利用大单元教学提升初中历史教学质量

许艾静

课程改革尤为强调学科教学质量的提升，在初中历史学科教学当中，借助大单元教学的方法来指导学科教学是一种行之有效的教学方式。通过大单元教学的探索，我认为在大单元教学中应做到以下几点：

一、整合单元内容，明确学科大单元教学的主题

明确大单元教学的主题是什么， 并严格按照大单元教学的主题来对单元教学的内容进行整合，为学生设计和制定较为合理的大单元教学计划和教学方案。

例如，在“秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固”一单元的教学中，教师首先将这一单元的内容进行归纳和整理，并统一来拟定一个相同的主题。比如， 本单元的教学主题就是统一多民族国家的建立以及各个秦朝、西汉、东汉为了巩固国家的建立和统一所做的努力。另一方面，需要教师结合学生的学习特征和学习需要，根据教学的目标和教学内容，对这一单元的内容逐步展开教学， 从而帮助学生更好的去学习本单元的知识。比如，让学生试着以小组为单位，根据大单元教学的主题，试着利用列表格的方式来将不同朝代为了巩固国家政权所做的努力进行一一列举， 从而让学生在历史课堂上的大单元学习更具效果。

二、单元进行教学，激起学生大单元学习的兴致

为了帮助学生更好的进行历史知识的学习，教师除了需要教师明确大单元教学的主题，为学生设计具体的大单元教学方案外，还需要從激起学生历史课堂学习的兴致入手，对大单元教学的方法和手段进行创新和优化，尽量选取更加适合现阶段学生学习需要的方法和手段来学习单元知识内容。

例如，在“三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融”一单元的教学当中，一方面，教师重点向学生讲述本单元在时间上的定位，并选择“赤壁之战”和“三国鼎立”作为大单元教学的重要知识点详细为学生进行讲解，向学生提出了“三国鼎立的标志是什么？ ”的课堂质疑，通过学生对教材内容的阅读和理解，进而找出问题的答案。另一方面，教师就本单元的知识内容，为学生开发和设计了一次具体的“快问快答”趣味游戏活动。为学生设计了“曹操为什么在官渡之战当中能够获得胜利而在赤壁之战当中则被打败？”“从孝文帝改革当中，我们可以看出些什么？ ”“江南得到开发的原因是什么？ ”“如果此时给你一张‘东晋时期人们进行迁移的示意图，你能从中得到什么样的历史信息？ ”等一些与本单元知识内容有着密切关联的历史问题，让学生试着根据历史课堂上所学的单元知识内容来进行回答，切实感受到学习历史知识的乐趣所在。

三、举办单元教学实践活动，切实提高大单元教学的效果

对于初中历史教师而言，采用大单元教学的方式来进行授课， 是对传统学科教学模式的一种创新，而为了让大单元教学真正发挥其价值和作用，还需要教材依照教材内容，为学生开发和设计一些具体的单元教学实践活动，通过学生的积极踊跃参与，从而让更多的学生在参与单元活动中受到教育。例如，在“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”一单元的教学当中，为了提高初中历史学科大单元教学的效果，教师还应就本单元所涉及的知识内容，为学生开发和设计了一次具体的探究性单元教学实践活动。在此次探究性单元教学实践活动当中，学生需要让学生以小组为单位，自行学习和探究本单元的知识内容，并对每节课当中的一些知识重难点进行详细的探究，做好随堂笔记，从而提高学生大单元学习的效果。

总的来说，在现阶段的初中历史课程的教学当中，借用大单元教学的方式来进行授课，不仅能够让学生对于所学历史知识有一个整体上的认识，帮助学生构建起较为完整的知识结构体系，同时还可以为接下来学科教学工作的开展提供一定的理论研究依据。