地理信息科学专业高效人文地理学实习的设计与实现

颜梅春　王红

［摘 要］文章立足于党的十九大关于中国特色社会主义新时代的教育思想，总结地理信息科学专业的专业基础课——人文地理学实习课程的实践设计经验，从实习目标、任务、过程、校验评价方面进行讨论，提出内容上“全面覆盖”、手段上“夯实技能”、过程上“协作共进”、考核上“内外兼修”，以达到良好的实践教学效果。

［关键词］人文地理学；实习；地理信息科学；内外并重；协作共进；表里如一

［中图分类号］ G642.44 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）08-0138-04

地理信息科学专业致力于培养具有深厚的人文素养、扎实的知识基础、优良的创新能力、宽广的国际视野的地理信息科学专业的专门人才。学生毕业后，应具有高尚的职业道德和较强的社会责任感，能够在水利、国土资源、测绘地理、能源交通、城市规划、生态环境、教育等部门胜任地理信息的研究、管理、开发、分析、应用等生产实践或科研工作，为国内外地理信息及相关事业服务。人文地理学实习的课程目标是让学生了解人文地理学学科领域的发展趋势，能够结合地理信息科学专业技能进行人文地理相关领域的现象和问题的分析和评价、表达个人见解，培养团队意识，能够理解团队中每个角色的作用以及个人对于整个团队的意义，能够与团队成员和谐相处、协作共事，在团队活动中发挥积极作用。

人文地理学实习作为实践课程，要求学生掌握人文地理学的工作方法和研究方法。就理科定位的地理信息科学专业而言，人文地理学实习重在培养学生应用人文地理理论和GIS（地理信息系统）等手段分析和解决人文地理问题的能力，具体是培养区位条件分析、区域发展潜力和状况分析、人文经济现象的认识和理解、人文经济现象的模拟和预测、野外工作的能力，培养数据处理和成果表达能力、合作能力。以往的课程建设尤其是实习课程建设的研究，主要集中于框架和理念的构思[1-6]，以参观考察为主。在信息化时代，思政育人是一个很重要的任务，人文地理学实习环节有利于实现专业能力提高和思政认知升华，而要实现这些目标，需要全面、全程的设计和规范落实。本文偏重于课程展开后，以发现、分析和解决问题为导向，以专业技能提升和思政育人[7]為目标的实习设计、具体的过程实施和目标保障。下面基于人文地理学实习的三原则（参与性、主动性和自主性）[8]和地方特色[9-11]，从四个方面介绍多年的经验总结。

一、内容上“全面覆盖”

内容上的全面覆盖有四个方面的含义：一是内业和外业并重；二是业务能力和思想认识并重；三是知识点全面涉及；四是定性和定量相互结合。具体而言，内业涉及各种人文现象的量化分析，内业处理涉及各种技术手段的应用；外业涉及各理论和知识点的观察和验证。内业应用人文地理理论和GIS手段分析和解决经济地理问题，收集和整理数据，进行区域的区位条件分析、区域发展潜力单因素和综合实力分析，了解地理学学科领域的发展趋势，表达个人见解。

内业的内容包含统计资料里可查阅量化表达的信息，如区域的农业、工业、商业、服务业、生态环境、人口、疾病等现状的时空规律分析和预测，以及区域的综合实力、区域间的差异性评价和比较。外业的内容包含各理论知识所涉及的适合定性描述的区域的区位条件、区域的产业发展条件和问题、区域人文现象特色的环境影响等典型案例的访谈参观和调查。

农业机械化和农业现代化体现国家和地区的产业发展水平和阶段，要求以国内的省市为单元分析呈现各省市农业现代化发展的时空规律，并寻找影响因素；工业化进程主要涉及工业产值和比重、化学工业及高技术行业的发展规律及时空分异，寻求影响因素；服务业以旅游业和物流业及金融、房地产为代表，分析其时空规律和影响因素；生态环境以空气质量和水污染状况为主要对象，分析其发展变化的时空规律和影响因素及影响模式；人口主要指人口数量、年龄结构、性别结构、职业结构、文化程度结构，分析各省市的时空规律及影响因素，可以更客观地认识区域的差异；疾病地理以呼吸和消化系统传染病（如肺炎、肺结核和流行性肝炎）为对象，分析其省市的时空规律和影响因素；区域集聚及均衡性主要考虑综合实力评价和极化效应及基尼系数。

外业主要侧重于区域考察，如时间允许也可以考虑企业问卷调查和访谈。实地考察着重于客观的认识、理解，定性地分析区域人文现象所具有的地理特征、地理规律及因果关系。外业从三个层面展开：微观的企业和产业园的选址分析，如农业综合体和工业园，或者文化产业园；中观的区域的区位条件分析，如城市或区县的发展条件；宏观的现象与环境的关系的解释，如聚落景观与环境的关系。

二、手段上“夯实技能”

通过野外实地调研，专家讲座，实践数据收集、处理、分析和研究，撰写实习报告，培养学生观察和思考并表达个人见解的能力；分组针对具体区域对象，在具体任务过程中培养学生的科学思维和专业素养。

为帮助学生巩固理论知识、提升动手能力、增强专业意识、提高专业技能，实习要求各个环节并重，环环相扣，让学生身体力行，把每一件事情落到实处。因此，实习过程中，学生需要自己动手查阅文献，学习和理解相关的知识，收集和整理统计数据，进行数据处理（如归一化、检验、建模、关系分析、时空数据关联）、理论分析（因果分析、理论印证）、结果展示（以图表显示作业的关键过程和结果）、报告撰写、汇报答辩。

具体而言，内业更集中于数据处理、研究方法及专业技能的训练，外业更侧重于专业素养、观察敏锐度、理论知识的理解和分析能力。实习报告侧重于逻辑归纳和文字表达能力的培养，汇报答辩侧重于思辨能力及口头表达能力的训练。内业和外业都需要文献阅读和了解区域，全过程要求严格落实才能达到专业人才培养的目标。实习内容与课程专业能力培养的对应关系见表1。

三、过程上“协作共进”

通过组间协作、组内分工的模式培养学生的团队与协作精神。通过组内分工，能够让学生理解团队中每个角色的作用及其对于整个团队的意义；通过分组，能够让学生与团队成员和谐相处，组间协作共事，在团队活动中发挥积极作用。

内业的要求是客观的，需要落实执行、计算机操作。每一道题目从任务理解、数据收集和整理、数据处理，到各种分析、成果表示、报告撰写和汇报答辩，工作量非常大，个人在短时间内无法完成，要确保圆满完成任务，必须也最好是采用分组、分工合作的模式。分组以小组为单位，原则上每组5人左右，推选出一个组长，负责任务安排和团队协作事项、与老师交流等。每组以抽签的方式决定各组的实习内业任务，组内再将任务分解，详细安排具体每个学生的工作内容和协作方案。题型相似的小组可以交流攻坚，在方法上有所创新或者突破，小组内共享成果，做到各司其职、各尽其能、相互学习、相互协商、分工合作、互惠互助。

外业的要求偏主观，涉及实地考察和参观，重在个人课堂学习的积累、对现象的认识、观察的细心程度和思考问题的角度、查阅资料的能力以及融会贯通的能力。外业对于各个观察对象有具体的要求，针对不同的现象和不同的理论，要求观察全面不遗漏，思考问题严谨、科学、客观，联系理论和地域的历史，依据时代精神，从思想政治思维高度进行分析或者解释。外业不分组，讲究独立思考和自由发挥。

个人和团队的工作安排见表2。

表2 个体和团队的工作安排

[对象 侧重 任务 要求 考核 个人报告 思考、总结 内业方法、外业理解 个人完整报告 要考核 小组报告 分工和结果 内业完成结果罗列 小组内业汇报 要考核 ]

报告分两部分，一是小组成果汇报，二是个人实习负责的具体事项汇报。小组成果是每组全部内业任务的完成过程和结果，其中最重要的是主要过程和要求的结果，以对方法的描述和分析及结果的图表方式表达为主。小组成果报告里陈述组内成员的分工状况，这样可以针对每个任务的完成情况了解每个学生的努力程度和掌握状况。个人报告包含每个人的内业付出和结果、在组内的角色及贡献，外业的理解和综合能力。

四、考核上“內外兼修”

全过程全面的考核，对应于态度、能力、任务完成状况和报告质量。过程性考核主要依据为出勤状况和答辩流畅程度；结果性考核主要依据为实习报告的规范性和内容完成情况，包括外业各观察点的具体现象描述、理论知识点联系的科学性、内业小组任务的总体完成程度和个人负责部分内容的完成质量和方法难度。实践成绩考核需要体现客观、公正，过程和结果兼顾。公正的关键是审慎识别“跟混”的学生。

人文地理学实习课程为实践课程，课程考核方式包括：实习过程性考核（占10%）+结果性考核（占10%）+完成质量（占80%）。过程性考核重点考核学生在实习过程中的工作态度和答辩表现，结果性考核重点考核报告的规范性。完成质量侧重于内业任务完成的质量、处理方法的科学性，以及外业各剖面点的专业敏感性、理论认知和分析能力。

考核内容方面，内业占50%，其中小组成果占20%，个人成果占30%；外业占30%；参与认真度占10%；报告规范度占10%。各考核项目的评价权重见图2。

五、结语

本文以理工科地理信息科学专业本科生的人文地理学实习实践课程建设为例，详细探讨了人文地理学实习的具体设计思路，包括实习内容安排、专业技能训练方案设计、实习过程保障及后期考核评价四个方面，做到任务安排内外结合、内容分配分门别类、工作落实步步为营、科学方法环环相扣，让学生做到互学互帮、分工合作，确保提高学生的专业应用能力和理论认知水平。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 单磊敏， 赵正威. 人文地理类课程群实践教学现状分析[J].北方文学，2017（1）：126.

[2] 蒋海兵.信息化平台下的人文地理学专业实践教学与管理模式探讨[J].林区教学，2020（1）：81-83.

[3] 卢松，陆林，徐茗.高等学校地理专业人文地理学野外实习课程建设研究：兼论芜湖市实习基地的建立[J].安徽师范大学学报（自然科学版），2004（2）：224-227.

[4] 相广芳.区域人文地理学实习基地选择与路线设计：以平顶山学院人文地理学实习为例[J].教育界，2017（22）：22-23.

[5] 李新莲.野外实习混合式学习研究：以北京师范大学人文地理学野外实习为例[D].北京：北京师范大学，2008.

[6] 李孝坤，冯维波，翁才银，等.人文地理实践教学体系构建与实现路径探讨[J].教育与教学研究，2011，25（4）：83-86.

[7] 颜梅春.人文地理学课程融入思政教育探索[J].大学教育，2020（7）：98-101.

[8] 基钦，泰特.人文地理学研究方法[M].蔡建辉，译.北京：商务印书馆，2006.

[9] 赵媛.南京地区地理综合实习指导纲要[M].北京：科学出版社，2010.

[10] 钟霞，刘毅华.高校人文地理课程野外实习基地建设探讨[J].地理教育，2012（4）：60-61.

[11] 李坚诚，胡巍巍，刘丽荣，等.地方特色的地理科学实践教学探索[J].黑龙江教育（理论与实践），2015（12）：50-52.

［责任编辑：周侯辰］