养各方面的综合能力，在“应用-探究-创新”的教学模式下，学生必须转变以往只重成绩的观点，养成转变学习方式、保持各方面综合能力均衡发展的观点，善于从生活中发现问题，敢于表达自己的想法并虚心接受他人的意見；在学习中需注重与同学的互补，学习他人的优秀学习方法；掌握理论知识后需要进行知识的衍生，积极收集各方面的信息，通过请教、查阅资料等方法达到知识的深入研究与创新.

5 高中化学“应用-探究-创新”教学模式的评价方法与标准

5.1 “实践应用”环节主要是在教学过程中，评价学生的操作技能、实践能力，而评价的标准则是学生是否能够灵活运用.

5.2 “探究原理”环节主要采用笔试、口试、作业、讨论交流等评价方式，而评级的标准则是学生在笔试测验与作业中能否达到教学要求，是否能够准确的掌握知识，在口试与交流讨论中是否能够体现对知识的理解.

5.3 “拓展创新”环节主要采用小作品、小发明、成功展示等评价方式，评价标准则是学生是否能够提出一些合理且新颖的想法，完成一定数量的小发明等，这些作品中是否能够体现出学生对知识的理解与创新.

参考文献：

［1］ 刘知新.化学教学模式再探［J］.化学教育， 1996（10）： 5-7.

［2］ 靳莹，卫子光，等.化学课堂教学模式研究综述［J］. 化学教育， 1999（7-8）： 15-18.

［责任编辑：季春阳］