学生简要复述能力培养路径探析

钟丽琼

［摘 要］统编语文教材以“详细复述—简要复述—创造性复述”为顺序编排复述训练。简要复述是承上启下的重要环节。教师要明确简要复述的教学目标定位和价值功能，积极探索培养学生简要复述能力的路径，在单元教学中、阅读中、活动中落实简要复述训练，培养、巩固和提升学生的简要复述能力。

［关键词］简要复述；目标定位；功能价值；培养路径

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）16-0059-03

复述指用自己的话将别人说过的话或读物的内容重复一遍。在语文教学中，复述是重要的教学内容，复述的效果是学生语文综合能力的体现。复述在统编语文教材中有着十分重要的地位。统编语文教材中的复述能力训练是按照“详细复述—简要复述—创造性复述”这样螺旋上升的形式编排的。这种编排形式遵循了学生的学习规律，符合学生的认知特点。

何谓简要复述？简要复述是对文章的主要内容进行简明扼要的复述。这听起来似乎很简单，其实不然。简要复述要求学生在详细复述的基础上概括和提炼文章信息，同时考察学生的阅读理解能力、逻辑记忆能力、语言表达能力。教师只有着眼整个复述训练体系，对简要复述能力的培养目标、培养方法、培养路径等方面进行全盘考虑、统筹规划，才能真正发挥简要复述训练的助学价值，促进学生简要复述能力的提升。

一、简要复述教学目标定位

简要复述能力是語文综合能力的重要组成部分。要想让简要复述训练在语文课堂中得到有效落实，教师就要统整语文教材，理解和把握教材对复述能力训练的编排顺序，明确简要复述在其中的目标定位。

（一）阅读理解能力目标

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对每个学段都提出了复述要求，如对第一学段提出“听故事、看影视作品，能复述大意和自己感兴趣的情节”的要求；对第二学段提出“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言”的要求；对第三学段提出“复述印象深刻的故事情节，积累多样的情感体验”的要求。每个学段的复述要求都基于学生对文本的阅读与理解能力。仔细研究教材，可以发现在第一学段教材的课后练习中，有不少让学生借助关键词、示意图等要素讲一讲课文内容的要求，这其实是为了让学生学会借助关键词等支架，阅读和理解课文内容，为培养学生的复述能力做铺垫。统编语文教材在四年级上册第八单元首次明确提出简要复述的要求（下文称之为“简要复述单元”）。立足整个复述训练体系，简要复述介于详细复述与创造性复述之间，可以看出它是在学生已经具备基本阅读能力的基础上提出的。教师要把握好这个训练节点，引导学生巩固和提升阅读理解能力，才能更好地将简要复述训练落实到位。

（二）逻辑记忆能力目标

正确理解文本内容是复述的基础，逻辑记忆能力是复述的重要能力。与“详细复述—简要复述—创造性复述”相对应的能力要求是“基本理解—重点把握—个性化感悟”。也就是说，简要复述要求学生能够提取文章的主要信息，把握文章的重点内容，并利用其中的逻辑关系进行记忆。因此，简要复述能力的培养指向提高学生的逻辑记忆能力。教师要依据课文特点，帮助学生理解文本中的逻辑关系，为提升学生的简要复述能力奠定基础。

（三）语言表达能力目标

复述是用自己的话把文本的主要内容表达出来，属于语言表达训练的范畴。在整个复述训练过程中，学生的语言表达需要经过“表达转述—取舍内化—个性表达”的阶段。其中，简要复述中的语言表达属于对文本语言取舍内化的阶段，对学生的语言表达能力提出了要求。教学时，教师要引导学生明确文本内容的详略分布，帮助学生形成清晰的表达。

二、简要复述的功能价值

简要复述在整个复述体系中有承前启后和范例的功能。教师要明确简要复述的功能价值，在课堂教学中体现出简要复述的层次性、连续性和发展性，才能有针对性地落实这些功能价值，达到提升学生复述能力的教学目标。

（一）“承前”功能

“承前”即承接前者。简要复述单元中的语文要素为“了解故事情节，简要复述课文”。在教学本单元时，部分教师在学生读完课文之后就直接让学生提取信息，要求学生简要复述课文。这样的教学形式是不可取的。四年级学生的概括能力较弱，简要复述课文对学生来说有一定的难度，这样教学的效果不佳。教学时，教师应当先引导学生回顾旧知，帮助学生复习关于详细复述的知识，发挥简要复述的“承前”功能，让学生在详细复述的基础上进行简要复述。

如简要复述单元中的《王戎不取道旁李》一课，课后练习并非直接要求学生简要复述课文内容，而是要求学生“结合注释，用自己的话讲讲这个故事”。这体现了编者的意图：想让学生借此回顾之前所学的借助关键词、示意图等要素讲述故事的经验，为简要复述训练的开展奠定基础。可见，详细复述是简要复述的基础。在教学时，教师要结合课文特点，发挥简要复述的“承前”功能，引导学生回顾详细复述的方法，为简要复述课文打好基础。这遵循了学生的学习规律，符合学生的认知特点，有效帮助学生在循序渐进、螺旋上升的学习中切实提升语文综合能力。

（二）范例功能

简要复述以单元教学的形式呈现，起到了范例的功能，为复述训练的开展提供了方法与路径参考。阅读时，学生只有深入理解课文内容，才能分清文本内容的主次，从而在进行简要复述时做到详略得当。对文本中的事件进行梳理、筛选、判断等，属于信息提取范畴，这也是简要复述训练的重中之重。教师要充分发挥简要复述的范例功能，教会学生提取信息的方法，促进学生简要复述能力的有效提升。

如简要复述单元中《西门豹治邺》一课的课后习题，是典型的简要复述训练。《西门豹治邺》一文选自《史记·滑稽列传》，内容相对较长，课后习题为学生的简要复述提供了支架，要求学生默读课文，并根据课文内容填空：“（         ）→（         ）→兴修水利”。教学时，教师首先引导学生关注本课的课后习题，在其提示下梳理文本内容，以小标题的形式概括文中的事件。学生细读文本，梳理概括出课文描写的事件有“调查民情→惩治巫婆官绅→兴修水利”。其次，教师引导学生回顾课文内容，思考这三件事中哪件事是主要事件，哪件事是次要事件，即课文详写了哪些内容，略写了哪些内容。学生回顾课文后，发现“调查民情”“兴修水利”等事件是略写，所占篇幅较短，不是主要的内容，因此在简要复述的过程中尽可能精炼一些；而“惩治巫婆官绅”是这篇文章的主要内容，因此在简要复述的过程中要描述得详细一些。以小标题为支架，引导学生先概括后分析，并以此文为范例进行拓展迁移，能够有效帮助学生习得的简要复述方法，促进学生简要复述能力的提升。

（三）“启后”功能

“启后”即引出后者。在前述教学中，学生明白了什么是主要内容、什么是次要内容，学会从文本中提取信息。然而，简要复述并不是复述的终结。教师还要充分发挥简要复述的“启后”功能，注重简要复述与创造性复述之间的联结，以启发学生的个性化思考，为学生创造性复述课文奠定基础。如《西门豹治邺》一文中“兴修水利”这一情节写得比较简略，在简要复述训练后，教师可以让学生围绕这个情节展开想象，想一想、说一说西门豹在兴修水利的过程中可能会遇到哪些困难，他又是如何克服与解决的。这样教学，不仅可以激发学生的想象力，而且能充分发挥简要复述的“启后”功能，为学生的创造性复述奠定基础。

三、培养简要复述能力的路径

简要复述的教学与训练不能局限于单元课文内容。教师要为学生拓宽简要复述训练的场域，让学生在知识的学习、迁移和应用中提升简要复述能力，最终实现提高语文综合能力的目标。

（一）在单元中落实简要复述训练

课堂是学生学习简要复述的主渠道。简要复述单元中，单元语文要素、课文、课后练习、“交流平台”等栏目的编排，为培养学生的简要复述能力提供了完整的训练体系。教学时，教师要充分利用教材中的资源，在单元中落实简要复述训练，引导学生学习简要复述课文的方法。

例如，简要复述单元编排了《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《故事二则》三篇课文。教学这个单元时，教师要充分利用单元导语、课文以及本单元的“交流平台”栏目展开教学，紧扣本单元简要复述的要求，引领学生进行扎实的训练。《王戎不取道旁李》是一篇精炼简短的古文，教师只需要让学生用自己的话把故事内容讲述出来即可。《西门豹治邺》这篇课文可作为简要复述训练的重点，以此文为例开展简要复述训练，引导学生掌握简要复述的方法。《故事二则》则作为巩固练习，用来巩固学生的简要复述能力。具体来说，《故事二则》的自学提示处要求学生“默读课文，找出文中表示故事发展先后顺序的词句，简要复述这两个故事”。那么，在教学《扁鹊治病》一文时，教师可让学生自由读课文，边读边画出表示时间的词语和体现齐桓公病情变化的词句，再让学生按照故事发展的顺序简要复述课文；在教学《纪昌学箭》一文时，学生很快就能迁移学法，找出描写纪昌学箭内容变化的词句，以及表现纪昌射箭技术变化的词句，并以此为依据进行复述。在简要复述单元教学中，教师依托单元内容，引导学生系统学习简要复述的技巧，帮助学生扎实提升简要复述能力，为学生复述能力的提升奠定基础。

（二）在阅读中巩固简要复述能力

在学习了简要复述单元后，学生大致掌握简要复述的方法。教师就可以将简要复述训练拓展到更多的文章中，让学生在阅读中巩固简要复述能力。

例如，教学统编语文教材四年级下册《黄继光》一课时，在课尾，教师可以让学生简要复述课文内容。在这一要求的引领下，学生调动已学知识，回顾简要复述的方法，对文本内容进行梳理，提取主要信息，包括时间、地点、主要事件等，内化文本语言。教师要适当提示学生注意复述时要详略得当，将描写黄继光舍身炸碉堡的情节复述得详细一些。在要求的指引下，学生自主回顾旧知，简要复述课文。这不仅有助于学生精准把握新学的课文，而且可以帮助学生复习旧知，对简要复述进行回环式训练，可谓一举多得。

又如，在教学统编语文教材五年级上册《将相和》一课时，教师首先回顾《西门豹治邺》一文，帮助学生回想起在学习这篇文章时采用的小标题概括情节法；其次，让学生默读《将相和》，思考课文主要讲了哪些內容，并划分课文的层次，提炼出每个情节的小标题；当学生围绕课文内容提炼出“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”等小标题之后，教师让学生再次回归文本，思考文中哪部分写得比较详细、哪部分写得比较简略；最后让学生以提炼出的小标题为线索，详略得当地复述课文。这为学生提供了学以致用的机会，有利于学生简要复述能力的提升。

（三）在活动中强化简要复述训练

简要复述训练不能仅仅依赖于课堂教学，教师应依据学生的阅读情况，为学生搭建更广阔的训练平台，在活动中强化简要复述训练，促使学生的阅读理解能力、逻辑记忆能力、语言表达能力等语文综合能力得到提升。

例如，教师可以引导学生利用课前10分钟，向全班同学推荐自己喜欢的书籍，要求学生在推荐书籍时用简要复述的形式进行介绍，以吸引其他学生的阅读兴趣。另外，教师还可以举行“微故事比赛”，让学生把自己读到的有趣故事分享给全班同学。“微故事比赛”中的“微”字，意味着学生无须详细讲述故事，而是要依据自己的理解，对故事内容进行简要复述。通过各类活动，学生的表达欲望被激发，在表达的过程中提升了简要复述能力。

综上所述，简要复述能力是语文综合能力的重要组成部分，关系到学生的阅读理解能力、逻辑记忆能力、语言表达能力等多方面能力。教师在进行简要复述教学时，要充分考虑简要复述在整个复述训练体系中的教学目标定位及其功能价值，积极探究拓展简要复述训练的路径，为学生复述能力的提升提供持久的动力。

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（责编 韦於坊 韦 雄）