从“学”与“玩”谈初中作业设计

田仁海

作业是检验课堂教学效果的关键途径，也是课堂教学的延伸与拓展。在新课程改革背景下，许多教师在教学理念、教学策略等方面进行了深入的思考和大胆的创新，也取得了很好的效果。数学教育的目的是培养有思想、有创新能力的人，而数学作业是检验数学教学效果的载体，在数学教育中有着重要的价值。因此，在初中数学教学中，教师应重视作业的设计，以新课程标准为依据，确立以学生为本的作业设计理念。教师还应根据学生的学习特点精心设计数学作业，注重“学”与“玩”相结合，使作业内容丰富多彩、作业形式多种多样，并体现层次性、趣味性、实践性和创造性，以充分调动学生完成数学作业的积极性，让他们在完成数学作业的过程中享受学习数学知识、运用数学知识的乐趣，为学生的终身学习和全面发展奠定良好的基础。

一、“学”与“玩”的关系

“玩”是最好的学习方式，“学”与“玩”之间有着密不可分的关系。学习和游戏在本质上并没有太大的区别，学习是一种主动探究的过程，而游戏也是如此，两者都包括探索、尝试、思考等过程。不同的是，游戏是一种生动有趣的探究过程，目的性不强，而学习则有很强的目的性。游戏能够激发学生的学习兴趣和动力，在教育中被广泛使用。然而，在教学中运用游戏时，并不是所有人都明确并能处理好“学”与“玩”的关系。

例如，部分教师只注重传授知识，而忽视了学生的情感需求和兴趣爱好，忽略了学生学习的内在动机，这导致不少学生失去了学习的兴趣。而有的教师过于注重游戏的内容，忽视了知识点的教学，这使得学生在课堂上收获甚少。

针对上述情况，教师应明白学习和游戏是相辅相成的关系，只有充分发挥学生的主观能动性，让学生依照自己的兴趣爱好进行充满趣味性的学习活动，才能激发他们的学习热情和动力，从而增强教学效果。

在初中数学作业的设计中，教师应注重“学”与“玩”的结合，在题目设计、题型选择等方面充分考虑学生的兴趣取向和能力水平，以使作业既能达到巩固学生所学知识的效果，又能丰富学生的情感体验，从而达到最佳的教学效果。

二、初中数学作业设计中“学”与“玩”结合的作用

“学”与“玩”是两个看似矛盾但又不可分割的概念，“学”是为了达到获取知识的目的，而“玩”则是为了纯粹的愉悦。基于学生的兴趣特点，教师在设计数学作业的过程中将“学”与“玩”结合起来，有着不可忽视的重要作用。

首先，教师将“学”与“玩”结合能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生在玩耍的同时巩固数学知识，从而喜欢上数学学习。

其次，教师将“学”与“玩”结合不仅能够让学生在紧张的数学学习中得到放松，还能给学生提供展现自己的机会，让他们的表现欲得到满足，这有助于激发学生的学习动力，提高学生学习数学知识的积极性，帮助学生更好地巩固所学的知识。

最后，教师将“学”和“玩”结合能使学生处于一个放松愉悦的精神状态。在此状态下，学生的思维更加灵活和敏捷，能够达到最佳的学习效果，提高数学学习的效率和质量。

综上，在初中数学作业的设计中，教师可以将“学”与“玩”充分结合，让学生在轻松愉快的氛围中巩固数学知识，从而充分体现作业的价值，增强学生的学习效果。

三、初中数学作业的设计策略

（一）作业目标的设计策略

在初中数学作业的设计中，作业目标设计是至关重要的一环，它不仅是对学生所学知识和综合能力的考查，还是对教师教学效果的评价。确定一个科学合理的作业目标不仅可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，还可以提高他们的学习兴趣和动力。考虑到不同年级学生的数学学习水平，教师需要根据学生的实际情况，结合不同学科的知识点、难易程度等，设置不同难度的作业目标。

例如，针对初中一年级的学生，教师可以以培养学生的数学基本能力为主，设置一些简单的作业目标，如掌握图示绘制技巧。针对初中二、三年级的学生，教师可以以提高学生的综合能力为主，设置较难的作业目标，如让学生掌握各类数学问题和应用题的解题技巧。

教师要关注每名学生，在课堂上多提问、多巡视、多辅导，及时了解学生的课堂动态，发现他们在数学学习中存在的问题，并设置恰当的作業目标，让学生利用课余时间理解重难点、易错点等。在此基础上，对于基础较差的学生，教师可以单独辅导他们进行巩固练习，并给予一定的帮助与鼓励；对于基础较好的学生，教师可以让他们自己总结知识点。

同时，在作业目标的设计中，教师要了解每名学生的学习能力，根据课堂的反馈初步设定合理的作业目标，以帮助学生在数学学习中取得一定的进步，提高他们的计算能力、思维能力等。

此外，在设计作业目标时，教师要注意作业目标的可操作性和可评价性，即确保学生能够理解并达成作业目标，确保作业目标能够反映学生的知识掌握情况。教师还要在作业目标中体现学生自学能力和探究精神的培养，帮助学生在实践中理解知识和应用知识。

（二）作业内容的设计策略

作业内容设计是初中数学作业设计的重要组成部分，也是学生掌握知识的重要途径。只有科学合理地设计作业内容，才能为学生提供良好的学习体验，促进他们的全面成长和发展。教师需要根据学生的学习水平和教学目标，科学设计数学作业内容，以达到较好的教学效果。

教师需根据学生的实际情况，有针对性地设计作业内容。对于知识基础较为薄弱的学生，教师可以适当降低作业内容的难度，以检验学生对基础知识的掌握情况，促进他们对数学知识基础的理解和掌握；而对于基础知识较好的学生，教师可以适当增加作业内容的难度，以激发他们的挑战欲和胜负欲，促使他们积极思考、主动学习，获得更多的知识。在此过程中，教师可以将作业设计为基础类、提升类和拓展类，让学生根据自己的学习情况自主选择作业内容并完成，从而让不同层次的学生都能得到发展。

数学课本上有许多内容来源于实际生活，在设计数学作业时，教师可以结合生活实际，让学生在生活中学习，在实践中理解数学知识。促使学生将所学知识运用到实际生活中，以提高学生的思维能力和知识应用能力。例如，在学习完统计图后，教师可以让学生统计全班学生的身高，并结合统计数据绘制相应的统计图，以增进学生对相关知识的理解。又如，在学习完图形相关知识后，教师可以让学生找出生活中什么地方运用了什么图形，并根据所学知识进行自由探究，让学生在探究中巩固所学知识，总结学习经验。

此外，在作业内容的设计中，教师还需要遵循“层次递进、专题突出”的原则，按照所学知识点的先后顺序设计作业内容，并逐渐提高同一知识点题目的难度，注意其连贯性和衔接性，以使学生更好地理解和掌握相关知识，从而达到较好的教学效果。

（三）作业形式的设计策略

关于数学作业的形式，教师可以多设计一些探究性作业，还可以以单元学习内容为核心设计单元整体性作业。

探究性作业是指学生需要通过自主探究或合作探究才能完成的作业，在完成此类作业的过程中，学生可能需要开展一些调查、探究类的活动，并通过合作、交流、探究等方式达到教师提出的相关要求。教师可以结合学生的学习能力和教学内容的难度，合理设计探究性作业，让学生通过自主探究和独立思考，将理论知识与生活实践联系起来。

例如，在教学完勾股定理相关知识后，教师可以让学生思考生活中哪些地方用到了勾股定理，并结合勾股定理为学生出一道应用题，借此帮助学生深入理解勾股定理这一知识点，培养学生的知识应用能力。

单元整体性作业一般是由几个单独课时的小任务组合起来的，旨在帮助学生达成单元整体的学习目标。例如，在学习统计相关的数学内容时，教师可以让学生统计班级学生的身高、体重或者出生月份，并绘制相应的统计图，以加深学生对相关知识的理解和记忆。

此外，教师应在“玩中学、学中玩”思想的指引下将游戏元素融入数学作业设计中，让学生在愉悦的氛围中巩固数学知识。这种趣味化的作业设计不仅能够让学生更好地理解数学概念，还能激发他们的学习兴趣，促使学生积极主动地学习數学知识，高效完成数学作业。教师可以丰富数学作业的形式，将视频引入作业设计，先让学生观看视频内容，再让学生总结出其中涉及的数学知识点，以培养学生的归纳总结能力。

结语

在数学作业的设计中，教师应遵循“学”与“玩”相结合的理念，设计形式多样的作业，以充分激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动地完成数学作业，从而达到理想的教学效果。教师可以设计与学生的实际生活相关的数学题目，引导学生将课堂所学知识与生活实际结合起来，以提高他们的学习兴趣，培养学生的知识应用能力。教师还可以设计具有探究性的数学作业，激发学生对数学知识的学习兴趣，培养学生的思维能力和探究精神，为学生今后的数学学习奠定坚实的基础。

（作者单位：

贵州省铜仁市德江县思源实验学校）