思政教育资源在高职思政课教学中的开发应用探究

邓向荣

摘  要：思政教育资源的开发与运用是提升高职思政课教学育人实效的重要基础。在明确思政教育资源定义的基础上，文章结合地方红色资源、劳动教育资源、党史教育资源这三个思政教育资源，分析、讨论思政教育资源在高职思政课教学的开发价值、思政教育资源在高职思政课教学的开发对策，目的在于进一步强化高职思政课教学系统思维，突出其协同教育整合力量。

关键词：高职院校；思想政治教育资源；思政课教学；劳动教育资源；地方红色资源

中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2023）07-0-03

为了有效落实高职院校立德树人根本教学任务，实现培养高素质技能型人才的目的，需要抓住当前高职思政课教学存在的问题、高职学生认知特点和规律［1］，进行深入的思考与探究。同时，积极开发、运用思政课教学中丰富的思政教育资源，着力深化思政课程体系改革以及教学创新，利用革命先辈遗留的宝贵教育财富和精神财富，帮助高职学生行走在正确的成长和成才道路上，强化高职学生科学文化素养。对此，本文将结合丰富思政教育资源中地方红色资源、劳动教育资源、党史教育资源这三项资源类型进行系统分析，并提出具体实施策略。

一、思政教育资源的定义

目前，对于思政教育资源的定义可以分为“要素”说和“存在”說两种，前者认为思政教育资源主要是指各种可以实现思想政治教育目的的资源总和；后者是指任何可以为思想政治教育服务，并有利于思想政治教育的可挖掘的诸多要素条件。二者各有利弊，但都没有从高职院校思想政治教育本质出发去定义，考虑到高职院校是以培养高素质技能型人才为主要教学目的，因此可以被应用于高校思政课教学过程中的思政教育资源，应该是顺应时代和国家政治需求的人才教育资源，应该是能够培养大学生基本素质的培养性资源。比如，地方红色资源、劳动教育资源、党史教育资源等。

二、思政教育资源在高职思政课教学中的开发价值

（一）地方红色资源在高职思政课教学中的开发价值

第一，增强高职思政课教学实效。教学实效性主要是指学生通过课堂学习能够积累知识、养成能力、塑造人格，能够形成学科核心素养，实现三维目标。立足于学生知识获取角度进行分析，地方红色文化资源可以为学生提供来源于教材外部的信息，能够激发学生的主观能动性。立足于能力养成角度进行分析，思政课堂教学是师生之间的双向互动过程，让学生搜集地方红色文化故事，可以培养学生搜集资料的能力，提高学生的课堂参与度。立足于学生人格养成角度进行分析，在思政课堂教学环节应用地方红色文化资源，可以增强学生爱国热情，帮助学生树立正确的价值观。比如，通过讲解英雄人物刘胡兰的故事，让学生明白舍生取义、不怕牺牲精神；通过知识与情感的碰撞，在提升学生社会责任感的同时，也有助于培养学生良好的道德品质和思想品德。

第二，拓展高职思政课教学资源。高职思政课教学资源通常取自多媒体、政治课本以及教案的形式，整体而言，存在教学资源匮乏的问题。而思想政治课程多为理论知识，所以教师会采取讲授法为主的教学方法，以学生成绩为主的评判标准，可能会增加学生对思政课刻板印象，难以达到教师预期的教学效果。因而，引进种类丰富、形式多样的地方红色文化资源，将地方红色文化资源与教学内容进行结合，构建特殊的教学资源，不仅可以营造良好的学习教育氛围，同时也可以带领学生身临其境、深入现场，激发学习自主性，是能有效拓展思政课教学资源的途径。

（二）劳动教育资源在高职思政课教学中的开发价值

第一，有助于促进学生全面发展。劳动教育是发展德育、体育、智育、美育的基础，可以积极渗透开发劳动教育资源，推动高职学生全面发展。思想政治课程作为承担培养学生世界观、人生观和价值观的主要载体，教师在开发劳动教育资源的过程中，应该注重结合教材蕴含的劳动教育内容，让学生深入系统地学习有关知识。由于在高职展开思想政治课程的过程中，包含着劳动者创造的许多产品和成果，不仅创造了大量的物质文明，同时还创造了丰富的精神文明，学生通过学习劳动教育资源能够提高自身发现美、鉴赏美的能力，有助于推动学生美育发展。

第二，有助于培养学生学科核心素质。在高职思政课教学过程融入劳动教育资源，有助于鼓励学生践行社会公德，教师可以带领学生参加公益性劳动，进一步提高学生的社会责任感［2］，让学生能够为社会的发展和国家的发展创造劳动财富。同时，学生在参与劳动的过程，也能够深入了解我国民主管理的相关秩序，能够认识到民主监督的作用，继而培养自己的公共参与能力。另外，在劳动期间，学生也能够与其他个人或集体展开友好的合作和沟通，从而提高自身解决问题的能力和规则意识，可以在学生认同社会主义核心价值观的前提下，培养学生政治认同素养的途径。

（三）党史教育资源在高职思政课教学中的开发价值

党史教育资源是高职思政课教学过程中鲜活的各种资源，具有资政育人作用，不仅是思政课教学展开的重要方面，同时也是延续红色血脉的最好方式。党史资源记载了中国共产党部分历史资料，能够为教育引领、思想启迪等提供相关教学价值。因此，对其进行有效地开发和利用，可以增加思政课程资源的独特价值。

第一，有利于学生坚定理想信念。在高职思政课教学过程中开发中国党史教育资源，有助于培养学生的政治认同素养，能够进一步让学生学习到如何运用马克思主义立场和观点，深度解决现实问题，考虑到高职学生可能会在学习过程中受到多种意识形态的干扰，也会发生理想信念被动摇的问题，为了促使学生思想政治课程学习理论与现实之间的有效结合，必须深度开发鲜活的党史课程资源，借助真实的历史事实辨析理论知识，提高思政课教学过程中的说服力和感染力，学生从内心深处坚定理想信念，自觉承担起民族复兴的时代大任。

第二，有利于学生树立正确的三观。高职学生在成长和成才过程中，必须具备正确的三观，而青少年三观的形成是一个循序渐进的过程，只有通过潜移默化的思想政治教育，利用学校思政课教育重要力量，挖掘其中蕴藏的中国党史教育资源，才能够让学生更加准确地把握党的建设和发展规律，避免陷入历史虚无主义的错误思潮。教师在教学过程中可以选择优秀党员的先进事迹，通过引进长征精神、航天精神等内容，强化对高职学生的教育引导效果。

三、思政教育资源在高职思政课教学中的开发策略

（一）地方红色资源在高职思政课教学的开发

第一，捕捉学生兴奋点，加强新课的导入。利用一系列手段，在教师教授新内容之前引导学生进入学习状态，可以让学生更积极主动地参与思想政治课堂教学活动［3］。以“三晋”等地方红色文化资源为例，教师在选择地方红色文化资源素材的过程中［4］，应该观察学生的兴奋点，通过播放视频、图片等内容，让学生的情绪高涨到顶峰，进而对后续展开的教学能够产生探索欲望。比如，导入红色歌曲，激发学生兴趣，通过播放与思政课教学内容有关的音乐，用歌词蕴含情感感染学生。这是因为红色歌曲体现了人民在革命时期乐观的革命精神与对美好未来的向往，融入音乐，能够在课堂教学环节让学生产生共鸣与联想。但由于学生在日常较少听红色歌曲，教师为了激发学生的爱国之情，在歌曲播放完后，还需进一步讲解歌曲背后的时代背景。而导入红色图片，能够提高学生的注意力。图片能够以更加生动、形象的特点反映具体事物，在高职思政课教学过程中，可以引进“三晋”等地方红色文化资源有关战役遗址、英雄人物的图片，利用这些图片，给学生带来视觉上的冲击，引起学生的思考和注意。在观察图片的过程中，学生能够联系过去的艰难岁月与今日的美好生活，从侧面展开对学生的爱国主义教育。

第二，寻找教学结合点，加强新课的讲授。教师是教学工作中的主导者，学生则是学习知识的主体，为有效调动学生学习的热情，有必要设计具有生动性和有趣性的课堂教学氛围。对此，选择合适的教学方法，为学生设计能够进行合作探究的问题，不仅可以提高思政课堂教学效果，还可以不断强化自身教学能力。首先，采取多种教学方法相结合的模式。比如自主探究法、讨论法、讲授法、阅读指导法等。教师所讲解的知識部分对于学生而言是全新的，为提高课堂教学效率，调动学生学习积极性，有必要采取学生喜闻乐见的教学方式，将抽象的理论变得具体和生动。高职开展思政课教学过程中，涉及的知识点繁多且复杂。因此，需要以讲授法为基础加强理论教学，但同时为了避免发生抑制学生创新力的情况，教师需要对现有教学方法进行改造升级。比如，联系“三晋”等地方红色文化资源展开新知识、新课程的讲解，可以选择单独的教育教学方法，也可以选择组合式教育教学方法，从根本上提高课堂教学效率，传承地方红色文化资源。其次，把握议题抛出时机。例如，讲解“弘扬中华民族精神”有关内容时，应该将议题抛出时机选择在教学重点难点部分，即民族精神的内涵与民族精神的形成方面。此时，教师可以通过PPT展示“三晋”红色文化资源中的吕梁精神、右玉精神等照片。这些文化资源照片反映的是革命时期、建设时期主要内容，通过赏析此部分照片，学生能够更加深刻了解民族精神的内涵。然后在教师的带领总结下能够坚定自身传承和发展民族精神的意志。

（二）劳动教育资源在高职思政课教学的开发

第一，培养科学的劳动能力。结合高职教育人才培养主要目标，将学生科学能力的培养定位于不断丰富学生的职业体验，高职阶段的学生通常具备完整的怀疑精神与理性能力，思想政治理论认识能够秉持一定的怀疑态度。但在培养其职业能力的同时，还需增加学生亲自的体验与感受，通过职业体验让学生掌握一定的劳动能力。结合当前高职学生通常接受理论性学习的现状可知，当前开发思政课教育中劳动教育资源主要需要提高学生的职业体验，让学生感受到职业的价值，消除职业偏见，为日后职业选择，做好准备工作。另外，培养科学的劳动能力，要求学生在学习专业知识的前提下参与服务性劳动，根据自身能力自主选择志愿服务活动，进一步增强学生对社会的责任感，让学生在服务的过程中感受到劳动的快乐和价值。最重要的是，为了有效发挥劳动教育资源的教学优势，需要学生提高自身生活自理能力，改变以往依赖父母的心理，增强自身自主性、独立性，进而不断提高劳动素养。

第二，优化课堂教学效果。教师是展开思政课堂教学的关键要素，为达到预期的教学效果，需要选择恰当的教学内容和教学方法，除必要的思想政治课程内容外，还需要在课堂教学环节挖掘教材中蕴含的劳动教育元素。首先，通过讲授法，帮助学生更好地学习、理解新知识，让学生对知识的学习能够更加全面、具体，并且利用讲授法能够更好地为学生讲解劳动经验性知识，这是帮助学生养成劳动习惯的基础。其次，通过情境教学法，让学生在情境中增强自身感受与体验，便于学生更好地理解、内化知识，能够有效引发学生情感共鸣的教学手段。但在应用情境教学法的过程中，需要教师为学生创设可以主动学习，积极参与课堂的教学情境，让学生在参与的过程中更好地吸收与巩固知识内容。劳动教育在高职思政课教材中以劳动精神和劳动知识的形式存在，创设劳动情境的方式能够紧密联系学生的生活实际，所以学生更能够与劳动教育资源建立情感认同。比如，教师在讲解思政课程的同时，可以结合时政热点视频、文本资料，优化教学情境，让学生提高对劳动教育知识的学习兴趣。此外，教师还可以结合探究教学法、议题式教学法等多元化教学方法，从不同形式组织高职思政课教材中的劳动教育资源，使劳动教育能够连贯、有序地展开。

（三）党史教育资源在高职思政课教学中的开发

第一，组织学生参加纪念馆和党史馆。高职阶段的学生已经具备一定的辨识能力和认知能力，在开发思政课中国党史教育资源的过程中，可以积极带领学生参加社会实践活动，在参加纪念馆和党史馆的过程中，让学生感受到党史资源的独特魅力。同时，还需要在学生参观纪念馆的过程中为其讲解党史背景知识，进一步培养学生对党史的认同感和自豪感。比如，组织“重走长征路”等活动形式，让学生体验先辈创业的艰辛和共产党不畏艰险的精神，进一步提高学生的爱国情感。

第二，设计中国党史资源练习。在展开思想政治课程教学活动后，教师可以利用课后练习的形式，帮助学生巩固新学的知识点，采取课后习题以及课后实践等多种类型形式，结合党的伟大精神布置相关作业。比如，感想类小作文或辩论比赛等，不仅可以让学生提高对思政课程学习的兴趣，还能够有效提高学生的创新思维［5］。另外，还可以组织学生在课后观看社区选举居委会主任的情况，让学生利用角色扮演形式模拟民主选举、民主决策等过程，使其能够从实际生活中直观感受党史教育资源的重要意义，提高自身政治参与意识。

第三，巧用党史资源内容导入新课。良好的课前导入环节，有助于提高新知识的讲解效果，教师可以采取能够提高学生对内容知识学习兴趣的党史教育资源进行课前导入。首先，教师必须具备丰富的党史资源储备，在日常生活中关注相关报道及节目；其次，熟悉与党史相关的重要书籍，积极挖掘思政课教育内容中的党史内容；最后，将挖掘和引进的党史资源，通过视频、文件和图像等形式应用于新课，进一步激发学生的学习兴趣。此外，教师还可以根据开发和引进的党史教育资源，弥补思想政治课程教材中简略的党史内容，增进学生对党史的了解程度，深度扩展思想政治教材内容。

四、结语

综上所述，在高职院校展开思想政治课程教学可以实现立德树人教学目标，能够培养出社会和国家需要的高素质技能型人才。为了有效扩大技能型人才数量，提高高职院校思想政治课程教学效率，本文提出开发思政教育资源的建议，并从中选择地方红色资源、劳动教育资源、中国党史教育资源这几个方面进行重点讨论，希望能够促进高职思政课创新发展。

参考文献：

［1］刘红叶．高职大学生职场礼仪实践教学模式刍论［J］．成才之路，2021（26）：18-19．

［2］王月．创设情感场域，渗透审美素养——基于湘美版美术教材的情感教育研究［J］．美术教育研究，2023（2）：162-164．

［3］姬万录．趣味元素在高中语文课堂中的有效融入［J］．读写算，2022（36）：57-59．

［4］杨帆．地方红色文化资源融入高职院校党史教育的研究［J］．活力，2023（1）：7-9.

［5］崔建忠．新媒体背景下计算思维课程教学与课程思政的有效融合探究［J］．数据，2021（6）：89-91.

（责任编辑：麻彩凤）