深挖教材，提高学生语言运用能力的有效实践

徐思超

【摘要】《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，教材是实现教学目标的重要材料和手段。英语教材是英语课程资源的核心部分。本文结合教学实践，从教材知识点、教材插图、文本三方面，以加强语言知识点联系、创建语言环境的真实性、提升语言的创造力三个立足点出发，培养学生的英语语言运用能力。

【关键词】知识点 插图 文本语言运用能力

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012；以下简称《课标》）指出：在教学中，教师要善于根据教学的需要，對教材加以适当的取舍和调整。但现今部分英语教师的英语教学，忽视了教材之间各个知识点的联系，知识碎片化，导致学生对知识缺乏构建，学习的知识分散，不能融会贯通。本文将结合教学实践，论述联结教材知识点、灵活安排教材插图、创造性使用文本，培养学生语言运用能力的方法。

一、联结教材知识点，建构语言知识体系

教材的知识点互相联系、层层递进。教师在教学过程中，应充分梳理各册各单元知识点的联系，唤醒学生旧知，拓展学生新知。在课堂设计中，教师可以引导学生复习前期已学的语言知识，为新课文的知识学习设下铺垫，建构知识体系的基础，丰富学生综合运用语言的素材。

（一）联系教材上下册，建构语言支架

教师在设计课堂活动时，可将旧知识点设计在导入环节中。三年级上下两册知识点联系紧密。下册Unit 3 At the Zoo（见图1）以教学各个动物的外貌特征为主线，使学生掌握描述动物的语言知识与能力。该单元与三年级上册Unit 3 Look at me的词汇联系紧密，与上册Unit 4 We love animals主题相近。因此三年级下册Unit 3的知识内容涵盖上册两个单元内容的语言知识。

教师在教学三年级下册Unit 3 At the Zoo A部分（见图2）时，可以在导入环节利用三年级上册的Unit 4 的插图、词汇、chant（见图3），使学生调动其语言知识库的语言信息来简单描述已学动物的外貌特征。

（二）联系教材本册单元，提升语言广度

《课标》指出，现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言（教育部，2012）。 教师应主动发现本册教材中单元之间主题的相关关系，对教学内容做适当的增加与创新，贴近实际生活，使学生的情境对话富于生活气息。

四年级上Unit 3 Weather与Unit 2 What time is it围绕世界上不同国家的城市的气候与时间展开，其讨论的对象都是城市信息，教师可创造性的将两个主题内容有机融合，在Unit 3 B talk的巩固环节中进行实现。教师在巩固环节，结合本课talk的文本与Lets play 插图（见图4）、Unit2 What time is it中Main Scene插图（见图5），引导学生在交流城市天气的基础上，复习不同地区的时差，进而产生对世界上不同城市的兴趣。教师通过与学生的示范对话来引导全班完成巩固部分。

二、活用插图，构建语言情境真实性

《义务教育英语课程标准（2011年版）解读》指出，任何教材都不可能是十全十美的。教师在教学中应抓住教材中原有的资源进行创造性的改编，设置情境的真实性，引导学生深挖细品，主动学习。插图作为故事背景的主要内容，起到非常重要的创设真实情境的作用。通过对插图细节的观察、对比、推敲与演绎，可以锻炼学生的思维品质，并在语言运用时使表达更真实。

（一）巧用同单元插图，创设真实情境

教材内每一单元的插图主题一致，但每课时插图数量有限，教师可充分利用其它课时的相关插图资源，丰富本课时教学内容。

三年级下Unit3 At the Zoo以参观动物园为主题展开。C部分的Story Time包含了野生动物，而同单元A Learn部分的动物插图内容仅有猴子与长颈鹿的图片。通过将Story Time的动物插图（见图6、图7和图8）运用至A部分的Learn情境中，将动物种类进行丰富。

通过利用同单元插图，使课文的情境更加真实、更加丰富。多个野生动物的插图丰富了动物园游览的内容，提高了文本的趣味性，提升了学生学习的兴趣，激发了学生的想象力与表达欲。

（二）重排插图顺序，设置悬疑效果

教师在安排插图顺序时，应设置细节多、引发问题多的插图在前，引导学生思考，主动学习，自发地使用语言。

三年级下册Unit 4 Where is my car B Lets Talk单元以寻找物品的主题展开，让学生在问答物品方位中掌握语言知识。此单元的B部分插图共三张，第一张插图（见图9）Mike询问妈妈鸭舌帽在哪，第二张（见图10）Mike在妈妈的提醒下找到了鸭舌帽，第三张（见图11）Mike戴上鸭舌帽出门。教师将第一二张插图互换位置，先展示Mike翻找物品的场景，引导学生猜测Mike寻找的物品是什么，为什么寻找，会不会找到，找不到怎么办等一系列问题，去激发学生推敲细节、进行想象的能力。之后教师出示第二张图，将Mike寻找物品的原因进行描述。通过修改两张插图的顺序，学生深入了解Mike为camping寻找物品的经历。学生对课文文本的了解更深入细致、兴趣更浓、对文本的掌握更容易。

三、由点到面，增强语言的运用效果

词汇教学绝不是教学生孤立练语音、枯燥拼单词、单一背词义的简单活动，而应从词汇相关的语境出发，在学生理解和运用语境语义的基础上和语言交际目的的驱动下穿插渗透，使学生主动学习词汇知识（邱丽花，2021）。教师应该以单词为点，以意义为线，引导学生创编有意义的短语或句子。

（一）以词入歌，提升语言运用创新度

教材中的动词词汇在每单元的Lets do中出现数量较多，学生对动词词汇的掌握度不高，更倾向于片面化记忆。而教材上的Lets sing 部分利用率不高。教师应以教材上的chant、句子或歌曲为基础，综合运用同单元词汇，引导学生编辑新的chant、歌曲文本，使他们通过情境记忆动词词汇，增强学生使用词汇的美感、新意，提高学生创编文本的能力。

（二）以音入意，提高语言运用水平

将词汇融于真实语境能保证内容的整体性，达到意义的交流，有利于学生在语言实践中逐步掌握目标词汇（邱丽花，2021）。教材每单元都设置Lets Spell部分，利用语音例词教学语音知识。在教学Lets Spell的内容时，教师可以在学生已经掌握发音规律的基础上，进一步的将本课词汇进行运用，使词变成有意义、有意境的短语或句子，同时琅琅上口，既增加了趣味，又锻炼了学生思考、生成语言的能力。

四、结语

教师在教学中充分了解教材，挖掘教材丰富的教学资源，整合教材的教学内容，使学习成为体系，充满乐趣，激发学生的学习兴趣，使学习基于课文，又高于课文。

参考文献

[1]人民教育出版社.义务教育教科书·英语（三年级起点）三年级上册、三年级下册. [T] 北京：人民教育出版社， 2012.

[2]人民教育出版社.义务教育教科书·四年级下册. [T] 北京：人民教育出版社， 2013.

[3]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社. 2012.

[4]邱丽花.主题语境引领下的小学英语词汇教学探究 [J]. 中小学外语教学（小学篇），2021，（1）： 46-52.