激活思政课程中的“合力”

邵雯燕

“青少年阶段是人生的‘拔节孕穗期，最需要精心引导和栽培。”面对新形势、新任务、新挑战，作为西藏初中班（校），应进一步加强对学生开展爱国主义教育、民族融合教育，铸牢学生“中华民族共同体意识”的思想基础。同时，提高学生科学文化素质，传承中华民族优秀传统文化，大力培育和弘扬社会主义核心价值观，维护民族团结和社会稳定，发挥思想政治教育的引领作用，助力学生形成正确的人生观、价值观，成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。围绕立德树人根本任务，学校思政课程以夯实国家课程、落实地方课程、丰实校本课程为架构，打造完善的课程体系，全方位构建立体思政课程系统，将国家课程、地方课程、校本课程互补互融，激活育人“合力”。

一、方式统合

将思维导图融入展评学习法中，可以促进学生深度自主学习。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）教学建议中强调，坚持“主导性与主体性相统一”，引导学生自主学习。展评学习法是一种充分激发和发挥学生思维的学习模式；思维导图是表达发散性思维的有效图形思维工具。将思维导图融入展评学习法中，可以帮助学生将自主学习的内容可视化，促进思维的深度挖掘。

例如，在法治专题复习课中，教师布置前端学习任务时，从以“课”为单位（如统编道德与法治教材九年级上册第四课《建设法治中国》），再到以“单元”为单位（如统编道德与法治教材九年级上册第二单元《民主与法治》），最后以“内容”为单位（如结合习近平法治思想内容勾画思维导图，其内容涵盖七八九年级多个单元），层层递进。在自主阅读理解、提取关键词、提炼逻辑结构的基础上，教师通过师生、生生在课堂中的对话、质疑、点评、激励，促进学生的思维广度在无形中拓宽，思维深度在交流中延展，在认可、尊重中实现师生情感的交融，让政治认同、科学精神、法治意识、公共参与这些学科核心素养在学生心中扎根。

二、形式联合

将社会实践贯彻于第二课堂，将自主探究融会在知识探索、能力提升、情感体验中，在“行走”中开展思政课的“第二课堂”。

思政课具有实践性。新课标中指出，坚持校内教育和校外教育相结合，引导学生走出课堂，走出校园，积极参与社会实践活动。学生通过参观访问、现场观摩、志愿服务、生产劳动、研学旅行等方式走向社会，增进对国情、社情、民情的了解，增强爱国情感。

例如，参观布达拉宫山脚下雪城（比喜宅）的“新旧西藏对比展”或日喀则江孜县帕拉庄园等，了解过去贵族与农奴生活的鲜明对比，体会新西藏的巨大变化。到常州第一园林——红梅公园的嘉贤坊中领悟“南方第一圣人”季札的贤与信；走访江南名巷——青果巷，感受江南汉文化的传统和历代常州名流雅士（抗倭英雄唐荆川、纺织巨子刘国钧等）的风骨气节；走进“常州三杰”纪念馆，学习中国共产党早期领导人和革命烈士的生平事迹和伟大精神，增强学党史、听党话、感党恩、跟党走的信念……借助学校各大活动舞台展现学生学习的成果。

三、学科整合

新课标中提出，坚持课内与课外相结合，显性教育和隐性教育相统一。学生核心素养的形成与发展不能只局限于道德与法治课程，其他课程也有培养学生核心素养的作用。所以，教师要挖掘其他课程中蕴含的道德与法治教育因素，挖掘学校中的思想道德教育资源，并把这些教育因素和教育资源全部动员起来，建立思政大学科研究氛围，实现全员、全程、全方位育人。

人文学科教师将有关家国情怀、民族团结、责任担当、文化认同、辉煌党史、大好河山、和谐发展等资源进行全面梳理，在教学过程中巧妙运用，发挥教育的功效。理化生学科教师通过介绍我国最新的科研成果，有意识地选择运用包含思政教育的相关素材设置教学情境或作为教学素材，激发学生的爱国热情。

例如，语文学科选择钟南山、钟杨、袁隆平等爱国人物的素材作为阅读材料，将家国情怀作为演讲课程、经典诵读的主题，帮助学生形成正确的人生观、价值观；学习《归园田居》时，让学生在作品中體验陶渊明“不为五斗米折腰”的高贵气节，并身临其境地体会作者描绘的神奇而瑰丽的山水风光，感受祖国的大好河山。理化生学科结合各学科发展前沿情况介绍青蒿素、“于敏构型”“南仁东星”等，引导学生学习科学家们持之以恒、坚持不懈、艰辛奋斗、严谨务实的品质，培养理性思维和科学精神。

四、项目融合

学科组之间开展跨学科集体备课，围绕某一主题或时政热点问题进行项目化研究，探索思政大课程建设。

例如，围绕红色革命文化的话题，语文教研组与政史地教研组从不同的学科角度找寻学科信息与资源，共同开展红色教学文本的探讨。历史教师通过视频播放、故事讲述、学生研究性学习等方式让学生对长征的背景、经过、结果有直观而深刻的认识，并进一步分析长征为什么能够取得胜利。地理教师通过指导学生读图，了解红军战士翻越的逶迤五岭，在对比分析地形、地势中，感知这支百折不挠的军队经历的最险峻的山岭、高原、峡谷和泥沼。德法教师结合纪念红军长征胜利85周年大会中习主席的讲话，引导学生站在“两个100年”的奋斗目标的历史交汇点上，认识到当今时代的复杂性、艰巨性，在充满严峻风险挑战的新征程上，牢记肩负的责任担当与使命，坚定维护中国共产党的领导，弘扬伟大长征精神，以实干精神、奋斗精神，走好今天的长征路，朝着强国梦奋勇前进。在此基础上，语文教师确定《老山界》课堂中的学习目标：圈画表示时间和地点的关键词，绘出本文的思维导图，梳理红军战士翻越老山界的经过；梳理红军战士所遇到的困难及对待困难的方式，结合关键词句，感受红军战士的革命乐观主义精神。课堂外，我们借助“青春仪式”徒步行进15公里，让学生亲身实践体验，对比红军的艰苦条件，感怀珍惜当下的美好生活。

内地西藏班（校）肩负着特殊的使命，在新时代，思政课程的融合是我们需要不断深入探索的课题。在全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务中，应始终以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，夯实课程内容，创新教学方法，丰富社会实践，加强思政课程融合机制，大力提升思政课育人质量，教育引导西藏中小学生扣好人生第一粒扣子，从小听党话，永远跟党走，努力培养担当中华民族复兴大任的时代新人。

（作者单位：江苏省常州西藏民族中学）

本文为西藏自治区教育科学研究2022年度重点委托课题“西藏班（校）师生民族团结教育成效研究”（课题编号：XZEDKP220018）阶段性研究成果。