核心素养背景下初中美术主题单元教学

田丽

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（下称新课标）对美术等艺术学科提供了更明确的教育指导，强调在美术学科课程中，教师要培养学生的审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解核心素养。新课程改革背景下，许多教师都重视学生整体素质的发展，重视学生以审美为基础，养成较强的认知、欣赏、感受和创造能力，突出学生的个性化发展与全面发展。同时，教师在初中美术教学中更重视学生的情感体验、关注学生的学习过程，在这一背景下，教师要主动创新教学方法，在深入研读新课标、了解素质教育要求的基础上，有效落实对学生核心素养的培养，确保美术教学活动的开展能取得良好效益。

一、核心素养背景下开展初中美术主题单元教学的意义

新课标将美术学科课程内容设置为“造型·表现”“设计·应用”“综合·探索”几个板块，将其归类为艺术实践范畴，不同板块对应四个细分的学习内容，并分学段设置了不同学习任务，强调将上述学习内容嵌入对应学段的学习任务中。在四大板块的学习中，“造型·表现”占据的比重较高，教学可能走向知识本位并偏离素养本位，教师过多向学生传授理论知识，可能导致学生对美术学习失去兴趣，因此要采取一种统筹兼顾的教学模式，更好地落实核心素养教育，其中主题单元教学是经过实践证明有效的教学方法，对提高美术教学质量、培养学生核心素养有很好的帮助。初中美术教材中蕴含的内容非常丰富，有着大量精美的插图，学生在翻阅教材时能对美术学习产生比较浓厚的兴趣。但美术教材为单课编排的形式，知识点之间的关联性不强，如果教师按照教材编排顺序进行授课，可能难以发挥出教材的最大价值。对这一问题，教师可以采取单元主题教学的方法，围绕教材中不同美术知识点的特点，在确定单元主题的基础上，引导学生进行更深层次的学习，在挖掘教材资源的同时，发挥教材内容的最大价值；教师也可以在确定单元主题的基础上，通过提炼主题相关的内容组织学生学习，增强主题教学的关联性。

二、核心素养背景下初中美术单元主题教学的实践路径

（一）做好学情分析，确定主题单元教学目标

核心素养背景下，教师在组织开展初中美术主题单元教学时，要认识到学情分析是教学设计的基础，主动通过学情分析，了解学生的学习现状和学习需求，以提高主题单元教学设计的质量。教师在教学设计前，可以通过课堂观察、面对面访谈等方式了解学生的主观意愿，围绕学生的兴趣点分析学生的学习需求，便于设计最具针对性的主题单元教学方案，保证教学内容与学生的基本学情相符，在主题单元教学中体现出差异化教学，以此强化主题单元教学的整体性，这对培养学生的美术素养有很好的帮助。教师在完成学情调查后，要根据教学内容，设置合理的主题单元教学目标，帮助学生确定美术学习的方向。例如“什么是美术”的主题单元学习中，教师如果想激发学生的兴趣，可以设置“美术多元化”这一主题。教师可以通过互联网渠道收集与教材内容贴近的美术资源，为学生收集优秀的美术作品，以此增强学生对艺术、历史与文化的感悟，培养学生的艺术兴趣和文化修养，开阔学生的视野，通过作品导入的方式突出美术多元化的特征。教师还可以从生活化的角度带领学生走出教材，探索生活中的美术，以此培养学生的审美能力和观察能力，提高学生的艺术修养，让学生在后续的主题单元教学中做到有的放矢，突出主题单元教学目标的作用，真正表现出美术多元化这一特征。

（二）制定学习计划，组织学生有序学习

教师在培养学生核心素养的过程中，要深入研读新课标，明确新课标对各单元学习提出的要求。例如《土和火的艺术》这一主题单元的学习中，教师在制定主题单元学习计划时，要通过带领学生欣赏陶瓷艺术、制作陶瓷、开展交流活动，让学生从多个角度感受并表现陶瓷艺术的美，体验陶瓷创作的美感和陶瓷独特的艺术表达方式，由此提高学生对造型艺术的体会，了解更多造型艺术知识，从陶瓷艺术的角度学习造型艺术的不同表现语言与表现形式。陶瓷艺术是中华优秀传统文化的一部分，兼具实用性和艺术性特征，在经过数千年的传承后，陶瓷种类与艺术风格在不断发展变化，体现出了不同时期人们的审美追求。因此，教师在制定主题单元学习计划时，要为学生收集充足的资料，详细为学生讲解陶瓷艺术的发展史，提高学生对陶瓷艺术的感性认知，培养学生的文化理解素养。教师要考虑九年级学生有很强的认知能力与造型能力，即便陶瓷艺术与学生的生活贴近，但因为陶瓷的制作方法还未普及，学生在学习本单元知识时可能陷入迷茫，因此在主题单元教学中还涉及陶瓷艺术的欣赏、交流和制造。教师可以将本单元的教学过程设计成两个部分：①收集陶瓷艺术相关资料，以图片、视频等形式呈现，带领学生欣赏，引导学生从不同角度感受陶瓷艺术的美；②开展实践教学活动，引导学生采用多种塑形与装饰手法进行实践创作，让学生在实践过程中感受陶瓷创作的美和陶瓷独特的艺术表达形式。不同教学环节，教师可以设置对应的任务，如学生在欣赏作品前，教师可以设计前置性问题：“你们在欣赏作品时，要思考创作者想要表达怎样的主题？”在欣赏结束后，教師要适当追问：“通过刚才的观察，你们最喜欢哪种陶瓷创作形式？说明理由。”

（三）制定教学框架，培养学生创作意识

为了让学生在主题单元学习中深入理解美术核心概念，教师要在充分解读美术课程标准的基础上确定主题单元的大概念。例如在“了解纹样”的学习中，教师确定“艺术源于生活”这一大概念，通过教材分析可以发现虽然教材中讲述的是纹样与生活的关系，但在高层次上描述的是艺术和生活的关系。根据新课标对培养学生核心素养的要求，教师要主动在单元主题教学目标中融入核心素养，通过主题单元教学落实素质教育，因此教师可以确定以下主题教学目标：①从生活角度欣赏纹样，解读纹样的题材、构图、色彩等知识，讲解中国传统文化的寓意，让学生在欣赏的过程中养成审美感知核心素养；②通过变化纹样练习，主题纹样创作，培养学生的艺术表现核心素养；③通过变化纹样的练习与主题纹样创作，培养学生的创新意识、创造能力，落实创意实践核心素养；④通过追溯纹样的起源和历史发展过程，让学生对中华优秀传统文化形成理解和认同，培养学生的文化理解核心素养。在确定主题单元的大概念后，教师要考虑通过怎样的教学方式帮助学生掌握核心概念。教师需要认识到具备显著层次性和结构性的主题单元教学，可以让学生更深入地理解大概念。因此，教师在深入研读教材内容的基础上，确定本单元的主题“纹样的独特性”，带领学生探究纹样的独特之处。教师在制定主题单元教学框架时，可以将主题单元教学划分为了解纹样、变化纹样、设计纹样三个环节，不同层级对应的教学目标存在差异。例如了解纹样这一板块的教学，主要目的是带领学生初步认识纹样，在学生了解纹样的过程中融入文化、历史、自然、生活等领域的知识点。首先，教师可以通过多媒体向学生展示生活中的常见纹样，让学生直观了解生活中常见的纹样，初步建构纹样与生活的联系。其次，教师可以带领学生探索纹样的起源和发展历史，让学生形成对中华优秀传统文化的理解与认同；最后，教师可以从题材、构图、色彩等多个角度带领学生欣赏纹样，为学生初步讲解纹样，让学生了解纹样这种艺术的美。

（四）营造良好学习环境，提高教学的实践性

学习环境的好坏决定了能够实现主题单元教学目标。教师组织开展主题单元教学，能开阔学生的视野和思维，促进学生学习认知，但也需要在良好的学习环境下才能顺利完成教学任务。因此，教师不仅要重视主题单元教学的整体设计，还要善于创设良好的教学环境，以此提高学生的学习体验，丰富学生的情感。学习环境如果具有较强的趣味性，能让学生在主题单元教学中体现出较强积极性，教师可以采取各种教学辅助工具，如多媒体、美术模型、艺术实体等，带领学生欣赏美术作品，引导学生理解艺术作品的内涵。教师通过营造具备趣味性的学习氛围，让学生站在美术学习的过程中吸收更多艺术知识，在潜移默化中提高学生的美术素养。教师还可以采取讲故事、设问题等方法，将美术理论学习与实践结合起来，在带领学生参与实践的过程中，引导学生感知美术，启发学生独立思考，促进学生核心素养发展。例如在“大自然的色彩”的主题单元教学中，教师可以适当突破教材内容的限制，鼓励学生自由发挥想象力，联想自己心目中的大自然，并通过绘画的方式呈现出来，鼓励学生讲解自己的创作思路和想法，形象描述和直观呈现自己心中大自然的形象。教师在点评学生的作品时，要秉持尊重和认可的态度，重视对学生的艺术心灵进行呵护，善于站在独特视角发现学生作品的美，鼓励学生大胆创新创造，肯定学生敢于表达的勇气。教师可以通过课堂互动提高主题单元教学的实践性，如学生完成创作后，教师可以组织学生相互评价作品、相互交流借鉴，鼓励学生围绕自己的作品表达见解，提高学生的思维能力。

（五）创设主题情境，渗透文化知识

初中美术主题单元教学中，教师要从美术学科核心素养的四个方面出发，结合主题单元教学模式制定与学生学情相契合的教学方案，引导学生学习，促进学生协同发展，潜移默化中培养学生的审美、创新等能力，促进学生核心素养发展。教师开展主题单元教学时，可以创设与主题单元相适应的教学情境，为学生营造良好的艺术学习氛围。例如在“什么是美术”的主题单元教学中，教师可以基于“美术多元化这一主题”开展教学活动，在此基础上创设适宜的教学情境，在这个过程中教师不仅要重视艺术感染的渗透，还要突出主题单元教学的系统性、整体性等特征，保证学生在美术学习中的效果。首先，教师可以引入中国地图，开展“地区美术多元化”的活动，突出美术的地域性特征，引导学生围绕中国地图探索不同地区的美术形式，探讨地理环境对美术形式、艺术、文化等产生的影响，以此激发学生表达的欲望，营造活跃的课堂氛围。其次，教师可以结合单元主题组织学生开展综合性实践活动，以升华美术教学情境为目标，带领学生围绕教学主题开展信息收集、求证、探究等活动，提高學生对“地域美术多元化”的理解，在增强教学实践性的同时，突出“多元化”这一教学目标。单元主题教学中，教师在创设教学情境时，可以利用多媒体向学生展示敦煌莫高窟壁画，并在学生体验的过程中，向学生讲解其中的知识，主动与古代文化交流、经济发展和近现代史发展等联系起来，促进美术学科与其他学科的融合，突出主题单元教学的联动性，带领学生围绕莫高窟壁画，从建筑艺术、壁画艺术、彩塑艺术等多个角度出发，突出莫高窟壁画的多元化特征，有效与单元主题对接，在实现教学目标的同时挖掘美术所蕴含的独特魅力。

综上所述，本文认为教师要想培养学生的核心素养，不能只关注传授学生美术知识和绘画技能，还要重视从学生的审美、思维、情感等多个角度进行培养。主题单元教学的开展，能引导教师转变传统的思维观念，教师分析学情、设计教学方案的过程，也是其专业成长的过程。在美术教育越来越受重视的背景下，初中美术教师要树立创新意识，与时俱进地创新传统教学模式，在教学设计与教学实践中主动融入学科核心素养，确保能发挥出主题单元教学模式在培养学生核心素养时的最大价值。